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        中學(xué)生英語寫作策略的量化研究與分析

        2009-01-01 00:00:00張興芳
        瘋狂英語·教師版 2009年5期

        摘 要:本文對高中學(xué)生運用的寫作策略進(jìn)行了統(tǒng)計分析,闡述了寫作策略與寫作成績的相關(guān)性和中學(xué)生運用寫作策略的差異性,通過對比分析指出了有利于提高寫作成績的寫作策略及對中學(xué)英語教學(xué)的啟示。

        關(guān)鍵詞:英語寫作;寫作策略;相關(guān)性;中學(xué)英語教學(xué)

        [中圖分類號]H319.3

        [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

        [文章編號]1006-2831(2009)10-0004-4

        Abstract: This paper conducts a statistic analysis on high school students’ writing strategies and makes comments on the correlation between the strategies they used and their writing performance. Through a contrastive analysis, the differences in strategy application and some useful strategies have been pointed out as well as their implicatioins to English teaching in high school.

        Key words: English writing, writing strategies, correlation, high school English teaching

        1. 引言

        寫作策略是學(xué)習(xí)策略的一個分支,根據(jù)Petric的觀點,寫作策略可定義為“作者為了使寫作更有效而采取的心理行為”(2002:9-27)。國內(nèi)外不少人對學(xué)習(xí)者的寫作策略進(jìn)行了分析研究,認(rèn)為從寫作策略上可以區(qū)分出成功與不成功的學(xué)習(xí)者。Raimes(1985)、Pianko(1979)、Flower和Hayes(1981)、Cumming(1989)從心理學(xué)的角度分析了學(xué)習(xí)者的寫作過程。Krapels在研究有經(jīng)驗的寫作者與沒經(jīng)驗的寫作者寫作中的不同行為時提出了寫作過程(1990)。Krapels的研究還表明,不同的寫作者通常運用不同的策略,同一作者在母語中運用的寫作策略可以逆轉(zhuǎn)到二語寫作中。但由于Krapels的研究樣本較小,他同時指出很多發(fā)現(xiàn)也是有待進(jìn)一步論證的。Silva通過對72名二語寫作者寫作過程的研究指出,雖然母語與二語寫作策略有相似處,但二語寫作過程中,寫作者花在構(gòu)思上的時間較少,修改時更注重對語言形式的修改(1990: 111-123)。由此Silva認(rèn)為二語與母語寫作從根本上來說是不同的,二語寫作理論需要解釋具體的寫作過程。上述這兩種不同甚至矛盾的觀點需要人們對二語寫作策略作進(jìn)一步研究。本研究是關(guān)于中學(xué)生寫作時運用寫作策略的定量研究。

        2. 研究設(shè)計

        本研究擬回答下列問題:

        1. 中學(xué)生在寫作時運用了哪些寫作策略?

        2. 中學(xué)生在寫作時運用最多和最少的策略是什么?

        3. 哪些寫作策略與寫作成績有關(guān)?

        4. 寫作成績好的學(xué)生和寫作成績差的學(xué)生是否運用了不同的策略?如果有差異,他們表現(xiàn)在哪些方面?

        2.1 研究對象

        研究對象是一所中學(xué)高二年級的240名學(xué)生,這些學(xué)生來自隨機(jī)抽取的4個班。本問卷是在晚自習(xí)時發(fā)放的,共發(fā)放232份調(diào)查問卷,收回215份,問卷收回率為92%。

        2.2 調(diào)查工具

        本研究工具共有2個:1. 一道書面表達(dá)題(測定寫作成績用);2. 調(diào)查問卷表,此表是Petric等人設(shè)計的外語或二語學(xué)生對于寫作的自我報告表,共有38個問題,每個問題有5個等級量表:1. 完全或幾乎完全不符合我的情況;2. 通常不符合我的情況;3. 有時符合我的情況;4. 有時不符合我的情況;5. 完全或幾乎完全符合我的情況。

        2.3 統(tǒng)計工具

        本調(diào)查使用的統(tǒng)計工具為SPSS12.0統(tǒng)計軟件。

        2.4 研究過程與數(shù)據(jù)收集

        2008年12月29日,在兩位英語教師的幫助下,作者去到每一個班級,向?qū)W生解釋了5級量表的意思,15分鐘以后回收問卷。

        兩周后,這些學(xué)生參加第一學(xué)期期終考試,此次試題的批改是全體英語教師的流水作業(yè),學(xué)生的寫作成績來源是此次作文批改成績。作者運用SPSS軟件(社會統(tǒng)計學(xué)軟件)對有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

        3. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

        3.1 寫作策略的總體狀況

        Oxford認(rèn)為,每個策略平均值可表示該策略的使用頻率,該值越大,使用頻率就越高。平均得分4.5—5表示“總是使用此類策略”,3.5—4.4表示“經(jīng)常使用”,2.5—3.4為“有時使用”,1.5—2.4表示“基本不使用”,1.0—1.4則為“幾乎不使用”(1990)。

