摘要：用“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”是教學(xué)理論背景的轉(zhuǎn)型，是教育理念的更新。高中物理課程的基本理念就是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在新課程背景下的高中物理教學(xué)必須轉(zhuǎn)變方式。

關(guān)鍵詞：新課改 高中物理 方式轉(zhuǎn)變

新的教學(xué)觀認(rèn)為：為不需要教而教——培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。教的目的不僅是為學(xué)生豐富知識，更是為了在獲知過程中提高自學(xué)能力，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想，教師要努力創(chuàng)造機(jī)會激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生精神飽滿地參與學(xué)習(xí)過程的始終，給學(xué)生以動腦思考、動手操作、動口表述的時間和空間，把教師教的活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)的活動，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，從而大幅度地提高課堂教學(xué)效果。在《電阻定律電阻率》一節(jié)教學(xué)中，我們就可采用教師主導(dǎo)和學(xué)生主演的模式進(jìn)行。學(xué)生思考、教師啟發(fā)，由此得到研究方法——控制變量法。因此在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)：知識——由學(xué)生自己探索和領(lǐng)會，規(guī)律——由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和概括；困難一由學(xué)生自己克服和解決，技能——由學(xué)生自己練習(xí)而形成。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦轉(zhuǎn)移到另一個頭腦中去，而是師生間每時每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸?！苯處熜杩朔渭冎v授知識的傾向，將自己定位于學(xué)生在探究知識過程中的合作者、引導(dǎo)者、幫助者和組織者，利用情境、信息、輕松和諧的氣氛等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮每個學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的精神，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢查審視和反省自我，喚起學(xué)生求知的欲望，要善于捕捉并激發(fā)思維的火花和學(xué)習(xí)靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ凇峨姶鸥袘?yīng)現(xiàn)象》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從電和磁的關(guān)系人手，依據(jù)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流周圍存在磁場的方法，尋找磁能生電的可能路徑，設(shè)計實驗方案，進(jìn)行驗證，分析結(jié)果、成敗原因，不達(dá)目的誓不罷休。

總之，我們要相信學(xué)生，給學(xué)生有看的權(quán)力，把創(chuàng)新種子播撒；給學(xué)生有想的時間，催創(chuàng)新種子發(fā)芽；給學(xué)生有說的機(jī)會，讓創(chuàng)新幼苗成長；給學(xué)生有練的空間，使創(chuàng)新苗兒開花。只有放開學(xué)生的“手”，洞察學(xué)生的“走”，才能將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。