摘 要:在英語學(xué)習(xí)的重要性日益顯現(xiàn)的今天，英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式已受到眾人的關(guān)注和重視。為此作者在某地初三級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過課堂觀察、考試成績比對(duì)和分析問卷調(diào)查的結(jié)果等方法，用詳實(shí)的數(shù)據(jù)說明課堂互動(dòng)教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有助于提高課堂英語教學(xué)效果，課堂互動(dòng)教學(xué)模式更受到學(xué)生的歡迎，為以課堂互動(dòng)教學(xué)模式提高初中英語課堂教學(xué)效率提供了充實(shí)的實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞:課堂互動(dòng);英語課堂教學(xué);任務(wù)型教學(xué)途徑;實(shí)驗(yàn)

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831(2009)10-0054-4

Abstract: Nowadays， English learning has become very important in China and the classroom interactive teaching technique has caught much attention from linguists. An experiment was carried out to explore the viability of the interactive technique in the Chinese EFL classroom in a junior high school. The findings of the research indicate that the interactive way of teaching is superior to the traditional one in enhancing English classroom teaching efficiency and the interactive technique is welcomed and accepted by junior high students. This paper offers an evidence to prove that interactive teaching technique is efficient for improving junior English classroom teaching in China.

Key words: classroom interaction， English classroom teaching， task-based teaching approach，experiment

1. 引言

縱觀我國近百年的英語教學(xué)史，林林總總的教學(xué)方法和途徑不勝枚舉。在新一輪的課程改革中，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方法和模式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂互動(dòng)便是其中一種有效的教學(xué)模式。國外很多西方研究學(xué)者專注于互動(dòng)教學(xué)模式的研究，提出語言教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)能力，互動(dòng)能力的培養(yǎng)是語言教學(xué)的關(guān)鍵因素(如Brown， 1994: 233-303; Ellis， 1994: 26; Long， 1996: 413-468; Rivers， 1987: 3-16)。皮克(1994: 493-527)指出互動(dòng)能夠在很大程度上通過幫助外語學(xué)習(xí)者更好地理解語言輸入和修正語言輸出，從而實(shí)現(xiàn)外語習(xí)得，并給他們提供更多使用外語的機(jī)會(huì)。在國內(nèi)，由于英語是作為外語而學(xué)的語言，語言不僅是教學(xué)工具，也是教學(xué)內(nèi)容。課堂互動(dòng)作為一種語言交際活動(dòng)，許多外語教師，特別是年輕的外語教師都曾對(duì)它作過大量的研究和實(shí)踐，但是并沒有形成一種教學(xué)流派。

良好的課堂互動(dòng)表現(xiàn)為教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，積極參與學(xué)習(xí)。師生均能自覺地、主動(dòng)地進(jìn)行雙向交流，形成熱烈和諧的教學(xué)氛圍(李秀英、王義靜，2000:23;李勇、張開榮，2001:70)。課堂互動(dòng)教學(xué)模式在一定程度上與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑有著共同之處。

然而，當(dāng)越來越多語言教學(xué)研究者意識(shí)到課堂互動(dòng)教學(xué)模式具有極大的潛力為外語習(xí)得創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)的同時(shí)，Ellis(1990: 130-133)指出，對(duì)于課堂互動(dòng)教學(xué)模式到底如何有益于外語習(xí)得一直以來都缺乏實(shí)驗(yàn)的證據(jù)。在我國的英語課堂教學(xué)中，全面實(shí)施《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，這樣的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)途徑是否能真正有效地提高學(xué)生英語綜合語言能力也受到人們的質(zhì)疑。為此作者進(jìn)行了有關(guān)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，試圖在一定程度上揭示課堂互動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)際英語課堂教學(xué)中實(shí)施的可行性和有效性。

2. 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖橇D驗(yàn)證下列兩個(gè)結(jié)果:

(1)與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，采用課堂互動(dòng)教學(xué)模式是否能真正有效地提高學(xué)生英語綜合語言能力，是否能有效地提高初中英語課堂教學(xué)效果?

(2)對(duì)于初中學(xué)生而言，課堂互動(dòng)教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中是否是一種學(xué)生更加愿意接受和歡迎的教學(xué)模式?

