高中歷史新課改即將在2009年的9月拉開帷幕，我們這些一線的老師也在嚴酷的夏天緊張而有序地進行新課程培訓，努力汲取新課程理念的養(yǎng)料。我們身上肩負的使命重大，不用我說，大家都心知肚明。我們就像十月懷胎的母親一樣，做著產前補充營養(yǎng)的準備，等著孩子9月出世，然后再精心喂養(yǎng)他。我們在論壇上的帖子，多數(shù)摻雜著焦慮不安的心情，每天的問題多如牛毛。但是通過學習，我們解除了疑惑，每個人的收獲還是很大的。

昨天我學習了專題八的視頻，聽了張漢林、趙亞夫兩位專家的關于“高中學生歷史學習方式的改變及其策略”，里面有很多好的案例，如《巴黎和會山東問題》中引用《我的1919》電影片段，《鴉片戰(zhàn)爭后的中國社會經濟》假想了一個卡通人物“二毛”來帶領我們進入歷史情境，有創(chuàng)意很成功。讓我深有體會。他們講了教學方式與學習方式的關系以及在課堂導入、提問、情境設置、解析材料、陳述過程、表現(xiàn)、角色扮演、及發(fā)散思維學習的一系列策略。以前的專題多是從對老師的教學角度提出建議和指導，今天張老師他們則從學生的角度談了教師應該對學習方法的重視，給予我很大的啟發(fā)與思考。在此，我僅從教學方法和學習方法的關系和自己平時在教學中關注學生學習方法的經驗兩個方面談談自己的拙見。

一、教學方法與學習方法的母子關系

教育的目的是通過教學實現(xiàn)人的全面發(fā)展。我認為，一個優(yōu)秀的老師不僅僅在于他自身多么優(yōu)秀，而在于他能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。他有再多的知識和想法，再多的先進的教學方式，但如果不能適應學生的實際情況，適應我們的課本教材，只關注自己的教學方法，沒有關注學生的學習方法，那樣的教學也是無效的。老師的“教”與學生的“學”應該相輔相成，互相促進，共同提高。教師不僅要授人以魚，更應該授人以漁。通過教學過程，讓學生擁有自主學習的能力。他們如何能掌握學習的方法，能夠終身受用，將是我們老師應該去思考的。

如何在教學中能更好地關注學生?那么在這個的教學過程的每個環(huán)節(jié)都應該真正實現(xiàn)以學生為主體。教師只起主導作用。在導入新課、提出問題、情境設置、解析材料、陳述過程、表現(xiàn)、角色扮演及發(fā)散思維等方面都要注意用合適的策略來適應學生當前的學習能力，并能提高學生的學習能力。

所以，我認為老師的教學方法應該適應學生的學習方法，又要有所高于學生的學習方法，能對學生的學習方法有一定的指導作用。教學方式是學習方式的母體，而學習方式這個子體應該青出于藍勝于藍，它能夠反哺教學方式，促進母體的進步。

二、如何在教學中關注學生的學習方式

通過學習今天的視頻，我時而欣慰，因為和專家們有了心靈的共鳴；時而慚愧，因為我也曾出現(xiàn)過如專家所指出的問題和不足。在這里我就結合自己正反兩個方面的經驗來談談如何在教學中關注學生的學習方式。

1 導入新課我在講授《明清時期統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展》一課時，是以疆域作為導人的切入點?？紤]到我要講我們國家明清的民族及民族關系，他們都生活在一個廣闊的疆域上，那么這個疆域有多大?以看地圖的方法導人新課，讓大家回顧以往各個朝代的疆域，每個地域生活著哪些民族，設置了哪些機構。學生可以從已有的舊知識轉向學習新知識，這也是貼合學情，學生能夠做到的。這個方式可以激發(fā)學生的學習動機，為學生進一步學習活動做準備。

2 提出問題我在這個方面有不足。我在平時的教學中，如講授《隋唐時期的對外友好交往》讓學生在預習新課時，我就提出了一系列的問題，如：這節(jié)課講了隋唐時期繁榮的外交局面出現(xiàn)的原因，隋唐與哪些國家地區(qū)有外交往來，經濟文化交流的表現(xiàn)是什么，這些國家地區(qū)的古今地名演變。我提的問題～次性太多，也不在—個層面上，所以不妥當。在一問一答中，我的問題中有許多一般疑問句，但事實上學生只會配合我回答是還是不是，我也不清楚他們是蒙對了還是真的理解了。我以后要盡量減少沒有含量的問題的設置，少問回憶類的問題，少用一般疑問句，多用特殊疑問句；把問題與教學目的相匹配，讓問題更有啟發(fā)性指向性。

