在2004年國(guó)家正式出臺(tái)的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中，從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面對(duì)課程提出了具體的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)幾年的運(yùn)行，其結(jié)果并不容樂(lè)觀。不但教學(xué)模式不定，而且學(xué)生的層次差別很大，這就給我們信息技術(shù)教師的教學(xué)帶來(lái)很大的困難。如何有效地開展高中信息技術(shù)課教學(xué)，就我個(gè)人的幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，以期和大家共勉。

一、根據(jù)不同內(nèi)容，采用不同形式進(jìn)行組織教學(xué)

依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，確定教學(xué)內(nèi)容，采用不同形式進(jìn)行組織教學(xué)非常重要?，F(xiàn)在多數(shù)地區(qū)從小學(xué)就開設(shè)信息技術(shù)課，經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和一些應(yīng)用軟件已經(jīng)有所掌握，對(duì)計(jì)算機(jī)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作。進(jìn)入高中后，如果教師繼續(xù)采用不變的教學(xué)形式來(lái)教授差不多的內(nèi)容，學(xué)生勢(shì)必感覺(jué)上課沒(méi)意思。所以我們教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，確定適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

二、運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

信息技術(shù)課的內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，發(fā)展迅速，涉及知識(shí)面廣，軟硬件的更新速度快。如果采用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)法不能滿足學(xué)生的要求，照本宣科更是跟不上時(shí)代的步伐。因此教師應(yīng)事先給學(xué)生給定適宜的“任務(wù)”，讓學(xué)生自己完成。這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握技能，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生獲取、處理、分析、評(píng)價(jià)及應(yīng)用信息的能力。

目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)思路在我省中學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科中被廣泛應(yīng)用。實(shí)踐也證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一探究式的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力體現(xiàn)了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。下面就以實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)明如何進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式。

1 “任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意學(xué)生基礎(chǔ)差異

學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科上的層次差異性很大。比如我所帶的高一學(xué)生中，有的已通過(guò)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，有的從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，他們接受知識(shí)的能力有很大的不同。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則。從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，量身定制學(xué)生感興趣的任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。

2 “任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目的和要求

教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)明確的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小，前后聯(lián)系等方面的因素。在我講授多媒體章節(jié)課堂實(shí)例中。讓學(xué)習(xí)打開存在服務(wù)器上的“音樂(lè)欣賞”文件夾，找自己喜歡的音樂(lè)，學(xué)生就迫不及待地問(wèn)：“老師，怎么播放音樂(lè)啊?”我請(qǐng)同學(xué)們思考之后，先簡(jiǎn)單回顧文件的復(fù)制、粘貼，然后講解多媒體播放軟件的選擇和播放等新內(nèi)容。信息技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程。每個(gè)“任務(wù)”中涉及知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，“任務(wù)”的規(guī)模不宜過(guò)大，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握。

3 “任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合

注意學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和其他學(xué)科知識(shí)的整合可以避免信息技術(shù)以單純的技術(shù)教學(xué)，通過(guò)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，可以涉及天文、地理、歷史、美術(shù)、科技、社會(huì)等各科領(lǐng)域，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、形式多樣。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，將會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛力。

4 “任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤O(shè)計(jì)出適合個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來(lái)獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個(gè)學(xué)生共同協(xié)作完成，使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嘣鲩L(zhǎng)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

三、換位思考，培養(yǎng)算法思維，提高解決問(wèn)題的能力

信息技術(shù)發(fā)展速度快、知識(shí)更新周期短，光靠學(xué)校的有限學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。以后，信息技術(shù)不僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，更是信息時(shí)代公民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)不可或缺的技能。因此，培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)不斷發(fā)展變化的信息技術(shù)的適應(yīng)能力，既是當(dāng)前教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)信息時(shí)代公民的需要。在課堂教學(xué)的時(shí)候教師要進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的立場(chǎng)去研究信息技術(shù)，而不能僅僅讓他們記憶或直接、被動(dòng)地接受。比如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生思考諸如為什么計(jì)算機(jī)這樣設(shè)計(jì)?可不可以有其他結(jié)構(gòu)?你設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)是什么樣的?你期望的計(jì)算機(jī)能做些什么呢?鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，從元器件到整體的結(jié)構(gòu)，從核心到外觀，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們的思考。通過(guò)相關(guān)的操作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生算法思維的同時(shí)，也培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的能力。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，建立有效的評(píng)價(jià)方式

信息技術(shù)課程可以多采用面向電子作品(E－work)的評(píng)價(jià)方法。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以根據(jù)作業(yè)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，詳細(xì)設(shè)計(jì)作業(yè)。

1 課堂作業(yè)，課堂結(jié)束時(shí)就要完成提交的作業(yè)。教師要給出此次作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)，要求內(nèi)容本身的豐富性是使用某一信息技術(shù)的能力體現(xiàn)。給出評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)課堂的時(shí)間，可以要求獨(dú)立完成或者小組合作完成。

2 短期作業(yè)或者階段性作業(yè)。學(xué)生需要一段時(shí)間進(jìn)行資料搜索、作品的制作，可以設(shè)定提交的最后期限，指明此次作業(yè)的主要目的，適當(dāng)給出評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)。這樣可以根據(jù)一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞相關(guān)的內(nèi)容和作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 附加作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況，結(jié)合自己的特長(zhǎng)自覺(jué)選擇，時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生可以隨時(shí)提交，重在鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。可以從作品的內(nèi)容、技術(shù)和內(nèi)容之間的整合、作品的藝術(shù)性及技術(shù)含量等方面進(jìn)行分級(jí)打分。提交此作業(yè)的學(xué)生將在綜合評(píng)價(jià)時(shí)給以附加分鼓勵(lì)。

通過(guò)設(shè)置多次的不同內(nèi)容要求的作業(yè)，便于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而也避免了單純的理論考試評(píng)價(jià)的模糊性，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的僥幸心理，相對(duì)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際水平。而且還可以對(duì)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，由單純的學(xué)生之間的橫向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W生間橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，也有利于學(xué)生自覺(jué)地自我評(píng)價(jià)、自我反饋，提升自己的綜合能力。

總之，信息技術(shù)課教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生信息素養(yǎng)。