新一輪課程改革轟轟烈烈地開展了幾年，對這場改革的看法褒貶不一，特別是目前，無論是專家、學者還是一線教師，都從“狂熱”進入了冷靜反思階段，尤其對課堂教學這一塊，正在不斷追求“有效課堂教學”。那么相對“有效”而言自然也就是對目前課堂教學“低效”，甚至“無效”的一種反思和回應。

每一位教師都清楚，學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點。我校目前高一生源差，90％的學生中考成績在中山市排位都是在六、七千名以后，面對這樣一個“基礎差、習慣差、好玩又無學習目標”的學生群體，結合教學實踐，就個人以為，教學的低效主要源自兩個方面：首先是認識層面的問題，包括教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確等，這是制約課堂教學“有效性”的重要方面；其次是課堂實施的低效運作，教師不能在預設和生成之間求得平衡；或者“預設”味過重，忽視了學生學習的主體性。這些都是我們在追求有效課堂過程中所應竭力避免的。那么在具體的操作中我們又應怎么操作或是又該注意些什么呢?

一、認識層面上的追求

1 對教材的解讀要深刻。其實就是我們平常備課中常談到的對教材的分析、理解。要注意的是我們一直倡導的“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。有老師常把復雜的內容教得很簡單，也有教師卻會把簡單的課越上越復雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學也才不至于成為無本之木、無源之水。

2 對學生的把握要到位。目前的一些教學出現(xiàn)了“虛目標”的現(xiàn)象，無疑是把學生的發(fā)展放在了次要位置，課堂教學的價值轉向了體現(xiàn)教師個人的才、藝展示。這種教學很大程度上只是在精心演繹教師個人的“鉆研所得”，而離學生實際相去甚遠，學生在教師設計的圈子里“學習”，而不清楚為什么學和為什么要這么學。

因此，在教學之前，我們必須“把握學生原有的生活經驗和知識背景”，依據課程標準、年級要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發(fā)展服務．才能真正體現(xiàn)因學定教。一堂課下來，一個教學內容的安排對于全班學生來說，有哪些學生基本不用引導就能掌握；哪些學生得在教師的點撥中才能領會；哪些學生必須在教師的引導或是重點關注下才能達到目標的，這些在課前都要做到心中有數，這樣我們的課堂就能有的放矢，課堂教學就能有效開展。

脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的課堂教學。其實，細想一想，現(xiàn)在各種研究課、大賽課上，執(zhí)教老師最擔心的是什么?往往是擔心所遇到的“這個班的學生”水平能否適應自己的教學設計。在一定程度上，這些教師往往就在“撞大運”，如果學生的學力與自己的教學設計“合拍”，教學就順利推進；反之，就很難順利進行(除非這位教師馬上改變、調整教學設計)。因此，我以為，有效的教學首先不是考慮教師用什么一鳴驚人的新“招”，而是要首先研究學生，然后是研究適宜的內容與目標，最后才是方式、方法的問題。一句話，學生的實際是最重要的教學設計的起點。

3 對目標的定位要準確。當研究清楚了學生的實際后，我們就要研究教學目標。不要認為有教學目標就行，只有教學目標適宜于學生，教學才可能有效。教學目標的制定必須依據學生的實際和課程標準的要求，無論是目標的數量、目標的難度都要仔細斟酌。不能根據教師個人的偏好，任意地制定教學目標，那樣是缺乏課程意識的表現(xiàn)。我們的教學目標一定要能反映出我校的“學情”，這樣才能落到學生的發(fā)展上去。在課堂教學過程中要心中有目標，時時以預設的目標為指針或參照物，觀照目標的真實達成度，并對教學做出有針對性的調控，不斷引導課堂向著預期的目標行進。

二、課堂實施——打造有效的數學課堂

有效的課堂最終還是通過有效的教學行為得以實現(xiàn)，那么如何打造有效的數學課堂教學呢?本人認為：

1 必須有一個和諧、民主的課堂氛圍．這有賴于教師的人格魅力，如豐富的教學功底、面帶微笑、和藹可親、對學生適當的表揚等；還有賴于有效問題情境的引人，激起學生的興趣，學生樂于思考。

2 對于“情境”的創(chuàng)設。談到這一點我們馬上會想到“生活情境”等。數學來源于生活，應該注意的是“情境”應該突出的是能使學生產生認知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，能激起他們的好奇心、求知欲的情境，這樣才能使教學過程始終在動態(tài)平衡中前進，才能有機會實現(xiàn)真正意義上的有效教學。如在介紹“二分法”一課時，我用“雷電交加的夜里，一個話務員檢修電話線路”的故事引入課題。

3 應該是一個以學習能力培養(yǎng)為主，基礎知識習得為載體的課堂。教師是演員，學生僅是觀眾，沒有“動”起來。這種“獨角戲”“一言堂”忽略了學生在課堂教學中的參與，教學效果可想而知。因此，應“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”；選擇的問題應是學生跳一跳摘得到的；讓學生在課堂上，多一點思考時間，多一點活動空間，多一點表現(xiàn)機會，多一點體味成功的愉快。

另外，在實施教學設計過程中，教師要根據課堂的生成實際，不斷調整，展開教學。特別是學生學習遇到困難時。我們教師必須進行教學診斷，敢于調整，敢于引導，敢于追問，敢于講解。只有這樣才能把學生的思維與情感引向深入。目前，在實際的公開課、研究課中，許多教師不敢“張口”，怕被戴上“牽著學生走”的帽子。其實，恰如其分的講解與“牽”是有本質區(qū)別的。在具體的學生面前，你設計的問題往往會不適合學生，這時就要敢于調整學習的“坡度”，適當引導，以發(fā)揮教師的主導作用。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，在實現(xiàn)真正意義上的新課標所倡導的“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”還將是我們孜孜不倦的追求!