摘 要:本文首先闡述了復(fù)合型外語人才的含義，并以商務(wù)英語專業(yè)為例，提出了復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的四大模塊。文章最后提出要通過強(qiáng)化社會(huì)需求，構(gòu)建開放式的教學(xué)管理體系，強(qiáng)化課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)等具有跨越性、富有彈性的多元化外語教育機(jī)制與途徑培養(yǎng)復(fù)合型外語人才，以滿足我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外開放的需要。

關(guān)鍵詞:復(fù)合型;模塊;教學(xué)管理;課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831(2009)10-0047-4

Abstract: This article first explains the meaning of multi-skill foreign language talents and takes the commercial English specialty as an example to propose four big modules of training to cultivate multi-skill foreign language talents. Finally， it puts forward more flexible and multiplex foreign language education mechanisms and methods by strengthening social demand， constructing an open teaching management system， strengthening curriculum construction， improving students’ creativity and strengthening teachers abilities， so as to meet the need for talents under the context of current economic development.

Key words: multi-skill pattern， module， teaching management， curriculum construction

1. 引言

改革開放后，我國國際交流日益頻繁，外語特別是英語在對(duì)外交流中的重要作用越來越明顯?？墒?，由于受傳統(tǒng)外語教育的影響，我國外語人才培養(yǎng)的模式一直是單一而狹窄的“專業(yè)教育模式”。這種人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是口徑單一、知識(shí)結(jié)構(gòu)簡單、培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和全面發(fā)展，很難適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和國際形勢的變化。而復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)逐漸成為高等院校教育工作的基本方向，不少院校相繼開設(shè)了經(jīng)貿(mào)英語、財(cái)經(jīng)英語、旅游英語等專業(yè)英語，并探討了復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程建設(shè)、教學(xué)管理機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)等問題。

2. 復(fù)合型外語人才的概念

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定:“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！边@一培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變了人才培養(yǎng)規(guī)格，改變了過去那種無法適應(yīng)市場需要的單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能的人才培養(yǎng)方向，使當(dāng)代大學(xué)生在社會(huì)上具有更強(qiáng)的競爭力和適應(yīng)能力。首先，它強(qiáng)調(diào)了語言能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生扎實(shí)的語言基本功的訓(xùn)練，以體現(xiàn)外語人才獨(dú)特的個(gè)性;其次，它突出了專業(yè)業(yè)務(wù)能力和綜合能力的發(fā)展，重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和職業(yè)能力的增強(qiáng)，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的實(shí)用性和效益化;第三，它充分考慮了市場的需要，立足于社會(huì)變革和發(fā)展，倡導(dǎo)開拓創(chuàng)新，體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)的競爭力和適應(yīng)性;第四，它對(duì)課程提出了新的要求，即學(xué)科方向明確、體系合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系組織結(jié)構(gòu)，要求增加應(yīng)用性知識(shí)課程，減少部分語言理論性課程，實(shí)現(xiàn)多種課程的有機(jī)融合(胡文仲，1990:177)。

就目前來講，復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式主要分為四種:一是“外語+專業(yè)知識(shí)+有關(guān)專業(yè)方向”的培養(yǎng)模式;二是跨系、跨學(xué)院合作的“專業(yè)+外語”雙學(xué)位培養(yǎng)模式;三是“學(xué)校教育與專業(yè)資格證書認(rèn)定相結(jié)合”的培養(yǎng)模式;四是“國際校際合作”的外向型、國際化培養(yǎng)模式(Ellis， 2002: 38)。這四種培養(yǎng)模式的側(cè)重點(diǎn)各有不同，實(shí)現(xiàn)方式也有一定的區(qū)別，但它們卻具有根本的相同點(diǎn):既注重外語語言的學(xué)習(xí)，又重視專業(yè)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3. 復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

面對(duì)新世紀(jì)社會(huì)變革的新形勢，復(fù)合型外語人才實(shí)際上就是專業(yè)綜合化的外語人才，這類人才的培養(yǎng)應(yīng)采用“外語+專業(yè)方向”的模式，按照“四大模塊”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)?！八拇竽K”是指英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)模塊、相關(guān)專業(yè)知識(shí)模塊、創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)模塊。下面以商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)為例進(jìn)行分析和探討。

3.1 構(gòu)建英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊

培養(yǎng)復(fù)合型外語人才不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，更要重視培養(yǎng)其綜合應(yīng)用語言的能力。因此，這一模塊應(yīng)包括聽說、語法、詞匯學(xué)、精讀、文學(xué)作品選讀、語言學(xué)概論、寫作、翻譯等培養(yǎng)英語語言能力的核心課程，又要包括跨文化交際、英美概況等培養(yǎng)文化素質(zhì)的重要課程，還要包括專門用途英語、商務(wù)英語、英語函電等供學(xué)生在掌握專業(yè)英語特點(diǎn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)專業(yè)英語能力的專業(yè)英語課程，同時(shí)也應(yīng)包括現(xiàn)代漢語、中國文學(xué)選讀、應(yīng)用語言學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論等關(guān)聯(lián)性課程。這一模塊中除翻譯、現(xiàn)代漢語和中國文學(xué)選讀外，其他課程內(nèi)容都應(yīng)盡量以英語形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以營造濃厚的英語語言環(huán)境，有利于學(xué)生掌握英語語言知識(shí)，培養(yǎng)和提高運(yùn)用英語語言的能力。

