創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的的教育；是素質(zhì)教育的核心；是開發(fā)潛能，啟迪心智，增強后勁的教育。創(chuàng)新教育是面向全體學(xué)生和學(xué)生成長的每一個過程和方面。雖然不同學(xué)生創(chuàng)新意識的強弱和創(chuàng)新能力的大小不同，但每一個正常的學(xué)生都具有創(chuàng)新潛能，都能通過創(chuàng)新教育開發(fā)出來。不同的學(xué)生智力水平的高低是有差異的，創(chuàng)新能力及發(fā)展層次也是有差異的。必須正確把握“講深講透”與“留有余地”以及“循序漸進(jìn)”與“滲透跳躍”等的創(chuàng)新教育過程。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新性表現(xiàn)在異中見同，同中見異，平中見奇。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是求知欲的外在表現(xiàn)，但它是促進(jìn)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動學(xué)習(xí)的原動力。而學(xué)生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時才能進(jìn)人最佳狀態(tài)。所以教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)良好的能激發(fā)學(xué)生興趣的情境。我先設(shè)計一個教學(xué)情境，某部電影里的一個片斷，我地下黨工作人員接到情報后，取出放在桌面上涂上藥水，紙上立即出現(xiàn)了一行紅色的字：“有人叛變，立即轉(zhuǎn)移”。我馬上提出一個問題。誰能用水寫出紅字，有的同學(xué)不假思索地說：“這還不容易，寫一個‘紅’字還不簡單?！蔽艺f：“對，但你能寫出紅色的字嗎?”這時候，學(xué)生傻眼了，都瞪著眼睛望著我，我拿出課前準(zhǔn)備好的用純堿溶液浸泡晾干的濾紙放在講桌上，用毛筆沾點“水”，(此“水”就是無色酚酞試液)在紙上寫下“學(xué)好化學(xué)”幾個字。頓時，濾紙上出現(xiàn)了紅色的字跡，下面學(xué)生驚奇不已，議論紛紛，有的同學(xué)舉手問我：“老師，你的水很貴吧?”我因勢利導(dǎo)：“一點都不貴，學(xué)完第十單元后你也能得到這樣的水?！睂W(xué)生馬上翻到第十單元，我給五分鐘時間讓他們自己找，學(xué)生翻來翻去就是沒有找到，我告訴他們：書上并沒有這個實驗，是我根據(jù)第十單元的內(nèi)容自己設(shè)計的，以后你們也可以根據(jù)所學(xué)的知識，設(shè)計新的實驗，只要你們學(xué)好了書上的化學(xué)知識、化學(xué)原理。便能設(shè)計出很多有趣的化學(xué)實驗來。

用濾紙扎成一朵小白花，在花上用小水壺噴上紫色石蕊試液，小白花馬上變成了紫色的小花，過一會，再在花上噴上無色的食醋溶液，這時的紫色小花立即變成了一朵漂亮的小紅花。做完以后，有學(xué)生問我：“老師，你用的無色溶液是水嗎?”我把這無色溶液拿到這個同學(xué)面前，讓他聞聞然后告訴大家的確不是水。那是什么呢?我因勢利導(dǎo)，告訴同學(xué)們這是家里常用的調(diào)味品(白醋)。這時，學(xué)生的思維大大的活躍了，有的同學(xué)又提出了問題：紫色的小花為什么噴上醋就能變紅呢。噴上醬油會不會也變紅呢。我故意賣個關(guān)子，我說：“欲知問題究竟，請聽下回分解。”為以后的教學(xué)打下伏筆。

在“氧氣的制法和性質(zhì)”教學(xué)結(jié)束后，讓每一個學(xué)生準(zhǔn)備一盒火柴。上課后先向?qū)W生介紹：火柴頭是用紅磷、氯酸鉀和二氧化錳等混合制成，火柴盒側(cè)面是硫磺和其他物質(zhì)的混合物。接著讓學(xué)生點燃一根火柴仔細(xì)觀察，這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)火柴被點燃時先冒白煙，還聞到一股刺激氣味。結(jié)合已學(xué)過的氧氣的性質(zhì)和氧氣的實驗室制法，學(xué)生就能分析出火柴燃燒時發(fā)生如下化學(xué)反應(yīng)：紅磷燃燒；氯酸鉀在二氧化錳催化下受熱分解；硫磺燃燒；火柴梗燃燒。劃火柴讓學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又認(rèn)識到生活中處處有化學(xué)，還能總結(jié)出紅磷比硫磺易燃燒，硫磺比木條易燃燒。

二、巧妙置疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

科學(xué)創(chuàng)造，貴在置疑，創(chuàng)新往往是從“置疑”開始。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。著名的科學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題，往往是一個數(shù)學(xué)技巧而已，而提出一個新問題，是從新的角度看舊的問題，都要有創(chuàng)造性的想象力，這標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。”因此，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生善疑多問，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時還要多創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。

學(xué)完“燃燒”后，可讓學(xué)生思考下列問題：

①生煤爐的時候，為什么先要用紙片引燃木柴，再用木柴的火焰使煤發(fā)火?

②你能說出可燃、自燃、助燃三者的區(qū)別和聯(lián)系嗎?

③有些物質(zhì)燃燒有火焰，有些物質(zhì)的燃燒卻沒有火焰?；鹧媸窃鯓有纬傻?

④為什么內(nèi)焰亮，溫度卻低，外焰暗，但溫度高?；鹧娴牧炼仁窃鯓赢a(chǎn)生的?

⑤想一想，可做哪些實驗來證明火焰的外焰溫度最高?

由于上述題目學(xué)生根據(jù)已有知識尋找全部答案有一定困難，就會產(chǎn)生較多疑問。這時教師要鼓勵學(xué)生大膽提問，對問題展開分析。給學(xué)生提供蠟燭、紙片、玻璃管、火柴等材料，并向?qū)W生介紹法拉第表演的蠟燭實驗。引導(dǎo)學(xué)生從實驗中尋找問題的答案。以上問題的解決會讓學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)知識不僅要知其然，還要知其所以然。

三、實現(xiàn)自我創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要加強自身的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)自身的良好的創(chuàng)新能力，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新氛圍，為學(xué)生提供思考、探索和創(chuàng)新的具有開放性和選擇性的最大空間，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生獨立思考的能力，才能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為成為適應(yīng)21世紀(jì)科技發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。