摘要：學校里都不同程度地存在一定數(shù)量的“學困生”，學困生的共同特征之一就是厭學。學困生產生厭學心理后，又使學習困難程度加劇。如此惡性循環(huán)，嚴重影響學校教育教學質量的提高，阻礙學困生的身心發(fā)展。本文對學困生厭學的原因進行探討，并針對厭學心理產生的原因提出了幾點教育教學對策。

關鍵詞：學困生 厭學 原因 對策 理論 習得性無力感

一、學困生的界定

本文所指的學習困難生(下稱學困生)指的是智力屬于正常范圍，但學習成績較差，學習興趣較低，無法在正確教育條件下完成學習任務的學生。

二、學困生厭學原因研究的理論基礎

1 美國心理學家布盧姆的“掌握學習”教育理論認為：“只要有足夠的時間，可以相信所有學生都能掌握一項學習任務。只要能找到幫助每個學生的方法，那么從理論上說，所有學生都能學會掌握?！?/p>

2 美國心理學家加德納的“多元智力理論”把智力分為：語言智力、音樂智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、身體運動智力、內省智力、人際智力等七種智力。通常人們并非一種而是幾種智力在相互作用。

3 建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。

4 習得性無力感，指當有機體接連不斷地受到挫折，便會產生無能為力、聽天由命的心態(tài)。

三、學困生厭學的表現(xiàn)及后果

很多學困生的家長都說：我家孩子小學有一段時間成績很好的!這說明，很大一部分學困生并不是原來就如此，只是經過一系列變化之后形成的。

根據(jù)布盧姆的“掌握學習”理論，所有學生在條件充分的時候，都能學習掌握到一項學習任務。那么，學困生之所以會出現(xiàn)，是當他需要這些條件的時候，沒有得到滿足。當然，根據(jù)加德納的“多元智力理論”。這時他可能發(fā)展了另外的智力，比如身體運動智力(很多學困生喜歡打球)。但是他們對于學習，特別是學習書本知識，總帶有一種抗拒、抵觸情緒。

學困生不僅掌握不了難的知識，更可怕的是他們對學習產生了厭學情緒，較簡單的知識都不學，甚至于“送給他們都不吃”。很多厭學的學困生都對學習產生了習得性無力感，對學習感覺無能為力，聽天由命。

四、學困生厭學心理產生原因分析

1 先天遺傳，影響甚大

先天遺傳因素是一個必須承認的生理學原因，本文不加論述。

2 學習失敗，缺乏樂趣

在學習活動中，學困生學習進度遲緩。接受能力差，因而無法得到教師的贊揚，得不到表達的機會，形成被老師“拋棄”的感受，從而形成惡性循環(huán)。久而久之，就會對學習產生厭惡的情緒。

3 基礎不好，老拖后腿

學困生的基礎打得不好，而這些基礎知識又是學習后面的知識的前提。一旦有知識鏈的斷裂，便對后面的學習產生無能為力的感覺，形成習得性無力感，跟不上集體學習的進程。

4 習慣不良，方法不當

中學生情緒波動大，易受外界各種誘惑影響，自制力差，學習注意力不能很好地得到集中。往往是聽完課，做完作業(yè)了事，偏重于課本上機械的記憶，不能安心鉆研，進行總結歸納。

5 不當教學，轉化無效

部分教師對學困生指責多，關懷少；缺乏學習方法指導，未及時排除學習上的障礙；教師教學上要求“劃一”，“一刀切”或任意拔高；教師講得過多，學生練得過少等。這些都會導致學困生的犬面積出現(xiàn)。

6 不愛學習，玩物喪志

應該說，貪玩是學生的天性。美國教育家杜威就反對從上面的灌輸，主張表現(xiàn)個性和培養(yǎng)個性；反對外部紀律，主張自由活動；反對向教科書和教師學習，主張從經驗中學習。但是，在我國的教育體制條件下，沒有一定的學習動力和學習自控力，很快就會在學習中形成知識鏈斷裂，進而跟不上進度。

7 班風不良，學風不正

不良班風、校風、學風，以及得不到班級的接納，都會讓學困生無法與同伴進行正常的人際交往活動，進而影響他們的學習和成長。

8 家庭教育，方法失當

父母是孩子的第一任老師。家庭出現(xiàn)問題，缺少溫暖，缺乏交流，都會在孩子幼小的心靈上留下陰影。當學困生的人際交往和學習方面出現(xiàn)問題時，往往得不到家長的正確指導。另外，父母對孩子的期望過高或過低都會抑制孩子的積極動力，專制粗暴和縱容溺愛都易導致孩子形成不良個性，進而影響孩子的成長。

9 社會傳媒，負面影響

我國目前處在一個社會轉型時期，社會的輿論、價值觀、大眾傳媒都在影響著孩子。特別是當前社會中出現(xiàn)的個別腐敗現(xiàn)象以及社會就業(yè)困難問題都在對孩子的學習積極性產生極其嚴重的沖擊。

因此，學困生厭學的形成往往是由學校、家庭、社會和學生自身因素交互作用下的一個復雜過程。

五、對學困生的教育教學對策建議

1 學生主體，主動學習

在教學中必須樹立學生主體觀念，使學生的學習由被動的接受過程轉化為學生積極地參與，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，嘗到獲得知識技能的愉快和歡樂，獲得自我效能感。培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。

2 重視雙基，學法指導

在教學中重視基礎知識和基礎技能，讓學生能掌握知識的脈絡。加強學法指導，提高學生學習能力。

3 培養(yǎng)習慣，正面引導

培養(yǎng)獨立思考、認真傾聽、練習反思、總結歸納的學習習慣，引導學困生積極改變自身缺點，不斷進步。

4 教師素質，不斷加強

加強教師教育教學技能培訓，提高教師教育教學素養(yǎng)，進而提高教育質量。

5 充分溝通，了解學生

在教學中注意加強師生問的充分溝通。深入了解學生的需要，了解學生的原有認知結構和認知過程，相信每個孩子都能成才，承認學生的差異性，進行分層次教學，因材施教。

6 校園生活，豐富多彩

營造豐富多彩的校園生活，組織安全健康的學生課外活動，體驗生活，體會大自然的美。讓學生有豐富的學習歷程，有施展才華的空間，每一種智力都有得到發(fā)展的機會。讓學生認識自己，肯定自己，進而促進學習。

7 溫暖班級，幫助成長

重視班集體的建設，提高班主任的管理能力，讓學生在集體生活中得到教育。

8 家長社會，共同教育

重視家長學校的建設。家長教育方法得當，對孩子的影響是巨大的；家長和教師的緊密配合，可以使教育事半功倍。全社會都能關心教育、懂得教育基本知識，將能大大改善學困生的學習環(huán)境。