2008年，河北省組織了省特級(jí)教師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，我有幸聆聽了一節(jié)特級(jí)教師的語(yǔ)文課《紫藤蘿瀑布》。課堂授課過程是：1 詩(shī)句導(dǎo)入課題。2 放課文錄音，提示生注意課文生字生詞。3 師給生分小組，布置小組學(xué)習(xí)內(nèi)容；全班分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組一項(xiàng)具體任務(wù)，每個(gè)小組發(fā)一塊小黑板。4 師生交流學(xué)習(xí)成果，每組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師適當(dāng)點(diǎn)撥(最后壓堂15分鐘)。

先說選課，宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一篇文筆優(yōu)美的抒情散文。語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)積累。很顯然，老師選講本文基于這是一篇難得的美文，但此種上法，美文也美不起來了。再說小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)課堂，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際效果呢?我身邊的一組孩子任務(wù)是找出感觸深的句子，一個(gè)孩子負(fù)責(zé)寫，其他幾個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)找，20多分鐘沒有一個(gè)孩子認(rèn)真讀一遍課文，只為了忙于把老師發(fā)的小黑板兩面寫滿。課文學(xué)完了，學(xué)生學(xué)到了什么?本來教師想借用小組合作學(xué)習(xí)這種方式提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，可實(shí)際上事與愿違。

合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，在新一輪語(yǔ)文課程改革中逐漸顯現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和魅力。合作學(xué)習(xí)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作技能和團(tuán)隊(duì)精神。然而，由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)，教育傾向的習(xí)慣性，又往往使合作學(xué)習(xí)流于形式，甚至背道而馳。

問題一：重形式輕內(nèi)容

表面上，課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生的主體地位也凸現(xiàn)出來了，可實(shí)際上學(xué)生的收獲卻非常有限。上述課例就是—個(gè)典范。

問題二：重學(xué)生輕老師

在新一輪課改中，不少人扛著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這柄尚方寶劍，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動(dòng)性，而教師的主導(dǎo)作用則退避三舍(尤其在合作學(xué)習(xí)中)。教學(xué)中，教師布置學(xué)生進(jìn)行小組合作交流活動(dòng)后，自己要么走到講臺(tái)前瀏覽教案，準(zhǔn)備下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；要么在學(xué)生中間漫無目的地來回走兩趟。最多彎下身子做做樣子(給聽課者看的)；要么時(shí)而看看學(xué)生，時(shí)而看看手表，不知所措，無所事事。乍一看，尊重了學(xué)生的自主能動(dòng)性，重視了學(xué)生之間的合作交流活動(dòng)。實(shí)質(zhì)上是忽視了教師的主導(dǎo)作用，教師將自身當(dāng)作合作交流過程的局外人。這樣的課改從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。

問題三：重討論輕思考

經(jīng)?？梢砸姷竭@樣的語(yǔ)文課，老師放一遍課文錄音或找學(xué)生讀一遍課文后，就提出問題，要求學(xué)生討論。學(xué)生也就按照“師命”嘰里呱啦地討論開來。試想，學(xué)生根本就來不及獨(dú)立思考，怎能進(jìn)行有目的的交流?怎能進(jìn)行一定深度的討論?沒有經(jīng)過個(gè)體獨(dú)立思考的合作學(xué)習(xí)，發(fā)言就只限于少數(shù)人，自然形成了“學(xué)優(yōu)生滔滔不絕。學(xué)困生一言不發(fā)”的怪現(xiàn)象。

問題四：重個(gè)體輕整體

在聽課過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，教師一宣布討論，學(xué)生就“千姿百態(tài)”，有你說你的，他說他的，互相“交集”的；有竊竊私語(yǔ)，自得其樂的；有一言不發(fā)，靜當(dāng)聽眾的；有侃侃而談，表現(xiàn)得異?；钴S的。當(dāng)教師確定的時(shí)間一到，便請(qǐng)小組代表(均為優(yōu)生)匯報(bào)。這種只注重學(xué)生個(gè)體而忽視整體提高的合作學(xué)習(xí)，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！眹?yán)重背道而馳。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有這樣的闡述：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

為提高合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1 精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮學(xué)生之間可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，有不同的發(fā)現(xiàn)等等，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的。

2 合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)前，要根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生留充分感知文本、獨(dú)立思考的時(shí)間。別忘了先自主，才能合作，合作是為了解決自主解決不了或不好的問題。

3 準(zhǔn)確掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略：或先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。

4 加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。首先教師要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)中的問題，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織安排下一個(gè)環(huán)節(jié)。