信息技術(shù)與學(xué)科整合是指信息技術(shù)與教師組織、指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)過程的有機結(jié)合。

本文就信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合，結(jié)合自己物理教學(xué)的實踐談?wù)勛约旱膸c思考。

一、適時適量地將信息技術(shù)引入物理課堂

多媒體計算機輔助教學(xué)是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學(xué)要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。

在這一新式的教學(xué)過程中，首先，教師要明確教學(xué)媒體的運用目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，由此，教師應(yīng)深入分析教學(xué)中存在的問題，并圍繞教學(xué)問題的解決而選擇和運用媒體，不能為了用而用。其次，在選擇和運用媒體時，要以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為第一需要，不能讓教學(xué)媒體影響了教學(xué)目標(biāo)。第三，要注意教學(xué)媒體運用的規(guī)范性，要恰當(dāng)?shù)臅r機運用教學(xué)媒體，在一堂課上。教學(xué)媒體使用的量以及所用的時間都要事先仔細斟酌。

二、不要用多媒體課件取代物理儀器的實驗

以教師使用課件為主的演示型教學(xué)模式，是在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上把計算機作為新教學(xué)媒體使用，是目前信息技術(shù)在物理教學(xué)中應(yīng)用的主要形式。主要用于課堂教學(xué)中的演示，既可動態(tài)呈現(xiàn)物理現(xiàn)象的變化發(fā)展過程，調(diào)節(jié)事物和現(xiàn)象所包含的時間要素，將緩慢的變化和高速的運動，清晰表現(xiàn)出來，將實物放大或縮小，為全體學(xué)生的充分感知創(chuàng)造條件，也可以重新組織情景，突出事物的本質(zhì)特征，促進學(xué)生形成穩(wěn)定清晰的表象，為學(xué)生學(xué)習(xí)概念規(guī)律創(chuàng)造條件。教師為此花費的時間和所需的新技能相對較少，所需硬件較少，對軟件的個性化要求不高，這是它的優(yōu)點。但它只能起到輔助作用，決不能用一個多媒體課件來完全代替演示實驗，如果這樣，演示實驗就失去了它應(yīng)有的價值和地位。因為演示實驗不僅僅是讓學(xué)生看到實驗的現(xiàn)象，更重要的是通過演示，教給學(xué)生怎樣動手做實驗，實驗的操作步驟及操作規(guī)范。通過演示達到示范的目的，為學(xué)生自己實驗作好技能和思想準(zhǔn)備。

那么如何才能做到信息技術(shù)與演示實驗的有機結(jié)合呢?總的原則是：信息技術(shù)只能輔助教師把演示實驗的過程及現(xiàn)象更準(zhǔn)確、更清晰、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。

當(dāng)然，在實驗器材、實驗條件達不到演示實驗所要求的目的及效果的情況下，完全可以用多媒體課件把演示實驗展現(xiàn)給學(xué)生，可以達到相應(yīng)的目的，還能補充器材、條件不足的缺陷，這當(dāng)然是很合算的事。

三、信息技術(shù)可以很好地支持學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，但不等于降低了對教師的要求

《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了探究活動的具體建議。另一方面，將科學(xué)探究作為課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中單獨設(shè)立主題，明確提出發(fā)展科學(xué)探究能力所包含的內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)。對物理教師來說，這些都是全新的內(nèi)容，因為物理教師沒有受過系統(tǒng)的科學(xué)探究教育，缺少科學(xué)探究的體驗，更缺少指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究的經(jīng)驗。如何快速提高物理教師指導(dǎo)學(xué)生探究的水平，落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是廣大物理教師面臨的現(xiàn)實問題。

在自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生的自主性可以得到充分發(fā)揮。但由于學(xué)生之間存在很大差異，許多學(xué)生在進行自主探究學(xué)習(xí)時會感到不知所措，容易產(chǎn)生無效學(xué)習(xí)。如：有的學(xué)生缺少根據(jù)學(xué)習(xí)目的，搜集、選擇有效信息的技能，往往找不到所需要的信息。因此，教學(xué)中幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)資源檢索利用的正確方法是非常重要的，是學(xué)生順利進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在探究的每個環(huán)節(jié)都可以應(yīng)用信息技術(shù)，例如利用網(wǎng)絡(luò)交流提出的問題、交流思想，利用信息技術(shù)記錄實驗數(shù)據(jù)、表達交流等，可以說信息技術(shù)為探究學(xué)習(xí)插上了翅膀。利用信息技術(shù)支持探究學(xué)習(xí)涉及到系列的新問題，如支持探究的軟件、教師的技能(主要是探究技能和指導(dǎo)學(xué)生探究的技能)、教學(xué)策略等。

綜上所述，我們可以看到利用信息技術(shù)支持學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，不是我們當(dāng)教師的沒有事做，更不是對教師的要求可以降低，相反，對教師的要求更高，更值得每個教師深入地研究和學(xué)習(xí)，它要求物理教師既是一位教育家，又是一個物理學(xué)者，還應(yīng)是一位作息技術(shù)的高手，這三者缺一，你就教不好現(xiàn)在的物理課，你就不能有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化你自己的教學(xué)，你就不能提高自己的教學(xué)效率。

四、利用信息技術(shù)進行“仿真物理實驗”，不等于不做學(xué)生實驗

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)和演示實驗是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學(xué)的特點，利用實驗課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實驗結(jié)論的過程。

有的教師不帶學(xué)生進“物理實驗室”而把學(xué)生帶進了“微機室”，一頭扎進了“仿真物理實驗室”。當(dāng)然這是個很優(yōu)秀的“物理實驗”軟件，它確實是教師進行實驗教學(xué)、學(xué)生進行模擬實驗的好幫手。但，“仿真”者、“模擬”者，終究不是真實的，與真實世界必然還有一段差距，“仿真物理實驗室”絕不是真正的物理實驗室，它永遠也代替不了真正的物理實驗的功能。因為，在“仿真物理實驗室”里，學(xué)生只需要點擊鼠標(biāo)，并不需要真正地去點酒精燈、放置鐵架臺、擰緊螺絲、接上導(dǎo)線、選擇量程……也不需要像做真正實驗?zāi)切⌒闹?jǐn)慎，那樣嚴(yán)格按照操作規(guī)范去嚴(yán)格要求自己。它只能起到一定的訓(xùn)練目的而達不到真正的物理實驗的目的。那么怎樣把“仿真物理實驗”與真正的物理實驗很好地結(jié)合起來呢?我想，先可以讓學(xué)生在“仿真物理實驗室”里熟悉每個實驗的基本原理及基本實驗操作和步驟，待學(xué)生熟練掌握實驗后，再帶學(xué)生進行真正的物理實驗，這樣就可以讓學(xué)生少犯操作上的錯誤，也就可減少或避免損壞實驗儀器，當(dāng)然也可以節(jié)約實驗時間，不會耽誤教學(xué)進度。

實踐證明，信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時問，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學(xué)的效率。

從傳統(tǒng)的計算機輔助教學(xué)到現(xiàn)在的信息技術(shù)與課程的整合觀，是基本理念的飛躍，其最根本的出發(fā)點是教學(xué)從以教為中心向以學(xué)為中心的方向發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)者強大的認(rèn)知工具，同時也關(guān)注信息技術(shù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。只有這樣才能使信息技術(shù)成為學(xué)生發(fā)展的助推器，真正在物理教學(xué)中發(fā)揮對學(xué)習(xí)的變革性的推動作用，最終達到改善學(xué)習(xí)的目的。