摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過合作協(xié)商等方式主動(dòng)完成知識(shí)的意義建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與情景性，目的在于使學(xué)生獲得知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一。問題解決過程體現(xiàn)了知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合。創(chuàng)設(shè)合理的、有效的教學(xué)情境，能很好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。本文非常系統(tǒng)地從如何創(chuàng)設(shè)問題情境的幾個(gè)方面，詳細(xì)地闡述了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程，并且理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的問題意識(shí)提高了，對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力提高了，取得了較為顯著的效果。

關(guān)鍵詞：高中 生物教學(xué) 問題情境

一、生物問題情境的創(chuàng)設(shè)概念的界定

生物問題情境是在生物認(rèn)知活動(dòng)(生物概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、技能形成與問題解決)中，在一定的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下探索問題解決途徑過程中產(chǎn)生的一種心理困境。不是任何問題都能引起解決問題的動(dòng)機(jī)，只有在對(duì)問題產(chǎn)生興趣或?qū)栴}解決的過程諸如新途徑、新方法產(chǎn)生困惑時(shí)才會(huì)產(chǎn)生問題解決動(dòng)機(jī)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。

二、高中生物教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

(一)科學(xué)性原則

科學(xué)即所創(chuàng)情境的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與表述要科學(xué)，不是嘩眾取寵，言之無物。比如：在學(xué)習(xí)“植物的滲透吸水、根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收”后利用復(fù)習(xí)題設(shè)疑，一次施肥過多，農(nóng)作物會(huì)發(fā)生“燒苗”現(xiàn)象的機(jī)理是什么?

(二)啟發(fā)性原則

情境材料或活動(dòng)應(yīng)富有探究性，利于學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等生物活動(dòng)，在內(nèi)容與問題信息量上應(yīng)有較大的發(fā)展空間，利于學(xué)生積極、廣泛地思考。例如：“植物的生長(zhǎng)”一節(jié)，可先向?qū)W生介紹荷蘭一位學(xué)者做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即取干土60公斤，置于圓筒形木箱內(nèi)(有蓋)，將2公斤重的柳樹插入土中，連續(xù)五年只給樹苗澆水，5年后樹苗重達(dá)60公斤，但木箱內(nèi)干土仍有59.943公斤，僅比五年前少57克，以這一現(xiàn)象發(fā)生的原因設(shè)置問題情境，不僅能引起他們學(xué)習(xí)的興趣，而且也能以此提出不同層次的問題，同時(shí)培養(yǎng)了他們認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

(三)難度適中原則

創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)難度適中。創(chuàng)建的問題情境應(yīng)具有促進(jìn)學(xué)生智力和非智力素質(zhì)發(fā)展的功能，促使他們動(dòng)起來。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的形成”時(shí)。教師首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題，方法是用兩對(duì)染色體分別代表父方染色體和母方染色體，請(qǐng)學(xué)生猜想后代具有怎樣的染色體。學(xué)生一般的思維結(jié)果是，將父方與母方的細(xì)胞融合起來，發(fā)現(xiàn)后代具有四對(duì)染色體，思維結(jié)果與實(shí)際情況發(fā)生了矛盾沖突。這時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)，怎樣才能保證生物后代與親本保持染色體數(shù)目的恒定，學(xué)生通過討論，最后得出在配子的形成過程中配子染色體數(shù)目要減半的客觀規(guī)律。

三、高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

(一)利用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在給學(xué)生帶來驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問題情境中形成對(duì)新知識(shí)的需要和探索。在中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果本身就構(gòu)成了良好的問題情境。通過生物實(shí)驗(yàn)，可以使生物教學(xué)更加生動(dòng)，更有吸引力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(二)聯(lián)系生產(chǎn)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

生物是一門自然學(xué)科，我們發(fā)現(xiàn)周圍很多的現(xiàn)象和生物息息相關(guān)，都可以用生物知識(shí)來解釋，而且，還可以發(fā)現(xiàn)平時(shí)生活中錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和習(xí)慣。在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些能用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的情境，或者是讓學(xué)生用生物知識(shí)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題。例如：學(xué)了綠色植物的光合作用和呼吸作用之后，我們了解到綠色植物能夠利用光能吸收二氧化碳，釋放氧氣，呼吸作用吸收氧氣，釋放二氧化碳，那么是早上在樹林里鍛煉身體好，還是傍晚時(shí)好。

四、高中生物教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)下課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法

采用測(cè)驗(yàn)成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)方法。測(cè)驗(yàn)成績(jī)主要是指以考卷的形式進(jìn)行的考試，這里對(duì)試題的要求是以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，以考查能力為目的。測(cè)驗(yàn)成績(jī)要能反映學(xué)生的生物基本能力以及對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用程度。平時(shí)表現(xiàn)是指學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、提出問題和解決問題等過程中的表現(xiàn)，對(duì)平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)采用“場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)”，即教師隨時(shí)隨地觀察并記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)并給予評(píng)價(jià)。

五、結(jié)論

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主、實(shí)踐、探索等，突出學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、提問、思考、交流，課堂氣氛明顯比課前活躍。高中生物教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變找到了一個(gè)新的切入點(diǎn)，在知識(shí)與技能的遷移、過程與方法的掌握、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。