3. 實(shí)驗(yàn)過程及數(shù)據(jù)分析

2006年10月8日至2007年1月底，作者在江蘇省某市一所省重點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)為期四個(gè)月的、有關(guān)在英語課堂中采用課堂互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是初三年級(jí)的100名學(xué)生(56名男生，44名女生)，平均年齡為15.6。他們分屬兩個(gè)班級(jí)——初三(3)班和(4)班，每班50人，每周課時(shí)為七節(jié)。在初二年級(jí)結(jié)束的暑假，學(xué)校對(duì)該年級(jí)進(jìn)行了重新分班，分出四個(gè)重點(diǎn)班，其余均為普通班，(3)班和(4)班即為兩個(gè)普通班。選擇兩個(gè)普通班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，是因?yàn)樽髡哒J(rèn)為從普通中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生身上所獲取的數(shù)據(jù)和結(jié)論更具有普遍性和代表性。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力在同一個(gè)水平，起點(diǎn)和學(xué)習(xí)背景完全相同。從初三開始分別換由不同的英語老師授課，兩位老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都非常豐富且極具責(zé)任心。但兩位老師的教學(xué)特點(diǎn)各不相同，(3)班的老師通常采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教師課堂講解為主，學(xué)生課堂操練、鞏固新語言知識(shí)的方式亦較為陳舊;而(4)班的老師為人隨和，風(fēng)趣幽默，口語表達(dá)自然流暢，采用課堂互動(dòng)的教學(xué)模式，以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知新語言知識(shí)，側(cè)重于課堂交際互動(dòng)理解掌握語言知識(shí)，學(xué)生在課堂的活動(dòng)以成對(duì)和小組活動(dòng)為主。本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集和分析依據(jù)作者隨堂聽課時(shí)對(duì)課堂的觀察和對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查以及四次考試成績的比對(duì)結(jié)果。

通過四個(gè)月時(shí)間里對(duì)英語課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)觀察，作者深深感受到初三(3)班和(4)班的課堂氣氛的截然不同。(4)班的老師在授課過程中能嫻熟地駕馭英語語言，有強(qiáng)烈的意識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取表達(dá)信息的能力，有計(jì)劃地提前將書本上要學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂上組織安排學(xué)生展開各個(gè)層面的信息互動(dòng)。學(xué)生在她的引領(lǐng)下逐漸適應(yīng)老師新的授課方式，主動(dòng)積極地配合老師。課堂互動(dòng)活動(dòng)展開得非常頻繁而順利，課堂氣氛活躍，能很好地完成各種操練和任務(wù)，老師在英語課堂上很受歡迎。(3)班的學(xué)生在英語課堂上則表現(xiàn)得不夠積極主動(dòng)，課堂氣氛比較沉悶，老師點(diǎn)名發(fā)言的情況較為普遍。

在四個(gè)月的時(shí)間里，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)共進(jìn)行了四次正式考試:第一次月考(十月份)、期中考試(十一月份)、第二次月考(十二月份)、期末考試(一月底)。以各自班級(jí)的第一次月考成績?yōu)閰⒄?，分別將兩個(gè)班級(jí)的考試成績用SPSS應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件分別進(jìn)行縱向比對(duì)分析后發(fā)現(xiàn):(4)班的期中考試的成績與第一次月考成績相比沒有顯著的差異。其原因是剛開始用課堂互動(dòng)技巧進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不太適應(yīng)，有些新學(xué)的語言知識(shí)掌握不夠牢固，學(xué)習(xí)效果比前期沒有明顯改善。而對(duì)后兩次考試的成績進(jìn)行縱向分析比對(duì)后則發(fā)現(xiàn)這兩次考試成績有顯著差異，說明學(xué)生已經(jīng)接受和適應(yīng)了新的互動(dòng)教學(xué)模式，英語學(xué)習(xí)成績有較大的提高。

現(xiàn)將兩個(gè)班級(jí)的四次考試成績的班級(jí)均分進(jìn)行橫向比較:

