《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的情境，引導學生開展自主探索、動手實踐、合作交流等活動。基于這一理念，我們在進行數學教學時，就要善于結合教材內容，尋找學生熟悉的情境為切入點，對教材進行創(chuàng)造性加工，靈活、合理、科學地創(chuàng)設問題情境，促進學生主動探究學習數學知識。

一、創(chuàng)設富有趣味性的問題情境，激發(fā)探究的興趣

華羅庚說過：唯一推動我們學習的力量，就是興趣與方便，因為數學里充滿了興趣的科學，也是最便于自學的科學。興趣根據起因不同有直接興趣和間接興趣之分，直接興趣是由于某些事物或活動帶來情緒感染而引人入勝所直接引起的，間接興趣是由于事物所導致的結果具有意義而生的。在學習中兩種興趣缺一不可，缺乏直接興趣，學習就枯燥無味，沒有間接興趣，學習無法持續(xù)長久。這兩種興趣達到有機結合，是促進學生主動學習的前提條件。因此，在教學中，教師要把教材中的問題編成生動形象、富有情趣的童話故事，創(chuàng)設輕松、愉悅、富有趣昧性的問題情境，能有效地調動學生積極參與學習活動。如教學《人民幣的簡單計算》時，我利用課件創(chuàng)設了這樣的問題情境：小白兔在買面包的路上被猴子三兄弟的面包廣告弄糊涂了。廣告分別是：猴老大的12個一角幣可買一個面包，猴老二的兩張五角、一張二角幣可買一個面包，猴老三的一張一元、一張二角幣可買一個面包。小白兔到底買哪家的面包最合算呢?請小朋友幫助小白兔解釋一下，好嗎?通過學生發(fā)表自己的見解后，得出無論買誰家的一個面包，付出的人民幣都一樣多，并從中發(fā)現拿1張一元和1張二角錢去買面包，這種付錢方法最方便。這樣的引人生動有趣，激發(fā)了學生強烈的求知欲。

二、創(chuàng)設可操作性的問題情境，搭建探究的橋梁

好動是兒童的天性，利用學生好奇、好動的心理，從學生感興趣的事物出發(fā)，適時提出問題，提供探索、操作、合作的機會，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在興趣盎然的操作中活起來、動起來，從操作中獲得正確的認知。在教學中，教師應引導學生不斷發(fā)現問題、提出問題和解決問題。問題意識越強烈，學生的學習情緒越高漲。這樣更有利于學生思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造能力。如教學《統(tǒng)計》時，首先教師與學生親切交談：小朋友，你們每年都過生日嗎?過生日時，你邀請哪些好朋友呢?爸爸媽媽怎樣為你過生日的呢?在學生情緒高漲之時，接著出示課件并說：今天是大象的生日，我們一起唱生日歌祝福它，好嗎?隨后問道：仔細觀察這個畫面，你們想提什么問題?在學生提出許多有關的數學問題后，教師隨口而出；剛才小朋友說“大象家來了哪些客人?客人送給大象哪些花?”這些問題都提得很好，那么誰又能解決這些問題呢?如果要一眼看出每種小動物各有多少只?怎么辦呢?在這樣的問題情境下我讓學生先分組討論后合作操作——把小動物分類理一理，在實際場景圖上找到一個動物，就在下面擺一張動物小卡片。在學生的操作活動中，有的學生將小動物分類后擺成一堆一堆的，有的學生將小動物分類后一個對一個排成一排一排的，有的學生從下往上排成一行一行的…”。最后請小朋友思考，哪種擺法比較好，為什么?從而得出“分類理一理”這種整理數據的最佳統(tǒng)計方法。創(chuàng)設這樣的問題情境讓學生自己來思考、探索解決問題的方法，通過學生的探索與實踐去發(fā)現、經歷和體會分類整理的過程，從而形成表象，激活了學生的表現力和創(chuàng)造力。

三、創(chuàng)設生活化的問題情境。構筑探究的平臺

單純的數學知識往往比較枯燥乏味，學生就會沒有興趣和激情。在現實生活中，只要留意觀察，學生就可以感覺到自己身邊處處有數學。當學生意識到自己的數學學習活動所要達到的目標和意義時，意識到它對自己今后的學習和生活有實用價值時，便會形成一種強烈的動機，以自己極大的熱情和堅定的毅力投入到數學活動中去。如教學《有余數的除法》時，教師先激起課堂氣氛：同學們想去春游嗎?今天呀，勝利小學的小朋友也想帶我們班的同學們去走一走，看一看，你們高興嗎?待學生聽到這個振奮人心的消息后，教師再推波助瀾，利用多媒體展示：勝利小學的老師組織四年級同學去春游，到了湖邊，他們想租小船玩，如果每條小船坐4人，那全班師生39人最少租多少條小船呢?學生經過認真思考，知道了用除法計算的解答思路。列式為：39÷4=9(條)……3(人)，結果是商9余3，即需要租9條船，還剩下3人。但結合現實情況，讓學生分析、判斷9條、9條多和9.75條都是錯的。所以，最少應該租十條小船。由此可見，在教學中提供的問題應力求讓學生認識到數學與現實生活的密切聯(lián)系，并讓學生在應用知識解決問題的過程中，體驗到數學的價值。

