引子：從未有過的不安與恐慌

那是初一升初二分班后的第一次作文課，作文題目是《xx，請(qǐng)你聽我說》，應(yīng)該說，這個(gè)題目學(xué)生有話可說，再者，作為班主任，我很想了解一下分班對(duì)學(xué)生們的影響。一番引導(dǎo)討論后，學(xué)生們開始動(dòng)筆寫作，教室里響起了刷刷的寫字聲。

突然前排的姜琪琪引起了我的注意，她托腮沉思的情形告訴我：她有“話”。我走了過去。“在想啥呢?”

“老師，我真不愿意分班，我喜歡以前的老師教我……” 姜琪琪的一番話不禁讓我打了一個(gè)寒顫：這很可能不只是她一個(gè)人的想法!

猛然間我感到了一種不安，一種莫名的恐慌。我不安的是什么?這種感覺可是以前所從未有過的!

沉思：只有親其師，方能信其道

我陷入了沉思，從教已六年，因?yàn)槟挲g的緣故，我與學(xué)生之間更多的是一種超越嚴(yán)肅師生關(guān)系的和諧，幾年來我所帶的班級(jí)考評(píng)也一直優(yōu)秀。是什么原因讓我的心竟如此沉重?

作為年輕教師，許多教師是我的前輩，我的榜樣，至少他們?cè)诮虒W(xué)管理經(jīng)驗(yàn)上比我豐富，因此我很敬重他們，并努力向他們學(xué)習(xí)，以此來提高自己。而這次分班，從其他班分來的學(xué)生會(huì)不會(huì)帶著對(duì)原班級(jí)老師的留戀，以一種挑剔的服光在比較中審視我，難道是怕比較?還是擔(dān)心“先入為主”會(huì)一開始就使我在比較中處于劣勢(shì)?

我能夠理解此時(shí)學(xué)生的這種抵觸和失落的心情，畢竟初一的老師給了她們太多的影響，至少短期內(nèi)誰也無法抹掉過去老師在她們心中所留下的!怎樣讓“心里空蕩蕩”的學(xué)生信任我，接納我，繼而和我一同搞好這學(xué)年的工作，這已經(jīng)成為一個(gè)難題擺在了我的面前。

俄國(guó)教育家烏中斯基說過：“教師個(gè)人對(duì)青年人心靈的影響所產(chǎn)生的教育力量，無論是什么樣的教科書，什么樣的思潮，什么樣的獎(jiǎng)罰制度，都不可能代替的?！毕氲竭@，我知道我必須真心實(shí)意地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，他們才會(huì)逐漸信任我，接納我，因?yàn)椋褐挥杏H其師，方能信其道。

超越：“澆花澆根，育人育心”

找到問題的癥結(jié)所在，第二節(jié)課，我馬上在班里讀了自己當(dāng)堂寫的“下水文”——《同學(xué)們，請(qǐng)你們聽我說》，把接班后自己的感觸告訴學(xué)生：你們每一個(gè)同學(xué)我都在乎，我會(huì)帶著真誠(chéng)走進(jìn)你們的心靈，用真心去愛你們，關(guān)心你們!在情感上爭(zhēng)取學(xué)生的理解與接納，一番真情告白后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟我的距離拉近了。

以后的日子里，我堅(jiān)持做到天天早到校晚離校，“八到位”抓管理促學(xué)習(xí)，靠得上，抓得緊，通過共處，達(dá)到與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠真切的感受到教師的關(guān)愛；并因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)借題發(fā)揮；合理運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)，發(fā)揮他們的最大功效。

對(duì)于姜琪琪，那次她的作文很有真情實(shí)感，我讓她作范文朗讀，她讀的很優(yōu)美，我?guī)ь^為她鼓起掌來，一時(shí)間教室里掌聲雷動(dòng)，我也終于看到了她發(fā)自內(nèi)心的笑容。從此，她的各方面表現(xiàn)都有所改善。

“澆花澆根，育人育心”，我告訴她，我愿意做她學(xué)習(xí)上的老師，更愿意做她生活中的朋友，我會(huì)像她的管老師一樣去關(guān)心她。她也開始利用課余時(shí)間多次找我談心，訴說自己的煩惱，我則設(shè)身處地替她考慮，真誠(chéng)地給她一些建議和幫助，給她以信任與關(guān)愛，并給她補(bǔ)課，使她真切地感受到“老師很在乎我”。她心中的疙瘩解開了，心扉也就敞開了。

收獲：感受教育的成功魅力

一段時(shí)間之后，我明顯感受到包括姜琪琪在內(nèi)的全班同學(xué)都已經(jīng)接納了我，也較好的融入了新的班集體中，班級(jí)秩序井然，在各項(xiàng)評(píng)比中我們班也名列前茅，學(xué)期結(jié)束，我們班被評(píng)為“優(yōu)秀班集體”。當(dāng)然姜琪琪同其他同學(xué)一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大提高。

臨近放假，她給我寫了一封信：“……以前管老師很關(guān)心我，我也很信任她。……分班在我的心中留下了很大的陰影，對(duì)任何接任老師我都有一種抵觸心理，因此才會(huì)出現(xiàn)開學(xué)初的那件事，對(duì)不起，老師!……在相處的這半年里，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都深深地感受到了：老師對(duì)我們是那么的關(guān)心，那么的愛護(hù)。正是這讓我們有了更高的學(xué)習(xí)勁頭……謝謝您，老師!”

看完信，我感到心中涌起了一股難以言表的情感激流，是感慨于學(xué)生的進(jìn)步?還是為一學(xué)期的奮斗終有收獲?在感受教育的成功魅力中，我只任那激動(dòng)的淚水毫無遮攔的流淌。

沒有結(jié)局的思考：我走在路上，繼續(xù)探索，永無止境

真誠(chéng)地愛每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，是教師的神圣職責(zé)。

人是有感情的，任何教育都要伴隨著情感進(jìn)行。情感是教育者與受教育者之間的紐帶，教師的愛能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)教師的親近，激起學(xué)生敬慕的心理，使師生之間從心理上更接近。教育家陶行知說過：真教育是心心相印的教育，惟獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處。

從這個(gè)意義上說，沒有愛就沒有教育，“誰愛孩子，孩子就愛誰”，只要用心付出，有愛，心也能流出泉水!