3 情境創(chuàng)設我在講授《隋唐時期社會經濟的繁榮》一節(jié)課時，給學生提供情景，假如你生活在唐朝，參加進士科考試，需要策論“為國家實現(xiàn)經濟繁榮獻計獻策”。那么學生就要找經濟繁榮的原因了。從政治、經濟、民族、交通等各方面出謀劃策。我們還用了今天一句時髦的話：要想富先修路。結合今天西藏和新疆出現(xiàn)的社會騷亂等民族問題，從而理解民族融合對經濟的重要性。學生從中學到了歷史知識以及分析問題的方法，還增強了維護祖國統(tǒng)一反對分裂的決心。我的情景設置時刻圍繞一個經濟發(fā)展的原因問題，有具體的史實為證，告訴了學生學習的方法，提高了分析問題的能力。

4 解析材料并非所有的學生語文能力都一樣，所以也影響到他們解析歷史材料的能力。我在講析史料時尤其是文言文，我會以小組為單位，讓學生讀材料翻譯材料，簡單的朗讀由基礎弱的同學完成，難度大的翻譯交給文字功底強的學生。讓每個人都有自己的任務，每個人都能參與進來。在關鍵的生僻字上，我會提前查閱《古代漢語字典》，標出拼音，并翻譯出來，為學生減輕困難。告訴學生去找文章里的中心句，關鍵詞語。

5 陳述過程我在這個方面做得還不夠。一般的陳述，都由我來代勞了，即便給學生機會陳述，也沒有等待的耐心，沒有期待而是草草收尾。一方面是因為我的學生在語言表達上不夠強，其實更多的是他們缺乏表現(xiàn)欲，自信心不夠，其實還有一個我自身的原因，對學生的引導與耐心不夠多。所以我要多鼓勵學生去表現(xiàn)自己。

6 表現(xiàn)學習接上一點，我在今后的教學中要鼓勵學生表達自己的看法，鼓勵他們珍惜機會來自己發(fā)現(xiàn)問題，便于老師來幫助解決問題。我建議那些強勢的老師，時不時也故意犯幾個錯誤，讓學生指出來，然后老師再贊揚學生，“你們做得很好，誰都有犯錯的時候，老師也是。所以你們現(xiàn)在趁年輕還有犯錯的機會，不要害怕犯錯而不敢表現(xiàn)自己，要自信要勇敢”。有的強勢的家長會培養(yǎng)出比較弱勢的孩子，道理一樣，我建議，老師或者家長，在學生或孩子面前偶爾也應該“示弱”。

7 角色扮演我在課堂上經常用，學生很喜歡這種方式，更能理解歷史人物。便于我們探究性的學習。

8 發(fā)散思維我在教學中也用到過，關注事物之間的聯(lián)系，建立聯(lián)系，在課本基礎上建構新的知識體系，增加材料信息，讓學生拓寬視野。比如我在講《隋唐的對外友好交往》時，我讓學生學習了唐與新羅、與日本的交流，又講了與印度的交流。然后讓學生比較它們之間交流的內容的不同。我們可以發(fā)現(xiàn)新羅、日本主要是向唐朝學習，是單向性，而印度和唐朝是互相交流是雙向性。問題點撥到這里，我覺得還不夠。我問學生這種現(xiàn)象反映了什么本質?學生馬上回答說是因為前者是經濟水平低于中國，而后者與中國旗鼓相當，我及時給予稱贊。然后再總結為，在亞洲其他地區(qū)經濟水平低與中國，落后向先進學習，所以后來形成了以中國為中心的中華文化圈。而印度和中國同是四大文明古國之一，二者之間的經濟水平差異不大，故是平等的雙向學習。

這個培訓教程很適合有效教學與學習，問題與解決方法環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。讓學生在學習的時候如饑似溻，為我們高中一線老師量體裁衣，很務實，很有指導性。大學教授專家與我們同在，同呼吸共命運，我們齊心協(xié)力，祖國教育的明天一定會更好!

