摘要：前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育教學(xué)的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)學(xué)生，讓每個學(xué)生都抬起頭來走路。”教師追求教學(xué)節(jié)奏的完美與后進(jìn)生學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)，不應(yīng)該是一對難以化解的矛盾，也不應(yīng)成為課堂教學(xué)的死扣。關(guān)注后進(jìn)生，是教師愛心的昭示，幫助他們，提高他們是我們教育教學(xué)所要求的，是課堂教學(xué)成功的體現(xiàn)，也是新課改理念的基本要求，不能也不應(yīng)該為教學(xué)節(jié)奏所排擠、所毀滅!

關(guān)鍵詞：教學(xué)節(jié)奏 轉(zhuǎn)化 關(guān)愛 后進(jìn)生

常聽某些教師在辦公室里感慨：“那些看起來就讓人頭疼的差生，課堂上別跟他們費嘴皮子磨洋工，與其把精力放在他們身上，還不如更關(guān)注那些認(rèn)真學(xué)的學(xué)生。否則會影響了教學(xué)節(jié)奏!”言外之意就是要放棄那些后進(jìn)生。某些公開課任教者，為了追求師生的緊密互動，顯示出教學(xué)節(jié)奏的張弛有度，便預(yù)先跟學(xué)生約定“會的就舉右手，不會的就舉左手?！边@樣任教者就會一目了然、心知肚明。能夠在課堂上表現(xiàn)、表演的自然是口齒伶俐、能力超群的優(yōu)等生，后進(jìn)生則成了裝扮門面的假道具。于是“節(jié)奏安排合理”便成了公開課閃光的亮點。孰不知這樣的失遠(yuǎn)大于得，甚至是影響了學(xué)生的一生。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育教學(xué)的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)學(xué)生。讓每個學(xué)生都抬起頭來走路?！痹谠S多人的觀念里，優(yōu)秀是有標(biāo)準(zhǔn)的，許多老師在教學(xué)實踐中，往往自覺不自覺的就把自己班級里的學(xué)生劃分為“好學(xué)生”和“差學(xué)生”兩種截然不同的類型；而在兩者之間又似乎有一條不可逾越的鴻溝。但美國教育界的思維方式卻認(rèn)為：我們這里沒有差學(xué)生，只有個性特點不同的學(xué)生。“我也深以為然。雖然因為基礎(chǔ)和性格等各種原因，班級中有些學(xué)習(xí)上存在問題，甚至是厭學(xué)的后進(jìn)生。但他們本質(zhì)上并不壞，他們內(nèi)心也希望得到老師的關(guān)心，上課時也希望得到老師的提問，哪怕是批評。誠然，要想讓后進(jìn)生完成學(xué)習(xí)，任務(wù)確實頗費工夫，自然會影響到教學(xué)節(jié)奏的完美。但是教師追求教學(xué)節(jié)奏的完美與后進(jìn)生學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)。不應(yīng)該是一對難以化解的矛盾，也不應(yīng)成為課堂教學(xué)的死扣?！?/p>

“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！痹谥袊慕逃?，這三個“為了”的口號，幾乎已經(jīng)成為目前所有學(xué)?！ㄓ變簣@在內(nèi)的共同的教育理念。老師也希望能轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，但總是認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)生是在課后，和學(xué)生談心交流，不斷鼓勵就行了。其實，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的最佳契機(jī)恰恰是在課堂上!教師如果不過分注重名不副實的教學(xué)節(jié)奏，多留點時間給后進(jìn)生們，讓他們享受公平權(quán)利下的“特別禮遇”，他們的內(nèi)心該是一番怎樣的涌動與激動呀!表面上看，一名后進(jìn)生也許會多耗時幾分鐘，致使預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)難以完成。但必須看到，真正意義上的教育目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。試想，一名后進(jìn)生如果在課堂上受到老師的冷落，感受到集體的冷漠，其少年兒童所特有的逆反心理所滋生的反抗情緒便會越來越重。關(guān)注后進(jìn)生，是教師愛心的昭示，幫助他們，提高他們是我們教育教學(xué)所要求的，是課堂教學(xué)成功的體現(xiàn)，也是新課改理念的基本要求，不能也不應(yīng)該為教學(xué)節(jié)奏所排擠、所毀滅!