四、創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情境，架設探究的階梯

荷蘭數學教育學家弗賴登塔爾指出：學習數學的唯一正確的方法是學生的再創(chuàng)造，即由學生把要學的數學知識通過自己的創(chuàng)造發(fā)現出來，在遇到問題時，兒童總愛把自己當成探索者、研究者、發(fā)現者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使他們的這些角色得到充分的發(fā)揮，促進學生創(chuàng)造性地解決問題。創(chuàng)設這樣的問題情境，就是要教師對傳統(tǒng)的封閉式問題做一些變動，改變設問的方式，鼓勵學生用發(fā)敬性思維去發(fā)現或再創(chuàng)造，得出與眾不同的想法。如教學《萬以內數的大小比較》時，傳統(tǒng)問題的，就是讓學生直接比較3210和1023兩個數的大小。如果改變沒問的方式，變成這樣的問題情境：一天，小牛和小羊去買20選4的體育彩票，到了兌獎時，它們驚訝地發(fā)現到：它們倆居然中獎了，中獎號碼分別是用0、1、2、3這四個數字所組成的四位數中，最大的數和最小的數。這時課件中的小牛問道：“小朋友，請你們猜一猜，我們的中獎號碼分別是多少呢?”話音剛落，每個學生都想躍躍欲試，各抒己見，爭著要發(fā)表自己的觀點。顯然，要解答這個問題，學生不但需要知道這四個數字究竟會組成哪些四位數，該如何比較最大數和最小數這兩個數的大小，而且對同一個數字，放在不同的數位上，它所表示的意義必須要有清楚的認識。因此，在教學中提供的問題若有一定的開放性、挑戰(zhàn)性，不僅能使學生形成進一步學習的動機，更能使學生體驗到解決問題后成功的喜悅。

總之，只有巧設問題佳境，才能點燃起學生的學習熱情，促使學生樂于探究，促進學生自主學習。

初中語文創(chuàng)新課堂“四步曲”

杜建文

創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力。它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨。胡錦濤主席在全國科技大會上提出了要為建設創(chuàng)新型國家而奮斗的要求。努力提高科技創(chuàng)新能力和教育創(chuàng)新能力，是建設創(chuàng)新型國家的必要條件，教育創(chuàng)新應從課堂抓起，在語文課堂上我自創(chuàng)了如下“四步曲”：

一、創(chuàng)新的前奏——設計導語

有人很形象地形容優(yōu)秀的文章開頭、中間、結尾應該是“風頭”“豬肚”“豹尾”，言下之意，是說開頭應該短小精悍，神秘動人。而語文課堂的導人也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。

所以導語是引入新課的重要環(huán)節(jié)，是一堂課的關鍵。如果老師能設計出一個好的導入點先聲奪人，就能集中學生的注意力，激發(fā)其強烈的求知欲，從而為整節(jié)課奠定一個良好的學習基礎。

二、創(chuàng)新的條件——營造氛圍

語文教學要在課堂上發(fā)揮優(yōu)勢，發(fā)展學生的創(chuàng)造個性，使他們有創(chuàng)造的動機和熱情，應該采取多種的教學方式，為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，使學生不迷信書本，不盲從教師，能獨立鉆研，富于創(chuàng)新精神，勇于探新求異，提出創(chuàng)造性見解。如：授之以學法，其他的內容較為簡單的自讀課文，可由學生自講自學。由于這是自己的事自己做，所以講的同學全力以赴，聽的同學饒有興趣，一堂課下來，不但知識點掌握了而且學生的思維能力、表達能力、判斷能力都得到了充分的鍛煉，同時使他們獲得了成功的愉悅。

三、創(chuàng)新的升華——嫁接遷移

所謂“嫁接”與遷移，詞典中的解釋是這樣的：嫁接，把要繁殖的植物的枝或芽，接到另一種植物體上；使它們結合在一起，成為一個獨立生長的植株；遷移，離開原來的所在地而另換地點。葉圣陶說過“教是為了不教”，學生在語文學習過程中最主要的是要達到舉一反三、學以致用，只有把課內知識學透再加以利用到現實生活工作中，這樣才是真正的學懂學會，才會創(chuàng)新。

四、創(chuàng)新的樂章——巧設板書

教學是藝術，藝術就創(chuàng)造出美的境界，給人以美的體驗和熏陶。板書是一個藝術整體，是教師根據需要把教學的主要內容濃縮為具有邏輯聯(lián)系的、符合學生認知特點的文本結構或圖表形式，是教師在備課中構思的藝術結晶，是學生感知、理解、儲存、應用信息的視覺渠道，是提高智力，發(fā)展能力的重要工具和橋粱。傳統(tǒng)的板書設計出現了“多而濫”“單而呆”“亂而繁”的現象，這嚴重束縛了學生創(chuàng)新思維與求異思維，因此，在板書設計上運用一些創(chuàng)新圖表往往會達到很好的教學效果。

課堂教學是學生獲得知識的主渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的主要途徑。用現代教學理念讓我們的課堂充滿創(chuàng)新意識，使創(chuàng)新成為每節(jié)課教學的主旋律，一大批具備創(chuàng)新能力的人才在我們手中一定會被培養(yǎng)出來，使我們的學生更適應時代的發(fā)展，更適應建沒祖國的需要。