八年級(初中二年級)是中學(xué)生最關(guān)鍵的一年，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，課程內(nèi)容的深度和難度都有了很大的變化，尤其是新增加了一門理論性較強(qiáng)的物理，從學(xué)生心理發(fā)展上看，學(xué)生的思維能力進(jìn)入一個從經(jīng)驗(yàn)性思維到理論性思維的轉(zhuǎn)折時期。因此，有相當(dāng)一部分學(xué)生很努力卻總是趕不上。甚至根本找不到有效的學(xué)習(xí)途徑，很容易引起畏難、厭學(xué)情緒。

在筆者教學(xué)過程中，為什么有的學(xué)生學(xué)了將近一年仍然不能入門，原因很多，就筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，物理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中起到很重要的作用。下面我從以下幾個方面來思考這個問題。

一、初中物理學(xué)科的特點(diǎn)

從物理學(xué)(特別是經(jīng)典物理學(xué))的發(fā)展及研究方法可以看出，物理學(xué)具有以下特點(diǎn)：第一，物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法，人們對物理問題的認(rèn)識總是在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過一系列的科學(xué)抽象，從現(xiàn)象深入到本質(zhì)、從感性上升到理性，最后形成理論的。現(xiàn)在素質(zhì)教育的核心理念是創(chuàng)新，從教材(人教版物理)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和教學(xué)內(nèi)容的編排上可以看出，一改老教材的“直接呈現(xiàn)”為“創(chuàng)設(shè)情景，主題探究，得出結(jié)論”，要求學(xué)生動手動腦的實(shí)驗(yàn)增多了，要求學(xué)生自己分析總結(jié)表達(dá)的東西增多了；第二，物理學(xué)是由一些基本概念、基本規(guī)律和理論組成的體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒕_定量的科學(xué)。許多概念既有它的質(zhì)的規(guī)定性，又往往最終表現(xiàn)為特定的可以測量計算的物理量，這說明物理和數(shù)學(xué)的關(guān)系是極為密切的；初中物理和高等物理不同，和理論物理也不同，不要求學(xué)生采集眾多的數(shù)據(jù)，做復(fù)雜的設(shè)計，繁瑣的計算，但也要求學(xué)生利用基本的數(shù)學(xué)方法得出結(jié)論，這就要求學(xué)生具備一定的理論性思維能力；第三，物理學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系十分密切，19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，物理學(xué)中出現(xiàn)許多重大發(fā)現(xiàn)，使人們感受到物理學(xué)對哲學(xué)的影響，也認(rèn)識到哲學(xué)對物理學(xué)的指導(dǎo)作用。中學(xué)生沒有學(xué)習(xí)哲學(xué)，不具備一定的思辨能力怎樣學(xué)好物理呢?其實(shí)從哲學(xué)的定義可以看出，哲學(xué)的通俗定義就是人對世界的認(rèn)識方法，作為正在學(xué)習(xí)認(rèn)識世界的中學(xué)生，學(xué)習(xí)物理過程的方法、思維都是哲學(xué)，因此培養(yǎng)學(xué)生的理論性思維能力就是培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)觀。

二、中學(xué)生的心理發(fā)展特征

隨著年齡的增長，初中生思維表現(xiàn)出一些突出的特點(diǎn)：第一，學(xué)生抽象思維逐漸處于優(yōu)勢地位，但是在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持，他們認(rèn)識外界事物絕大多數(shù)都是依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，很少是依靠自己的觀點(diǎn)去分析認(rèn)識世界；第二，八年級的學(xué)生大多數(shù)都是13。15歲，他們的抽象思維由經(jīng)驗(yàn)型開始向理論型過渡，一直到高二過渡初步完成；第三，思維的獨(dú)立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性的特點(diǎn)，這就是我們通常所說的叛逆心理。

從以上二者的特點(diǎn)可以看出，二者是存在巨大矛盾的，前者具有較強(qiáng)的理論性和嚴(yán)密性，而后者還處于邏輯思維發(fā)展的初級階段，這也難怪許多學(xué)生感覺物理比較難學(xué)。