        Petric認(rèn)為共有9種寫作策略(2002: 9-27)。國內(nèi)的程曉堂和鄭敏所用的寫作策略為:構(gòu)思、語篇銜接和其他寫作策略(2002: 124)。肖建壯提出的寫作策略是:選詞策略、造句策略、組段策略和成篇策略(1997: 182)。根據(jù)以上研究成果,作者把本研究中擬用的寫作策略分為寫前的計劃策略、寫中的語篇策略和寫后的補(bǔ)救策略。

        先來看中學(xué)生在寫作的準(zhǔn)備階段,即寫前對策略的應(yīng)用情況:

        從上表可以看出,中學(xué)生總是使用的策略是2;有時使用的策略是6、3、4、5、7;基本不使用的是1和8。

        在篇章寫作過程中,學(xué)生應(yīng)用策略的情況如下:

        如上表所示,中學(xué)生經(jīng)常使用的策略是7、8、10、9,基本不使用的是13和6。

        文章寫完以后,學(xué)生要對文章作一定的修改,他們所運用的策略情況如下:

        從上表可得出結(jié)論:經(jīng)常使用的修改策略是16和1;基本不使用的是12、15和10。

        3.2 寫作策略與寫作成績的相關(guān)統(tǒng)計

        寫作策略7與寫作成績的統(tǒng)計結(jié)果是 r=0.378,p=0.00。因為p<0.01,所以它們呈顯著相關(guān)。

        3.3 寫作成績好學(xué)生與差學(xué)生的差異(善學(xué)者與不善學(xué)者之差異)

        以上的統(tǒng)計表明,寫作成績好的學(xué)生與成績差學(xué)生在寫前策略4和8上有差異,成績好學(xué)生在這兩項策略上得分比成績差學(xué)生要低。在篇章寫作時,成績好的學(xué)生與成績差學(xué)生在運用策略2、7和9上有差異,成績好學(xué)生策略7得分較高,其他兩項得分較低。草稿寫好以后,成績好學(xué)生得分較高的策略是1和16,而成績差的學(xué)生則是3得分較高。

        4. 討論與分析

        4.1 寫作策略的總體狀況

        從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出,中學(xué)生寫作前幾乎都會看寫作要求,因為這是控制性寫作,寫作要求決定了寫作內(nèi)容,幾乎所有的學(xué)生都在寫作前審題。寫作開始時,為了打開思路,大多數(shù)學(xué)生都會寫下與內(nèi)容有關(guān)的單詞或短語,在頭腦里構(gòu)思,這對寫作是有好處的。但列提綱的學(xué)生不多,這可能是因為中學(xué)生的書面表達(dá)要求較簡單,要寫的內(nèi)容很具體,字?jǐn)?shù)較少,學(xué)生知道自己要寫什么,所以不習(xí)慣列提綱。事實上,對于較復(fù)雜的作文,列提綱是一個很好的構(gòu)思方法。幾乎沒有學(xué)生用漢語寫提綱,這可能與中學(xué)英語老師的要求有關(guān)。他們一般鼓勵學(xué)生寫作時用英語思維,盡量避免母語,所以學(xué)生在寫作中很少把語文課本里學(xué)過的句子寫下來,再把它們翻譯成英語。這是一種很好的習(xí)慣,因為英語寫作要從英語思考入手,直接用英語表達(dá),這樣才能激活頭腦中已學(xué)過的各種表達(dá)方式,反復(fù)實踐以后就可以用英語思維。

        在寫作過程中,中學(xué)生注意在自己的文章中確保語法及詞匯正確,這是因為在試卷的評閱中,語法錯誤是大錯,詞匯錯誤也會被扣分,而且會給評閱老師留下不好的印象,從而懷疑英語寫作水平,影響作文分?jǐn)?shù)。當(dāng)他們不知道如何用英語表達(dá)復(fù)雜思想時,或有單詞想不起來時,就運用簡化策略、迂回策略或利用母語策略。這是因為中學(xué)生的詞匯和語法水平有限,他們還不能自由地表達(dá)意思,為了使文章完整,他們就運用了有效的策略。因為中學(xué)生的寫作任務(wù)一般都是限時作文,所以他們一般不會放棄初稿重寫。另外,中國的學(xué)生也幾乎不會因為完成任務(wù)而獎賞自己,因為中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大,他們認(rèn)為自己寫好作文是應(yīng)該的,沒有必要獎勵自己。

        在有些研究者的研究中發(fā)現(xiàn),學(xué)生寫作時常用詞典;而在本次調(diào)查中,作者發(fā)現(xiàn)中學(xué)生運用詞典的并不多,漢英詞典不多,英英詞典更少。即使是在寫后修改中,詞典的應(yīng)用也不是很常見。這些數(shù)據(jù)說明中學(xué)生運用查找策略的較少,這可能是由于中學(xué)生太依賴課本,寫作中只運用課本上學(xué)過的詞或句子,課外詞匯量小,沒有查詞典的習(xí)慣。相比之下,他們更喜歡使用高考詞匯必備之類的工具書。

