摘要：長(zhǎng)期以來，我們教師形成了思維比較定勢(shì)，評(píng)價(jià)方式單一，說的最多依然是厭學(xué)生。他們占了各方面問題自然就成了阻礙我們整體教學(xué)質(zhì)量提高的“絆腳石”。正確看待厭學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。已是提高我們整體教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵，所以我們有必要正視厭學(xué)生這個(gè)現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}生 厭學(xué)生 成功體驗(yàn) 尊重

每個(gè)教師的心目中都有自己評(píng)價(jià)學(xué)生的一把尺子。新課程下雖有多元化的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)分管理、成長(zhǎng)記錄檔案等。但實(shí)際上以成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的還是隨處可見，提的最多的還是班級(jí)的兩頭，即所謂優(yōu)秀生和問題生。“問題生”，即在品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、心理等方面，存在較為嚴(yán)重的問題，而且用常規(guī)教育手段不能解決其問題的學(xué)生。然而，我們教師往往擴(kuò)大了其范圍，只要學(xué)生成績(jī)不行，夾帶一些行為問題。就冠以“問題生”的標(biāo)簽。其中有一類，他們一般智力發(fā)展正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)差，同時(shí)還附帶一些行為問題的學(xué)生，我覺得應(yīng)該是問題生中“厭學(xué)”型學(xué)生，姑且稱之為厭學(xué)生。造成學(xué)生的“厭學(xué)”，其中也有我們老師的“杰作”。說實(shí)話，我們對(duì)優(yōu)秀生往往是成績(jī)一優(yōu)遮百丑：課堂上插嘴，老師認(rèn)為其思維活躍；違反一下紀(jì)律，老師也只是輕描淡寫地說一兩句。而對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，態(tài)度就不一樣了：插嘴是影響教師上課的情緒，睡覺是懶惰的表現(xiàn)，違反紀(jì)律更是頂撞的表現(xiàn)。其實(shí)學(xué)生的生活中心是學(xué)習(xí)。成績(jī)差一般就無法在學(xué)習(xí)上取得一些成就感，或在班集體中找不到位置，那自然會(huì)在其他方面尋找滿足。如上課講話心不在焉，作業(yè)不交推諉拖拉，甚至逃學(xué)上網(wǎng)吧等。如果教師教導(dǎo)方法不對(duì)，有個(gè)別同學(xué)甚至?xí)赃t到，無故曠缺課或當(dāng)堂頂撞來面對(duì)你的課堂。

那么，我們教師該怎么辦呢?我覺得應(yīng)從以下兩方面入手，配合班主任共同搞好厭學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

首先，正確看待厭學(xué)生的同時(shí)應(yīng)在學(xué)習(xí)上給予成功的體驗(yàn)。

一個(gè)人的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，新課程理念強(qiáng)調(diào)要從全面提高的角度來培養(yǎng)學(xué)生，那么，我們看待一個(gè)學(xué)生，自然更應(yīng)從多方面來看，評(píng)論一個(gè)學(xué)生也不脂只以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。古人說：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻?！比绻粡奶舸痰慕嵌葋砜磳W(xué)生，而換成用賞識(shí)的眼光來評(píng)論學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)厭學(xué)生也有許多優(yōu)點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)不好，可是運(yùn)動(dòng)很好，當(dāng)他在運(yùn)動(dòng)會(huì)上奮力拼搏勇奪冠軍時(shí)，站在旁邊的你能不為之激動(dòng)高興嗎?再如有些學(xué)生盡管成績(jī)不好，但公益勞動(dòng)很積極。很愛惜班級(jí)公物，你還會(huì)認(rèn)為是厭學(xué)生嗎?不錯(cuò)，有些同學(xué)的成績(jī)確實(shí)很差，他的品質(zhì)不差，他的動(dòng)手能力強(qiáng)，在提倡素質(zhì)教育的今天，怎能因一個(gè)成績(jī)而以“差”字冠之呢?所以，我們應(yīng)換種眼光看待他們。確實(shí)，～提到他們的學(xué)習(xí)，不少人強(qiáng)調(diào)這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這當(dāng)然沒錯(cuò)，但這只是問題的一個(gè)方面。我所帶過的幾屆學(xué)生中，據(jù)分析，厭學(xué)生一般都是學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的學(xué)生．往往表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)計(jì)劃性差，沒有掌握聽課方法。如：預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂記筆記等。

