課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質(zhì)疑問難的地方，是通過自主活動探尋真理的地方。新課程理念下的課堂教學(xué)不僅是一個特殊的認識過程，更是教與學(xué)的交往、互動、師生雙方情感交流、共享、共進充滿活力的過程。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，結(jié)合其他老師的有效做法，總結(jié)如下思路，以期拋磚引玉。

一、組織探究活動，讓學(xué)生“動”起來

孩子是好動的。不管是思維的“動”，還是身體的“動”，只要“動”起來，就能把學(xué)生從單純的“收聽”動作中解放出來。

二、直觀教學(xué)，讓學(xué)生的眼前“亮”起來

實物、標本、板圖、掛圖、PPT圖片、動畫等等，只要出現(xiàn)在課堂上就會吸引學(xué)生的眼球。另外，形象化的知識更有利于學(xué)生記憶的保持。

三、小組合作與討論，讓學(xué)生受到集體的“監(jiān)督”和“熏陶”

傳統(tǒng)的課堂上，教師講，學(xué)生聽，往往導(dǎo)致單個的學(xué)生認識不到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。融入小組之后，由于小組成員數(shù)量少，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任便凸現(xiàn)出來!而且，通過集體的活動，每一個小組成員的學(xué)習(xí)主動性被“帶動”起來!小組活動還能提高學(xué)生的集體協(xié)作能力，真是一舉多得!

四、加強實驗教學(xué)，把學(xué)生引入科學(xué)的殿堂

我們都做過學(xué)生，記憶最深刻的可能莫過于做實驗時的場景和過程。只要有條件就要讓學(xué)生自己去實驗。

五、聯(lián)系現(xiàn)實生活。把學(xué)生的生活和生物學(xué)“捆綁”起來

學(xué)以致用，是手段也是目的。課堂上每每聯(lián)系到學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生們都會表現(xiàn)出極大的熱情。讓這樣的熱情點燃我們的生物學(xué)課堂吧!

六、聯(lián)系生物學(xué)的最新研究成果，基礎(chǔ)性與發(fā)展性同樣重要

聯(lián)系生物學(xué)的最新研究成果，學(xué)生在了解科學(xué)發(fā)展的同時，對相關(guān)的科學(xué)家也會產(chǎn)生敬佩之情。他們會以成功的科學(xué)家為榜樣，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)坐標。

七、有激情。會幽默，用激情點燃熱情。讓幽默成為課堂的“潤滑劑”

沒有激情的課堂怎能撥動學(xué)生心頭的琴弦?幽默是那么好的品質(zhì)，以至于所有的學(xué)生都無條件地喜歡它!

八、多提有啟發(fā)性的問題。用問題引領(lǐng)學(xué)生的思維過程

沒有啟發(fā)性的問題，學(xué)生即使會回答，也不一定有回答的熱情。因為，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，這不是“小看了”學(xué)生嗎?有啟發(fā)性的問題，位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”，有回報的思維誰又能拒絕?

九、及時評價，多做鼓勵。為學(xué)生的成長之路設(shè)置“航標”

不管是形成性評價還是終結(jié)性評價，“及時”都是非常必要的。學(xué)生做出了成績，積極的評價不能讓學(xué)生等待太久!實踐表明，鼓勵是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的最好“助燃劑”!學(xué)生再小的進步也要鼓勵。有些時候，對于一些學(xué)生，要不失時機地幫他們“創(chuàng)造”進步，借機鼓勵!不一定哪一次鼓勵就可以影響學(xué)生的一生!

十、多方面培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機

興趣是最好的老師，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。并不是所有的課堂、所有的內(nèi)容都具有很強的吸引力，而且僅僅靠外部力量的拉動作用，學(xué)生的主動性也不會持久。只有調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機，才是持久主動性的根本保證。培養(yǎng)興趣的方法很多，如：課外興趣小組，課前小故事，自辦生物周報，生物之星評選等等。

十一、構(gòu)建和詣的師生關(guān)系。讓教師的人格魅力吸引學(xué)生

所謂“親其師信其道”。教師的人格魅力是一種潛移默化的影響?！皾櫸锛殶o聲”，其力量可能要影響到學(xué)生的一生。

十二、因材施教，分層次評價，讓所有的學(xué)生享受成功的喜悅

學(xué)生的智力差異和學(xué)習(xí)水平的差異是客觀存在的。過于統(tǒng)一的要求和評價，與“面向全體學(xué)生”的課程理念背道而馳，注定達不到理想的教育效果。只有因材施教和分層次評價，才能使人人體驗成功，從成功走向新的成功。

十三、教學(xué)方法靈活多變，不給學(xué)生“走神”的機會

心理學(xué)表明，人在注意同一事物時，很難長時間地對注意對象保持固定不變。同樣道理，在課堂上，應(yīng)用一種教學(xué)方法從頭至尾，恐怕學(xué)生的注意時間連一半也很難達到。變換方法就不同了，那相當(dāng)于“另一事物”，新的注意周期重新開始!

十四、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)?！皶床艜A”

如果一個學(xué)生想學(xué)習(xí)但沒有有效的方法，其學(xué)習(xí)的主動性就會大打折扣。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是我們教學(xué)的重要目標。如何實現(xiàn)?顯然，僅僅讓學(xué)生自己在實踐中摸索是不夠的，教師必須在一切可能的時候教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

十五、任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生有事可做

目標的引導(dǎo)作用再怎么強調(diào)也不過分。每一個學(xué)習(xí)時段都應(yīng)該有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然還必須有對任務(wù)的檢查和評價。