在政治教材中，一個(gè)個(gè)政治概念是知識的細(xì)胞，學(xué)生只有弄清了每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，真正理解了概念的實(shí)質(zhì)，學(xué)生才能利用概念進(jìn)行推理、判斷，形成學(xué)科的理論體系，才能在學(xué)習(xí)的過程中形成各種能力，才能讓學(xué)生有興趣去學(xué)，有信心去學(xué)。因此。如何搞好概念教學(xué)，在高中思想政治課教學(xué)中有著重大的意義。下面結(jié)合自己近年來的研究談幾點(diǎn)拙見。

一、創(chuàng)設(shè)情景，理解概念

概念是人腦對客觀事物共同的、本質(zhì)特征的反映。是抽象思維最基本的單位，是思維活動的基本形式之一。在抽象與概括的基礎(chǔ)上，人腦中便形成了各種不同的科學(xué)概念。感性材料與經(jīng)驗(yàn)是概念形成的基礎(chǔ)，感性材料提供得越充分，越有利于概念的掌握。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)來組織教學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生共鳴，這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲?！皟r(jià)值”是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)最基本的概念，對學(xué)生來說也是一個(gè)很抽象的概念，平時(shí)學(xué)生所接觸的價(jià)值概念是指事物的有用性，也就是使用價(jià)值，而經(jīng)濟(jì)學(xué)中價(jià)值的含義是“凝結(jié)在商品中的無差別的人類勞動?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，出示了三幅圖片，一幅是農(nóng)民種田產(chǎn)出糧食；一幅是工人做工造出電視機(jī)；一幅是理發(fā)師給人理發(fā)。讓學(xué)生思考：“這些待售的糧食、電視機(jī)，以及理發(fā)師的工作，它們的價(jià)值是什么?”學(xué)生的思維有了目標(biāo)，是生活中熟悉的場景，而不是一句抽象的文字。學(xué)生的思維積極性得到了提高。教師讓學(xué)生比較三種不同的勞動方式，這些勞動的方式雖各不相同，但它們都包含了人類的腦力和體力。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就理解了無差別的人類勞動以及價(jià)值的含義。

二、咬文嚼字，分析概念

概念是用詞語來標(biāo)記的，科學(xué)的概念都用詞精確，富有嚴(yán)密的邏輯性，讓人無懈可擊。在教學(xué)概念時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真分析概念的組成，分析概念各要素的含義，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念。如對“紙幣”這一概念的教學(xué)，教材中的表述是這樣的：“紙幣是由國家(或某些地區(qū))發(fā)行的、強(qiáng)制使用的價(jià)值符號?！奔垘攀菍W(xué)生非常熟悉的事物，但學(xué)生對紙幣的了解僅僅是感性的。具體的，對紙幣的深刻內(nèi)涵卻知之甚少，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這一概念進(jìn)行深掘。這一概念要注意兩點(diǎn)，一是“強(qiáng)制使用”；二是“價(jià)值符號”。讓學(xué)生思考：“紙幣為什么要強(qiáng)制使用?”在日常生活中，學(xué)生是沒有這種體會的，他們一時(shí)也難以理解。要理解這一點(diǎn)，就必須要理解“價(jià)值符號”。“紙幣是否有價(jià)值呢?”讓學(xué)生深入討論，充分發(fā)表意見。最后得出結(jié)論：紙幣和它所代表的金屬貨幣相比，其價(jià)值幾乎等于零，我們認(rèn)為紙幣無價(jià)值。正因?yàn)榧垘艧o價(jià)值，所以在紙幣使用之初就需要國家以強(qiáng)制力來保證施行。這樣通過對概念關(guān)鍵詞句的分析，學(xué)生對這一概念就有了全面而深刻的認(rèn)識。

三、檢測應(yīng)用．深化概念

應(yīng)用概念是把已經(jīng)概括了的一般的內(nèi)容、原理應(yīng)用到個(gè)別的、特殊的場合。掌握概念的目的在于運(yùn)用，概念的運(yùn)用也是檢驗(yàn)概念掌握的標(biāo)志。運(yùn)用概念的過程中又可以加深對概念的理解?！吧唐贰边@一概念也是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，是學(xué)生必須掌握的概念。商品的概念表述是“用于交換的勞動產(chǎn)品?！币盐蘸脙蓚€(gè)內(nèi)涵：一是用于交換；二是必須是勞動產(chǎn)品。這個(gè)概念很簡短，也很好記，但它的外延是十分大的，學(xué)生記住了概念，不等于理解了概念，為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確地把握這一概念的內(nèi)涵和外延，我用提問檢測的方法來考查學(xué)生。“陽光是不是商品?”“媽媽給你織的毛衣是不是商品?”“商品就是用于交換的工業(yè)品嗎?”“商品就是用于交換的物品嗎?”“廢品是商品嗎?”通過對這些問題的討論，學(xué)生對商品的外延有了更為深刻的認(rèn)識，特別是通過對最后一個(gè)問題的討論。使學(xué)生形成了辯證思維的方式，一樣物品是否是商品要具體問題，具體分析，不能籠統(tǒng)而定。

四、比較異同，辨析概念

政治教材中有許多相似概念，從字面上看沒有多大差別，但是其含義卻是大不相同。如果不能準(zhǔn)確理解這些概念。學(xué)生就無法形成正確的知識體系。如經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價(jià)值與使用價(jià)值，社會必要?jiǎng)趧訒r(shí)間與個(gè)別勞動時(shí)間，國有經(jīng)濟(jì)和集體經(jīng)濟(jì)，有限責(zé)任公司和股份有限公司，哲學(xué)中的意識與認(rèn)識，運(yùn)動與發(fā)展，世界觀、價(jià)值觀與人生觀，政治學(xué)中的專政與專制，國家機(jī)構(gòu)與國家機(jī)關(guān)等。教學(xué)時(shí)要以表格的方式對概念的各方面的特征進(jìn)行比較，既找出相同點(diǎn)，也要比較不同點(diǎn)。如高一新教材中對有限責(zé)任公司與股份有限公司的列表對比，對兩類公司的特征進(jìn)行了分析比較，學(xué)生對這一對概念就有了一個(gè)全面的了解。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生滲透這種學(xué)習(xí)方法，提高他們鑒別事物的能力。

教學(xué)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，教學(xué)有法，但無定法，概念教學(xué)的途徑多種多樣，需要教師去創(chuàng)造性地工作。