2 學(xué)習(xí)技術(shù)，缺乏學(xué)習(xí)策略。如不會(huì)考慮采取一些有效的方法來幫助注意和記憶。

3 學(xué)習(xí)環(huán)境，分為家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。有些家庭資源較差，如家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)來源不穩(wěn)定，家庭困難；家長(zhǎng)在外做生意，沒有管理好孩子的學(xué)習(xí)，造成心理上的問題。對(duì)于學(xué)校環(huán)境可分為兩種：一是校內(nèi)環(huán)境不利，如與老師、同學(xué)互不往來或關(guān)系緊張等。主要在人際交往方面；二是校外周邊環(huán)境影響，如臺(tái)球、游戲機(jī)、網(wǎng)吧等。

4 是身心健康，缺乏獨(dú)立性和毅力。有心理障礙。平時(shí)沉默寡言，內(nèi)向不好動(dòng)。獨(dú)來獨(dú)往，集體觀念淡漠，往往計(jì)較同學(xué)的看法。

可見，所謂厭學(xué)生的成因是多方面的，在轉(zhuǎn)化工作中，教師不僅需要愛心和耐心，而且需要對(duì)每一位厭學(xué)生做到具體問題具體分析，對(duì)癥下藥，多管齊下。一些厭學(xué)生由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)失敗，形成失敗心態(tài)，在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行失敗自我暗示。我班上有一位原是自費(fèi)的學(xué)生，期末考試語文、英語成績(jī)差是意料之中的事，可是體育、通用信息課考試的最后幾名也有他，其實(shí)這是“失敗學(xué)習(xí)心理”①起作用。后來我的語文課對(duì)他降低了要求，簡(jiǎn)單容易的問題讓他來答、去做，在班級(jí)中盡量讓他展示自我，讓他體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上點(diǎn)滴的成功，逐步樹立成功的學(xué)習(xí)心態(tài)，最后學(xué)習(xí)興趣猛增，居然考到班級(jí)的前幾名。所以，一次失敗可能會(huì)導(dǎo)致多次失敗，由此陷入“失敗——惶恐——再失敗”的惡性循環(huán)，相反，一次成功就可能有兩次成功，有多次成功。我們教師如能多給些厭學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上從贊譽(yù)動(dòng)機(jī)到成就動(dòng)機(jī)過渡，就可以形成教育的良性循環(huán)，那么轉(zhuǎn)化也就有了希望。俗話說：“十年樹木，百年樹人?！苯逃且患D苦而長(zhǎng)遠(yuǎn)的事，學(xué)生的成績(jī)差只是一個(gè)現(xiàn)象，他們基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低，不管一段時(shí)間里學(xué)生自己怎么努力并不能馬上顯出成效，可能仍然有問題。對(duì)此，我們不能急于求成，一兩次不成便失去耐心，對(duì)他不管不問，任其自然，以致功虧一簣，豈不可惜?因此，教師需要對(duì)厭學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償性教學(xué)，或能可以提高學(xué)習(xí)的成績(jī)。不少厭學(xué)生連最基本的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒掌握和養(yǎng)成，更談不上發(fā)展學(xué)習(xí)策略，急需教師“授之以漁”。學(xué)生的課程是按知識(shí)分類來安排的，沒有一門課是專門傳授學(xué)習(xí)方法的，但對(duì)厭學(xué)生來說，我們必須要開這個(gè)“小灶”。