        從此次調(diào)查問卷中,作者還發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對于求助策略使用較少。中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,競爭激烈,他們往往習(xí)慣于自己解決學(xué)習(xí)問題或請教老師,而同伴之間缺少幫助和合作。當(dāng)然,也可能因為學(xué)習(xí)時間緊,有時為了模仿高考要求,書面表達(dá)都是在有限時間里寫好的,他們沒空求助或幫助他人。其實,在平時的學(xué)習(xí)生活中,同伴的幫助很有必要。同學(xué)互改作文往往能從別人的文章中發(fā)現(xiàn)自己文章的缺點和不足,從而引起警惕。在文章寫完以后,學(xué)生往往很看重老師的批改,他們大都會檢查老師批改過的文章里的錯誤,盡量從中吸取教訓(xùn)。所以,在寫作訓(xùn)練中,教師的批改對學(xué)生的寫作水平的提高有重要的影響。

        4.2 寫作策略與寫作成績

        篇章寫作策略的第7項“我確保語法結(jié)構(gòu)及詞匯正確”與寫作成績正相關(guān)。因為高中學(xué)生的寫作是有控制的寫作,有的書面表達(dá)有詳細(xì)的漢語線索,或一系列的圖畫來給出要寫的內(nèi)容,所以老師往往不是根據(jù)文章的內(nèi)容或思想來評分,而只能根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)、語法、詞匯或邏輯來評分,那些具有正確的較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)的文章往往能得到高分,而有些語法錯誤,如主謂一致、動詞用法的錯誤或句子結(jié)構(gòu)錯誤往往被認(rèn)為是“大錯”。因此,學(xué)生為了得高分?jǐn)?shù),往往要避免犯語法錯誤,這也說明語法及詞匯正確性在中學(xué)寫作中很重要。

        4.3 成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生在寫作策略上的差異

        在開始寫文章之前,成績好的學(xué)生經(jīng)常運用構(gòu)思策略。他們善于運用各種策略來激活自己腦子中對于寫作內(nèi)容的記憶,這樣就會思路開闊,寫作時能行文流暢,內(nèi)容詳實全面,寫作效果較好。而成績差的學(xué)生往往“不打草稿就動筆寫”,所以他們有時會遇到寫不下去的情況,經(jīng)常邊寫邊構(gòu)思,“我每寫完一個句子就停下來重讀一遍”。這樣做的結(jié)果是寫作過程緩慢、思路不連貫、邏輯性不強(qiáng),以致影響文章的質(zhì)量。

        在寫作過程中,寫作成績好的學(xué)生較少使用母語策略,他們盡量避免用母語思維;而寫作成績差的學(xué)生卻有依賴母語的情況,他們有些人“用漢語寫短語或提綱”,“如果有單詞我一時想不起來,我先用漢語把它寫下來,以后再試圖找到合適的”。在中國,英語學(xué)習(xí)總是在學(xué)習(xí)母語之后。心理學(xué)家認(rèn)為人們在學(xué)習(xí)新知識或新技能時,總要利用原有的知識和經(jīng)驗。根據(jù)這一理論可以推斷,中國人學(xué)習(xí)英語時肯定要借助中文,這是一種自然傾向。但從英語學(xué)習(xí)理論的角度來說,英語水平越高,對母語的依賴程度越低,學(xué)習(xí)英語的過程就是逐步減少母語對英語影響的過程。所以寫作成績好的學(xué)生通常會有意識地抑制對母語的依賴,盡量避免使用母語作為中介,在寫作時學(xué)習(xí)用英語思維。

        文章寫好后,成績好的學(xué)生很注重對文章的修改,并將修改貫穿于整個寫作過程,尤其是在初稿完成以后,他們對語言本身的修改很重視,運用了很多修改策略。而成績差的學(xué)生“我寫完文章后不檢查就交”。由此可見,成績差的學(xué)生缺乏運用修改策略的意識,他們在初稿寫完后很少再對文章作進(jìn)一步的修改。這與Zamel對寫作過程的發(fā)現(xiàn)結(jié)果相似。文秋芳也認(rèn)為:只有通過不厭其煩地修改,才能磨練出優(yōu)秀的英語作文(2003:169)。老師的批改對學(xué)生作文水平的提高也起著舉足輕重的作用。寫作成績好的學(xué)生往往可以從老師對作文的批改意見中獲取經(jīng)驗或教訓(xùn),他們很重視老師對自己作文的批改意見。

        5. 結(jié)語

        通過對中學(xué)生寫作策略的調(diào)查,作者了解到中學(xué)生運用寫作策略的概況,這些研究成果對中學(xué)英語教學(xué)有一定的啟示作用。首先,中學(xué)英語教師要有策略意識,要培養(yǎng)學(xué)生具有運用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。其次,要想提高學(xué)生的寫作能力,教師不僅要在寫作課上對學(xué)生進(jìn)行寫作策略指導(dǎo),還要改變作文的批閱方式。另外,教師必須幫學(xué)生解決寫作策略調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生寫作中存在的問題,即把提高學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練貫穿在日常的英語教學(xué)中。

        參考文獻(xiàn)

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        文秋芳. 英語學(xué)習(xí)的成功之路[M]. 上海:上海外語教育出版社,2003:169.

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