教師一旦放棄了課堂上應(yīng)有的寬容、慈愛、交流、共振，就會讓課堂成為優(yōu)等生吃加餐的廳堂、后進(jìn)生乞討無門的高墻深院!長此以往，難怪有后進(jìn)生會離校出走，也難怪有后進(jìn)生會中途輟學(xué)。毫不諱言，造成此等難以挽回的殘局，責(zé)任不在學(xué)生而在于教師。課堂中的“世態(tài)炎涼”，怎能讓后進(jìn)生去“親其師，信其道”，繼而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?

教育家夏丐尊先生說的好，教育之沒有情感沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘。同樣沒有情感沒有愛也就沒有教育。在當(dāng)今這個時代，老師所面對的是學(xué)生不再是一個等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待敲啟的大門。學(xué)生的內(nèi)心世界是一個等待開墾的世界，是一個充滿能量的世界，是一個充滿矛盾的世界。如果老師課上不去關(guān)心后進(jìn)生，而總是期待課后找學(xué)生談話，幫學(xué)生輔導(dǎo)。不就相當(dāng)于課后打開學(xué)生的心門而上課時卻又關(guān)上嗎?怎么能期待他們對老師產(chǎn)生愛與信任，努力按教師的要求去做。

我剛接手現(xiàn)在的班級時，班級中有好幾個學(xué)生上課時不想聽，學(xué)生小李上課時睡覺，在課上喊醒他時還振振有詞：“以前老師都不問，你為什么要管我。我反正又不學(xué)?！睂W(xué)生小戴上課時總是插嘴，故意說和學(xué)習(xí)無關(guān)的事情嘩眾取寵．影響課堂教學(xué)。對待小李我除了在課后和他交流，把他當(dāng)朋友一樣交心外，主要在課堂上有意識地喊他回答一些簡單的問題，同時在問問題時用鼓勵的語氣，讓他感覺老師還是很在乎他，自己不是孤立不是一無是處的。開始時他還不愿意回答，漸漸從小聲的說到自己積極的上課說。在整個過程中，我也適時地給予微笑和鼓勵，打開了他的心防。而對于小戴我不是去正面的說教，而是循循善誘，幫他分析自己的優(yōu)缺點。對他指出：你的上課的話有時能活躍課堂氣氛，同時也開發(fā)了自己的思維一舉兩得，這是你的優(yōu)點，是老師很欣賞你的地方，也是同學(xué)佩服你的原因。從他臉上不好意思的笑容可以看出這激發(fā)了他的自豪感，覺得我也是行的，原來我還很不錯呀。接著我指出他的缺點，很多時候上課說的話和課堂無關(guān)，這時其他學(xué)生的笑課可不是贊同你的意見，你難道想成為這樣的人嗎?成為表演笑話給其他同學(xué)的人嗎?他聽了以后有所觸動，并表示會改變自己，用真才實學(xué)表現(xiàn)給其他學(xué)生看。英國作家喬治麥克唐納說“信任是比愛更好的贊美”。耶穌的“黃金法則”中提到“你們愿意人怎樣待你們，你們也要怎樣待人”。所以在開始課堂上他表現(xiàn)的沒有太大改觀，還是我行我素時，我不是板著臉說他“你不是答應(yīng)我的嗎?做人怎么能沒有誠信?！倍墙o予他信任，上課時對他的點滴進(jìn)步給予肯定。有時候也會表揚他活躍的思維。這樣下來半個月后他上課更積極了，變插嘴為發(fā)言。帶動他在其他方面也有很好的表現(xiàn)。

正如陶行知說的“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生”作為教育工作者不要瞧不起后進(jìn)生，更不要在課堂上放棄他們。在課堂上可以給他“黃牌”，但是不能用“紅牌罰下”。課堂上給予他們一個微笑，一兩句鼓勵的話，甚至是一個眼神，學(xué)生就能感到溫暖、受到鼓舞、得到認(rèn)可。多元智能理論告訴我們，任何一位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，都能達(dá)到一定層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)鍵是教師怎么去與學(xué)生交往、怎么去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果我們某些教師不必太在乎教學(xué)節(jié)奏這一“形象工程”，多些真實，少些虛偽，多些微笑，少些冷酷；多些等待，少些倉促，坦然、執(zhí)拗地去關(guān)愛后進(jìn)生，真正讓課堂成為每一位學(xué)生的精神殿堂，課余時間還會有那么多的訓(xùn)斥與責(zé)罰嗎?還會有那么多的怨氣與不快嗎?讓我們一起謹(jǐn)記——真正完美的教學(xué)節(jié)奏，應(yīng)該是不缺任何一個哪怕是最微弱的教學(xué)音符!