其次，教師應(yīng)通過調(diào)整自己的言行給學(xué)生以尊重。

厭學(xué)生往往給班級(jí)帶來麻煩，這可能引起班主任以及科任教師的反感。于是，有些教師便使用語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行“精神”懲罰，這比體罰所造成的危害更大，不僅傷害了學(xué)生的自尊，也讓學(xué)生喪失了對(duì)老師的信任，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。如果處理不好，有的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的想法，或做出一些意想不到的事情，真的成了一個(gè)不求上進(jìn)的厭學(xué)生?？梢?，教師的一個(gè)小小的失誤，很可能會(huì)毀了一個(gè)學(xué)生的前程，為人師者，做事不可不慎啊!“一個(gè)教師最重要的是用心去教，而不僅僅是用書去教?！边@些都是我們教師所值得注意的方面。

蘇霍姆林斯基說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！庇浀靡淮稳ゼ以L，沒有事先與家長(zhǎng)學(xué)生打招呼，直奔學(xué)生家。突如其來，老師“駕到”，一是家長(zhǎng)感到意外，以為來告狀；二是學(xué)生驚恐不安，以為來揭短，造成配合教育的效果不好，拉大了師生間的距離。后來我變家訪為事先傳候，讓家長(zhǎng)有準(zhǔn)備，讓學(xué)生心理有預(yù)熱，共同商討，深入了解其子女問題形成的諸方面原因，誠(chéng)懇地與家長(zhǎng)共同探討轉(zhuǎn)化的方法，形成教育的合力，同時(shí)讓學(xué)生也感到老師對(duì)他的關(guān)心和愛護(hù)，從感情上促使其轉(zhuǎn)化。每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)自尊、好強(qiáng)、向善之心，所謂的厭學(xué)生也不例外，他們因成績(jī)差而常被老師同學(xué)忽視，有時(shí)甚至還受到老師同學(xué)的嘲笑，自尊常被損，因而他們比一般同學(xué)更需要關(guān)心與溫暖，而他們一旦得到關(guān)愛，那份溫馨便會(huì)激發(fā)他們的自信，從而更充分地發(fā)揮他們的潛能。心理學(xué)研究表明：只有心心相印，情感交融的教育才會(huì)引起學(xué)生感情上的共鳴。人們常說“親其師，信其道”，一旦學(xué)生感到教師的可親可敬，教師的話就很容易被他們接受。此時(shí)我們教師能真誠(chéng)地向他們傾注真情，用真心，感化教導(dǎo)他們，摒棄那種人為地把學(xué)生分為上中下三等的舊觀念，增強(qiáng)他們的信心和勇氣，讓他們認(rèn)識(shí)到問題的根源，奮起直追，痛改前非，我想最終會(huì)使他們走出“問題”的誤區(qū)。

所以，作為班主任，以及科任教師，對(duì)待這些厭學(xué)生，急需在學(xué)習(xí)上給予成就感的體驗(yàn)。細(xì)心引導(dǎo)教誨，調(diào)整自己的言行給學(xué)生以尊重，利用家長(zhǎng)學(xué)校，家訪等來改善其“頑劣”，使之轉(zhuǎn)化是有可能的。其實(shí)，學(xué)生“厭學(xué)”只是一種現(xiàn)象，并非實(shí)質(zhì)，因?yàn)閱栴}生和優(yōu)秀生都渴望進(jìn)步，只是教育者暫時(shí)沒有找到他的準(zhǔn)確定位而已。若能找到他們的愛好和特長(zhǎng)(閃光點(diǎn))，給予及時(shí)的肯定，加以引導(dǎo)，同時(shí)多給他們創(chuàng)造、展示才能的機(jī)會(huì)，讓他們從中得到鍛煉，看到自身的價(jià)值，找到自己在班集體中的位置，那么轉(zhuǎn)化成功是完全有可能的。