淺談初中體育中的轉差教育

顏建新

心理學研究表明；人的智能是有差異的，有水平的高低和結構的不同。智能的結構差異主要是指構成智能的基本因素不同而產生的不同智能類型、認知風格和特殊才能。我國目前的中小學教育由于長期以來受應試教育的影響，只在一定程度上意識到了個體智能在水平上的差異，卻忽略了智能結構上的差異。在被動式的學習過程中，如果忽視每個學生自身所固有的智能、人格和性格方面的種種特點以及學生個體間普遍存在的各種心理差異，缺乏對學生理解能力、應用能力和創(chuàng)造能力的客觀評價，如果僅從表層上進行一些改良，教學中的矛盾仍然不能解決，我們仍需不斷地努力。筆者結合體育學科的特點，以多元智能理論為指導，探討了怎樣的體育教學方式才能更好地幫助不同智能結構的體育差生擺脫體育學習的困境。

1 提高學生的自我認知程度

加德納認為，人的自我認識是一種象征性創(chuàng)造，我們之所以成為我們，是因為互動的對方支持我們成為我們想成為的形象，只有被他們承認，我們才能成為真實的自我。他人的承認可以為我們提供一種自我價值感和關系滿足感。教師對待所謂的差生，先從促進學生自我認識開始，告訴學生善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，即使自己今天差一些，明天一定會更好；自己這方面差一些，其他方面一定很強。但是，提高學生的自我認知光靠說教是無法完成的，體育教師必須通過體育實踐，幫助體育差生在一點一滴的進步中，逐步完成這種轉變。例如，在進行籃球投籃教學過程中，可以通過適當?shù)亟档突@筐高度或縮短投籃距離，帶給學生成功的體驗，來提高自信，肯定自我。同樣，在排球的發(fā)球教學過程中，也可以適當?shù)亟档颓蚓W高度或調整發(fā)球位置。

2 善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能

身為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能領域。一般鑒別學生的優(yōu)勢智能有這樣幾種方法：1 是觀察，教師要根據(jù)學生課內及課外的表現(xiàn)，分析他們是哪一類型智能的佼佼者。例如，在排球課上進行比賽的過程中，有的學生經常用腳接球，可能足球是他的運動強項；有的學生移動能力強，但總接不好球，可能短跑是他的運動強項；有的學生自己的個人技術不好，但是能看出其他同學的技術問題，并對戰(zhàn)術配合有一定的認識，說明他可能是自然觀察智能和空間職能的優(yōu)勢個體。2 是資料收集，教師要經常分析學生的作業(yè)、記錄、檔案等，發(fā)現(xiàn)學生的強項。例如檔案記錄某一學生常組織同學進行各種體育比賽，但自己的運動能力一般，則相對的可以看出，這個學生可能擁有更高的人際關系智能。3 是交談，可以和其他教師交談，可以和家長交談，可以和學生周圍的朋友，也可以和學生本人交談，以期望從這些綜合信息中確立學生的優(yōu)勢智能在什么方面。此外，還可以運用一切搜集信息的手段，來尋求更好的發(fā)現(xiàn)方法。

3 關注學生智能成長過程

從學生具備某種智能的潛質，到將這種智能轉變?yōu)閮?yōu)勢智能，需要一個較長的過程。在學生的優(yōu)勢智能逐漸形成的過程中，教師要注意循循善誘，保護好學生的積極性。例如，排球的運球技術(發(fā)、傳、扣、墊、攔)短時間內很難穩(wěn)定動作，需要長時間持續(xù)練習才能將技術穩(wěn)定下來達到動力定型階段。在進行技術練習時要注意與游戲的結合，來保持學生學習的興趣?？傊?，要將過程與結果并重，重要的是使學生認識到每個人都可以享有成功。

教師可以在寫教學日記的同時，寫下需要轉差學生的教學日記，記錄他們在教學活動中的成功與不足，為今后教學工作得以更好地開展下去積累第一手資料。如果條件允許的話，也可以采用錄音、錄像，圖片等方式留下影音資料。

4 團結各方力量幫助學生轉差

轉差的過程是發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能并促成其最優(yōu)化發(fā)展，或是把優(yōu)勢智能發(fā)展方法遷移到弱勢智能領域中去的過程。這個過程不能只依靠教師和學生自己的力量。而應把學校、家庭、社會有機地聯(lián)結成一個整體，全方位動員，保證學生智能發(fā)展的一貫性和完整性，轉差工作才能相對地具有實效性和操作性，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。學校中的轉化不僅要靠教師，還要靠其他同學和班級文化。同學間的互相幫助互相鼓勵，班集體奮發(fā)向上的氛圍，都能鼓勵學生不斷超越自我。教師在對學生進行學校教育的同時，應及時聯(lián)系家長，共同參與學生的轉化，學生才可能盡早實現(xiàn)目標。

按照多元智能的觀點，每個學生都有成功的可能，關鍵在于是否具備了學生發(fā)展成長的空間，即理論的認識和務實的教育作風。從這點上說，能否轉化所謂的差生，給每位學生一個美好的未來，不僅取決于教師高超的教育教學藝術，更是對師德的嚴峻考驗。只有當教師有了正確的教育理念，并且認真地去實踐，差生的成功才可能觸手可及。