三、初中生物理學(xué)習(xí)中存在的突出問題

由于掌握的科學(xué)知識增加，初中生開始理解自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中一些因果關(guān)系。同時隨著自我意識的發(fā)展，他們常不滿足于老師所講的內(nèi)容，喜歡獨(dú)立思考，并提出自己的見解，但是由于應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力不足，常會用生活中形成的常識來解釋，以至于把所學(xué)的原理錯誤地應(yīng)用到新的環(huán)境中。例如：在復(fù)習(xí)《透鏡》專題時，老師隨意提出一個問題“放大鏡是什么透鏡?具有什么作用?”大部分學(xué)生一口回答：“是凸透鏡，具有放大作用?！倍鴽]有深入地思考凸透鏡的成像特點(diǎn)，忽略了成縮小實(shí)像的條件。但是如果教師只要稍作提示，學(xué)生馬上認(rèn)識到自己的回答存在不足，又可以歸納得很完整。說明學(xué)生在一接觸現(xiàn)象時，第一反應(yīng)還是他們的常識和經(jīng)驗(yàn)，還不能用所學(xué)的理論知識正確地思考、解決問題。

四、物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的理論型思維方式

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)這些物理知識之前已經(jīng)接觸了許多生活經(jīng)驗(yàn)，所以在遇到他們好奇的問題時，習(xí)慣用他們形成的經(jīng)驗(yàn)來解釋，有時竟然還解釋的通，但實(shí)際道理不是他們想象的那樣，如果老師不及時指如他們的思維誤區(qū)，那么他們會繼續(xù)用這種方法或思維方式去解決類似事情，這種誤區(qū)可能會影響學(xué)生一生。教師如果在某一個問題出現(xiàn)之后，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維存在的誤區(qū)，學(xué)生也許能理解，但是很容易在以后出現(xiàn)同樣的錯誤，所以筆者以為，關(guān)鍵不是教給學(xué)生認(rèn)識某個易錯的知識點(diǎn)，而是使學(xué)生逐步養(yǎng)成由經(jīng)驗(yàn)型思維方式向理論型思維方式過渡，在遇到新的情境時能利用所學(xué)的知識科學(xué)地解釋實(shí)際問題，并將這種能力應(yīng)用到生活中去。在筆者實(shí)際教學(xué)過程中，也有同事抱怨類似的情況，說“易錯的問題講了一遍又一遍，學(xué)生還是錯?！惫P者對這一課題做過實(shí)驗(yàn)，效果較好。下面略舉一例以示說明：

在進(jìn)行《平面鏡》課堂設(shè)計時，我是這樣思考的：學(xué)生對平面鏡比較熟悉，對所成像的虛實(shí)和方向比較容易懂，但是對像的大小和物像之間的連線與鏡面的關(guān)系很不好理解，直接講解學(xué)生也只能死記，在后面的作圖中就不能靈活應(yīng)用了，但是這也給了學(xué)生一個鍛煉理論型思維的機(jī)會，正是由于絕大多數(shù)學(xué)生照過鏡子，對鏡子中的像有了先入為主的經(jīng)驗(yàn)，我們可以用實(shí)驗(yàn)來否定他們的習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生感到意外和驚奇，這樣既加強(qiáng)這個知識的鞏固，又使學(xué)生領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)習(xí)中的重要性，同時可以適當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生思維方式上的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)方法的重要性和思考問題的全面性，使學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣這個實(shí)驗(yàn)起到“一箭三雕”的作用。因此，我將教材上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論所成像的大小有什么特點(diǎn)，跟他們所想象的有什么不同，結(jié)果學(xué)生對這一節(jié)學(xué)得很好，在后面利用平面鏡成像特點(diǎn)作圖也很容易。事實(shí)證明，這個設(shè)計思路是很有效的。

中學(xué)物理教學(xué)的目的不同于科學(xué)家的研究目的，我們的目的是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和從事社會主義建設(shè)所需的物理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，思維能力，分析和解決實(shí)際問題的能力。其中思維能力在物理教學(xué)中起著重大作用，培養(yǎng)思維能力的方法有很多。但是物理這門課程性質(zhì)決定了物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)思維能力方面有著不可替代的作用。

以上是筆者的一點(diǎn)思考和實(shí)踐，請同行和專家們指點(diǎn)。