摘要：探究武教學是語文課程改革的要求，也是實施素質(zhì)教育的一個重要途徑。它對于提高學生學習語文的興趣，改變過去語文課一味傳輸、機械訓練的面貌，對豐富學生學習體驗，改變語文能力和素養(yǎng)的獲得方式都具有重大的意義。本文通過分析高中語文探究武閱讀教學的步驟，并給出相應教學案例進行論證。

關(guān)鍵詞：高中語文 探究式 閱讀 教學措施

一、引言

探究式閱讀教學的實踐已成為教改的熱點之一，從筆者觀察和搜集到的一些課例的實際情況看，存在著“大膽”跟風，搞表面化探究的現(xiàn)象。其表現(xiàn)是，在對文本閱讀探究的目的不明、對探究過程設計不清楚的情況下，盲目組織學生進行探究式閱讀學習，結(jié)果導致學生盲目、隨意地探究，甚至探究不出個所以然。有的教師對學生在探究過程中輕易就做出判斷或得出結(jié)論的現(xiàn)象視而不見，不注意引導學生堅持科學的態(tài)度和精神進行探究。還有的教師雖然讓學生經(jīng)歷了探究的過程，但不關(guān)注對學生研究意識和方法(猜想的意識、舉例的意識、分類研究的意識、拓展延伸的研究意識等)的培養(yǎng)。這些現(xiàn)象都導致了探究的表面化：傾向，長此以往將造成學生對文本理解不透，鑒賞能力不僅沒有長進，反而使學生失去嚴謹治學的態(tài)度。本文通過分析高中語文探究式閱讀教學步驟，并給出相應教學案例進行論證。

二、高中語文探究式閱讀教學步驟分析

1 整體認知文本，初步探究

整體認知即要求學生獨立閱讀全文，對文本的內(nèi)容有一個整體的、概括的理解，頭腦中形成文本的整體框架，以便于下一步探究閱讀的進行。在感知與理解的這個初級探究階段，應重點調(diào)動學生的各種認知思維，才能為閱讀探究活動創(chuàng)造一個良好的開端。

(1)創(chuàng)設情境，激發(fā)情感，形成探究氛圍。所謂創(chuàng)設情境，是指教師運用言語描繪或利用信息化手段，把某種情形、狀態(tài)、景象表現(xiàn)出來，以激發(fā)學生走進文本進行探究的興趣。

(2)進入文本，自由領(lǐng)悟，把握探究方向。探究性閱讀重在培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造能力，立足于學生自主性的發(fā)揮，使閱讀成為學生自主探究、自主體驗的活動。也就是說，探究性閱讀把學生視為閱讀的建構(gòu)者。

2 引導學生深研文本并進行創(chuàng)造性閱讀

(1)鼓勵反思。反思是認知過程中主體對自己獲得的認識的再審視，閱讀后的反思是學生閱讀之后對所理解的內(nèi)容的回味和再思考。探究式閱讀欲實現(xiàn)個性化、創(chuàng)造性的解讀，必須多次地進行對自己所建構(gòu)的理解和態(tài)度的再審視?？捎信e一反三之思，可有質(zhì)疑問難之思，也可有反躬自問之思，從這些思考中引導學生產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。

(2)嘗試批判。批判即是探究，是反思基礎上對問題的分析和論證，以求做出正確的判斷，得出合理的解釋。閱讀后的批判是學生閱讀反思之后，以其所持有的某種觀點對文本內(nèi)容進行理性的批判，以辨明其思想源流、社會價值、文化品位和藝術(shù)特色。這樣，在閱讀的反思與批判中不斷提升學生的創(chuàng)新思維能力。

三、高中語文閱讀探究式有效教學措施

1 建立師生平等對話氛圍

建立師生平等對話氛圍，使學生初步具有探究意識并敢于表達自己的見解。要想讓學生真正樹立起探究意識，必須要消除學生的顧慮，敢于發(fā)表自己獨立的見解，這一前提就是讓學生融入師生平等對話的情境中，也就是說教師要在探究教學的課堂中創(chuàng)設一種平等對話的氛圍。

(1)教師要樹立師生平等的意識。平等意識缺位的教學會造成話語霸權(quán)充斥于課堂的“灌輸式”教學現(xiàn)象：教師教，學生被教，教師思考，學生記錄老師的思考，教師講，學生聽，教師是學習過程的主體，學生只純粹是客體。這樣的教學必定是封閉的、獨斷的、呆板的教學。而平等意識引導下的探究式教學，必然會發(fā)生師生之間、生生之間見解和智慧的不斷地相遇、碰撞和交融，必然會使教學過程更富有活力和創(chuàng)新的可能。

(2)提倡“和而不同”?！昂投煌睆娬{(diào)探究教學中教師對學生不同觀點的互相尊重與因之而形成的和諧關(guān)系。真正的師生平等對話是允許有不同的聲音的，教師不但不應排斥不同聲音，還應認為正是這師生、生生之間思想、觀點和見解上的差異性的存在，才使得探究教學得以進行和充滿活力。

下邊是李鎮(zhèn)西老師教授《荷花淀》的一段課堂實錄，它提供了以上營造對話氛圍的范例。

生：我覺得后面寫得太巧了，誤打誤撞地就把敵人帶進去了。哪有這么巧?(筆者按：學生的疑問，反映出他的見識，也反映出課堂上的寬松而認真的對話氛圍。)

師：這個巧合我覺得是可能的，因為這不是新聞，而是不說。無巧不成書嘛!(筆者按：教師的姿態(tài)和口吻既平和，又點到要害。)

生：還有一個問題，27頁上說，她們‘來到村頭一個親戚家里’，她們很多人，怎么只到一個親戚家里?