3.2 構(gòu)建專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)模塊

從專業(yè)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)來看，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有全球視野和國際化經(jīng)營技能的人才，培養(yǎng)學(xué)生從事國際商務(wù)、國際貿(mào)易及國際化經(jīng)營管理活動(dòng)、相關(guān)政策研究所需的基本理論與技能，使其能夠用英語熟練操作專業(yè)業(yè)務(wù)(陳晉、肖東生，2002:97)。因此，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)按照“商務(wù)活動(dòng)論”來設(shè)置核心課程，如國際經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際貿(mào)易文化、計(jì)算機(jī)、國際商務(wù)、國際市場營銷、電子商務(wù)、國際金融等。這一模塊的構(gòu)建必須突出專業(yè)性、整合性和實(shí)踐性，核心課程應(yīng)使用英語原版教材。

3.3 構(gòu)建相關(guān)專業(yè)知識(shí)模塊

相關(guān)知識(shí)和技能是拓展、提升專業(yè)知識(shí)和技能的有力支持，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的必備基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的商務(wù)英語專業(yè)人才，這個(gè)模塊的課程應(yīng)包括:經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、跨國市場等。這一模塊的有些內(nèi)容可作為選修課程或以專題的形式供學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.4 構(gòu)建創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)模塊。

實(shí)際的工作實(shí)踐不僅考察學(xué)生掌握知識(shí)的能力，還要求學(xué)生通過親自實(shí)踐發(fā)現(xiàn)和解決問題。加強(qiáng)學(xué)生商務(wù)創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)旨在激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，增強(qiáng)創(chuàng)新欲望，從而達(dá)到不同程度的創(chuàng)新。本模塊由上述一系列前后指向課程的課程論文撰寫、科研式商務(wù)實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在這一模塊中，應(yīng)當(dāng)深化“因材施教、實(shí)踐創(chuàng)新、復(fù)合成材”的培養(yǎng)方式、“團(tuán)隊(duì)式科研型”培養(yǎng)方式和“個(gè)性化發(fā)展”培養(yǎng)方式，抓好典型，推出標(biāo)志性研究成果。

4. 復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

4.1 強(qiáng)化需求分析

復(fù)合型外語人才培養(yǎng)需求分析主要包括:學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)需求及未來的工作需求，即“目標(biāo)需求”;學(xué)習(xí)者所處的整個(gè)社會(huì)環(huán)境和社會(huì)機(jī)制認(rèn)為學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的內(nèi)容;學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中行為的轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)的手段;學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用應(yīng)學(xué)知識(shí)與技能過程中不知道或者說不會(huì)做的事情。需求分析涉及到課程建設(shè)開始前和課程建設(shè)過程中對(duì)客觀信息(如學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)的不足和當(dāng)前的社會(huì)需求)和主觀信息(如學(xué)習(xí)者的態(tài)度、學(xué)習(xí)偏愛、學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法、需求與期望)等數(shù)據(jù)的搜集與整理。需求分析主要有五個(gè)步驟:第一步，確定需求分析的目的;第二步，確定具體的需求及需求項(xiàng)目所含的子成分;第三步，確定需求分析的重點(diǎn)和范圍;第四步，確定需求分析的分析方法(抽樣、調(diào)查方式、數(shù)據(jù)采集方式和數(shù)據(jù)分析程序)，并對(duì)需求的類型、規(guī)模和范圍(需求的分布廣度、目標(biāo)群體的當(dāng)前規(guī)模以及所預(yù)測的未來規(guī)模)、需求動(dòng)機(jī)等作出分析、判斷;第五步，對(duì)需求情況進(jìn)行預(yù)測、公布。