根據(jù)表1所顯示的數(shù)據(jù)可以清楚地發(fā)現(xiàn):前兩次的考試成績(3)班的班級(jí)均分高于(4)班。特別是期中考試，(3)班的班級(jí)均分高于(4)班的班級(jí)均分達(dá)4.18。而后兩次的考試成績(4)班的班級(jí)均分都高于(3)班。特別是期末考試，(4)班的班級(jí)均分高于(3)班班級(jí)均分達(dá)7.98。這從另一個(gè)方面再次說明初三(4)班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績有較為明顯的提高。

針對(duì)第二個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，即?duì)于中國初中學(xué)生而言，課堂互動(dòng)在我國初中英語課堂教學(xué)中是否是一種學(xué)生愿意接受和歡迎的教學(xué)模式，作者設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查。以下是對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。(見右邊表2)

表2學(xué)生調(diào)查問卷及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表顯示，這兩個(gè)班級(jí)對(duì)其中一些問題的回答大致相同，而對(duì)另一些問題的回答卻相差甚遠(yuǎn)。例如:兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分別有94%和96%的學(xué)生認(rèn)為課堂互動(dòng)能提高學(xué)生的聽說能力和語音語調(diào)水平;分別有66%和80%的學(xué)生認(rèn)為課堂互動(dòng)對(duì)自己學(xué)習(xí)英語很有幫助，應(yīng)該增加課堂互動(dòng);分別有82%和92%的學(xué)生認(rèn)為課堂互動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂氣氛。由此可見，課堂互動(dòng)是大多數(shù)初中生愿意接受和歡迎的英語課堂教學(xué)模式之一。然而，兩個(gè)班級(jí)分別有64%和82%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語老師在課堂上很重視老師與學(xué)生間的課堂互動(dòng);有46%和74%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語老師在課堂上很重視學(xué)生與學(xué)生間的課堂互動(dòng);對(duì)最后一個(gè)問題，分別有48%和76%的學(xué)生非常滿意自己的英語老師的上課方法和模式。初三(3)班有16%的學(xué)生不滿意自己的英語老師的上課方法和模式，而初三(4)班選擇回答不滿意自己的英語老師的上課方法和模式的學(xué)生卻為0%。這表明初三(4)班的英語老師更受學(xué)生的歡迎，而這在很大程度上是取決于該老師的授課方法和所營造出的輕松和諧、人人參與的課堂氛圍。

4. 實(shí)驗(yàn)結(jié)論和意義

此項(xiàng)實(shí)證研究通過課堂觀察、考試成績分析比對(duì)和學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果的分析比對(duì)等方法，用詳實(shí)可信的數(shù)據(jù)分析和描述揭示了課堂互動(dòng)教學(xué)模式有助于提高我國英語學(xué)習(xí)者的英語課堂學(xué)習(xí)效率。課堂互動(dòng)教學(xué)模式是受到我國大多數(shù)初中生的接受和歡迎的。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式相比，課堂互動(dòng)教學(xué)模式有著較為明顯的優(yōu)勢。在當(dāng)今新課改的背景下，課堂互動(dòng)教學(xué)模式在一定程度上使得《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提倡的“任務(wù)型教學(xué)”途徑的實(shí)施更加切實(shí)可行。

(A—完全同意;B—同意;C—不置可否;D—不同意;E—完全不同意)

已有許多研究結(jié)果表明課堂互動(dòng)在英語教學(xué)中起著非常重要的作用，作為英語教師，應(yīng)該關(guān)注課堂互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)英語課堂教學(xué)的特有功效，在教學(xué)中更加重視英語課堂教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式。

然而，盡管作者盡了很大努力，實(shí)證研究中仍然存在著許多不足和缺陷。此次實(shí)證研究時(shí)間和研究對(duì)象的數(shù)量方面都不足以窮盡課堂互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用于實(shí)際英語課堂教學(xué)中的種種表現(xiàn)和結(jié)果。整個(gè)過程并沒有進(jìn)行課堂實(shí)況錄像，因而忽視了其他有益于英語課堂教學(xué)的因素，比如非語言教學(xué)手段的運(yùn)用，老師各自不同的性格、教學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，還有各個(gè)班級(jí)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和習(xí)慣等等，都未能列為此次實(shí)驗(yàn)的研究范圍。所有這一切都有待于更多的學(xué)者和一線的老師去進(jìn)行更加全面深入細(xì)致的探索和研究。

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