師：你覺得應該怎么表述?我理解是這些女人當中的一個女人的親戚。當然，假如你來寫，可能表達得更準確些。(筆者按：老師的話是商量的口吻，又有鼓勵。)

生：我讀到后面覺得最后一段有些突然。我認為最后一段可以刪除。

師：“為什么呢?”

她說：“這里好像一下把那些女人們寫得很高大，似乎不夠真實?！?/p>

師：嗯，我覺得你說的有一定道理。(筆者按：該生的意見可謂大膽，但老師鼓勵他說出理由，并似乎認可了學生的這一意見。自然而平等。)

生：我覺得把后面幾段整體刪除都可以，包括她們配合打了勝仗都可以刪除。

師：那時候的確全民皆兵，每個人都參加抗戰(zhàn)，但是方式不同。我們從歷史的真實看，當時的確有很多婦女拿起了武器。我個人也覺得最后一段太突然，有些拔高。當然，也有同學不同意。這個問題我看不要有結(jié)論了。(筆者按：對學生有所不知的疑問和意見，老師用背景知識以引導，自然而不生硬。)

這個片斷讓我們看到平等和諧的對話氛圍的范本，也讓我們看到了這種氛圍對探究性閱讀的作用，學生敢于當堂發(fā)表自己的意見，而李老師親切自然地與學生交談，并巧妙地進行適當引導，體現(xiàn)了他高超的教學機智。

2 教給探究方法，引導學生自主探究

教給探究方法，引導學生自主探究，重點是培養(yǎng)學生提出有效問題的能力、獨立解決問題的能力和鑒賞評價的能力。

(1)探究式學習的核心是學生能主動提出問題?！皩W起于思，思源于疑?！薄皩W貴有疑，不疑則不進，大疑則大進。”因此，教給學生質(zhì)疑的方法是教給學生探究的方法的關(guān)鍵。質(zhì)疑的方法：抓文本題目質(zhì)疑、抓文本關(guān)鍵段落質(zhì)疑、抓文本點題句段質(zhì)疑、抓文本承上啟下的過渡語句質(zhì)疑、抓文本中前后呼應的地方質(zhì)疑、抓文本中各段的關(guān)鍵句質(zhì)疑、抓文本中“空白”處質(zhì)疑。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)由教師的點撥示范開始，學生由模仿性質(zhì)疑逐漸發(fā)展到理解性質(zhì)疑，由提出的問題沒有探究價值到能提出有價值的問題。這是培養(yǎng)學生自主探究能力的基點。

(2)教給學生解疑的方法：生生交流、師生交流思維互補、思想碰撞，聯(lián)系實際、聯(lián)系生活思考解答。根據(jù)心理學研究，每一個智力正常的學生都有很可觀的心理潛能，同時他們又有各自的個性與悟性，所以學生個體之間的思維往往各具特點，有時會形成互補的關(guān)系。而教師畢竟在學識、閱歷、看問題的深度等方面高于學生，所以師生交流，產(chǎn)生思想碰撞。使學生解疑能力逐漸提高。

例如：李鎮(zhèn)西老師教授《裝在套子里的人》這一課，同學們都在批評別里科夫時，有一名叫蘇暢的同學卻提出了不同的意見：“我覺得別里科夫還是比較好；”這讓李老師和同學們很意外，便問他：“你的理由是什么?”他說：“我說他比較好，是因為他雖然惹人嫌，他的一些要求有些過分，但他要求別人做到的自己也能做到，他是言行一致，表里如一的，至少不虛偽。從這個意義上說，我覺得他并不壞。”李老師說：“嗯，你說的有一定道理。他所信奉的都是真誠的，要求別人做到的，自己也做到。這比起有的人表里不如一，表面上仁義禮智，確實還是要好一些?！蓖蹰瑢W反駁說：“不對，我倒覺得他虛偽，他越說自己‘我的舉動素來在各方面都稱得上是正人君子’，越顯得虛偽。第一自然段可以看出，他把所有的東西都裝在袋子里，把自己掩蓋起來?！崩罾蠋熣f：“哦，你不同意他是正人君子?現(xiàn)在這個詞好像都是貶義詞，但書上找不到他不是正人君子的例子啊!”鐘雪飛同學說：“他喜歡提意見幫助別人，但他提意見的目的是防止別人出亂子，是以自己內(nèi)心的想法為標準的，雖然他還是在幫助別人?！崩罾蠋熣f：“你的意思是說，他動機是好的，只是說話的內(nèi)容有問題。是好心但說出來的話不對。這有點像《祝?！防锏哪膫€人?”學生們一下子反應過來，紛紛說：“柳媽!”“對，他似乎和柳媽有點類似?！崩罾蠋熣f：“但這兩個人又有點不同。柳媽是為了祥林嫂好，而別里科夫是為了維護社會里他認為正常的秋序。是不是?”學生們點頭。

在這段教學實錄中，體現(xiàn)了生生、師生之間感悟的交流、思維的碰撞。如能長期訓練，學生質(zhì)疑、解疑的能力會在潛移默化中不斷提高。

另外，許多文本描寫的事物、運用的語言，與學生的生活距離較遠，學生理解起來比較困難。這就需要教師引導學生從自己的生活實際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與文本中的事物相通的經(jīng)驗，把二者聯(lián)系起來，這樣能幫助學生具體地解決文本中的問題。