4.2 構(gòu)建開放式的教學(xué)管理體系

要培養(yǎng)具有良好的外語素質(zhì)與一定的專業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的復(fù)合型外語人才，必須認(rèn)真轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，確立“開放式、多樣化、突出學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展”的教學(xué)管理體系(蔡蕓，2001:66-68)。高等院校應(yīng)讓學(xué)生在完成必修課的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的興趣修讀學(xué)校開設(shè)的任何一門課程，輔修或兼修學(xué)校開設(shè)的任何一個(gè)專業(yè)，為把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才提供平臺(tái)。具體做法包括:(1)實(shí)施績點(diǎn)學(xué)分制。學(xué)分制計(jì)劃由三大教學(xué)體系(即理論授課體系、實(shí)踐授課體系和素質(zhì)教育活動(dòng)體系)和四個(gè)教學(xué)平臺(tái)(即通修課教學(xué)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)平臺(tái)、專業(yè)方向課教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái))構(gòu)成(羅世平，2000:121)，其中通修課教學(xué)平臺(tái)的必修課部分，按統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施;通修課選修部分(相當(dāng)于原來公選課)實(shí)行通選，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選課，不合格不記入重修門次，可以另選;專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)平臺(tái)中的課程設(shè)置為必修課，鼓勵(lì)專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)專業(yè)打通。專業(yè)方向課教學(xué)平臺(tái)外語專業(yè)必須設(shè)置2個(gè)以上專業(yè)方向模塊，在專業(yè)方向模塊中設(shè)置盡可能多的課程供學(xué)生選擇，學(xué)生必須選擇某一專業(yè)方向模塊中要求達(dá)到的規(guī)定課程門數(shù)和學(xué)分。實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)學(xué)分主要通過課外實(shí)踐的方式在相關(guān)教師指導(dǎo)下完成。(2)實(shí)行彈性學(xué)分制。逐步放開學(xué)制的限制，進(jìn)一步擴(kuò)大彈性成分。如果學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間完成了規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提前畢業(yè)，走向社會(huì)。學(xué)生在校期間，1—8學(xué)期為集中學(xué)習(xí)時(shí)間。如果學(xué)生學(xué)習(xí)或生活有困難，可以適當(dāng)延長學(xué)習(xí)時(shí)間，最多可延長兩年，學(xué)習(xí)年限最短為3年。學(xué)習(xí)可以根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，允許學(xué)生保留學(xué)籍。(3)實(shí)行主輔修制，即在主修本專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以任意跨學(xué)科門類選擇一個(gè)專業(yè)進(jìn)行輔修。外語學(xué)院和另一個(gè)二級(jí)學(xué)院必須規(guī)定主修和輔修某一個(gè)專業(yè)達(dá)到的學(xué)分和課程計(jì)劃，如果全部達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，可以頒發(fā)輔修專業(yè)結(jié)業(yè)證書。(4)實(shí)施必讀書目制度。規(guī)定必讀書目30余種，促使學(xué)生拓展知識(shí)的廣度和深度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

4.3 強(qiáng)化課程建設(shè)

課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。鑒于課程建設(shè)的根本任務(wù)是切實(shí)保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的課程建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“重組基礎(chǔ)、突出專業(yè)、反映現(xiàn)代、趨向前沿、綜合交叉”的原則。強(qiáng)化課程建設(shè)，關(guān)鍵要注重以下五點(diǎn):一是要轉(zhuǎn)變觀念。樹立“課程是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要素”(戴煒棟，1999:134)的思想，制定相關(guān)政策，加大經(jīng)費(fèi)投入和人力資源開發(fā)，建立鼓勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)課程的改革和創(chuàng)新，緊緊圍繞全外語教學(xué)、雙語教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課程的國際化等方面，將“課程建設(shè)計(jì)劃”、“教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展計(jì)劃”、“教學(xué)名師獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”等統(tǒng)籌考慮。二是要采用先進(jìn)的教材。在主要依靠大力引進(jìn)國外優(yōu)秀教材的同時(shí)，精選國內(nèi)外的最新教材，并結(jié)合專業(yè)方向，組織高水平教師編寫教學(xué)需要的自身教材，使教材體系實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代化、開放化、彈性化”，充分發(fā)揮教材對(duì)教學(xué)的資源性作用。三是各門具體課程的建設(shè)要有章可循，有法可依。明確并規(guī)范不同教學(xué)階段的主要任務(wù)，如基礎(chǔ)階段，重在走內(nèi)涵發(fā)展道路，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，促使學(xué)生打牢基礎(chǔ);高年級(jí)階段，根據(jù)主要方向和教學(xué)條件，積極為學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化搭建平臺(tái)，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。

4.4 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

教師素質(zhì)對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型外語人才起著非常重要的作用，因此強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)是高等院校面臨的一項(xiàng)長期的根本性任務(wù)。具體措施如下:(1)實(shí)行“多次回歸型”的教師進(jìn)修制度，使教師得到階段性、持續(xù)性成長，以不斷適應(yīng)社會(huì)和教育發(fā)展變革的需要。教師進(jìn)修的重點(diǎn)是提高英語語言能力和專業(yè)業(yè)務(wù)能力，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。(2)注重培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)和科研骨干;積極引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱、后勁足的中青年教師。(3)以科研促教學(xué)，以課題帶隊(duì)伍，使教師通過科研特別是課題調(diào)查和研究，更新教育理念和知識(shí)技能，把握學(xué)科的發(fā)展趨勢，站在學(xué)科發(fā)展的前沿，在教學(xué)中大力運(yùn)用學(xué)科發(fā)展的新成果。(4)建立社會(huì)實(shí)踐基地、科研基地和不同學(xué)科的科研所，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)、實(shí)踐、科研一體化”，全面提高教師的知識(shí)水平、實(shí)踐能力和研究能力。(5)建立健全的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，在教師中實(shí)行“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”，“能者上、劣者下”等制度，通過科學(xué)合理的考評(píng)辦法和聘任辦法，將收入、待遇與其崗位工作掛鉤，不斷激發(fā)教師的工作動(dòng)力。

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