摘要：要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，就要重視訓(xùn)練，訓(xùn)練與口語教學(xué)密不可分；遵循一定的原則，進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，教學(xué)會(huì)取得良好效果；還要通過多種渠道訓(xùn)練學(xué)生，激發(fā)其表達(dá)欲望和要求，從而更又有效提高口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：口語訓(xùn)練 語言環(huán)境 量力性 即興演說 和諧平等

口語表達(dá)能力是中學(xué)生應(yīng)具備的終身能力之一，對(duì)中學(xué)生一生影響都很大，我們的語文教學(xué)理所當(dāng)然地要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。那么，如何才能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力呢?正確對(duì)待訓(xùn)練問題，在教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、能力提高。正所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。

一、訓(xùn)練的意義

有學(xué)者認(rèn)為：“語文學(xué)科是學(xué)習(xí)祖國語言的應(yīng)用學(xué)科，是學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言本領(lǐng)的應(yīng)用學(xué)科，為了達(dá)到運(yùn)用，必須通過嚴(yán)格的訓(xùn)練。”此話不無道理。

從課程觀看，語文課程的任務(wù)是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作與口語交際的訓(xùn)練而完成的，只有通過嚴(yán)格、恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，才能最終體現(xiàn)語文課程的價(jià)值。

從教學(xué)觀看，教，就是“訓(xùn)”，就是解釋。就是訓(xùn)導(dǎo)；學(xué)，就是“練”，就是實(shí)踐，就是練習(xí)。因此，教學(xué)總是和訓(xùn)練相隨相生的，從某種意義上說。教學(xué)過程就是訓(xùn)練過程。

口語教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。這種能力的形成和提高則與訓(xùn)練密不可分。能力的形成要經(jīng)過三個(gè)階段：首先，要有一定的知識(shí)積累作為基礎(chǔ)，并使智力得到相應(yīng)的發(fā)展；其次，做好知識(shí)、智力向技能的轉(zhuǎn)化；最后，在形成技能的基礎(chǔ)上，鞏固、加深，最終形成技能。因此，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、智力向技能的轉(zhuǎn)化，當(dāng)為能力形成的關(guān)鍵之所在。那么，怎樣才能形成這一“轉(zhuǎn)化”呢?只有靠訓(xùn)練。

綜上所述，我們可以得出如下結(jié)論：要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，口語教學(xué)就必須在學(xué)生有了一定的語文知識(shí)積累、智力得到相應(yīng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，著力進(jìn)行相關(guān)的口語訓(xùn)練。具體地說，就是必須在口語教學(xué)中，進(jìn)行嚴(yán)格的口語交際技能的訓(xùn)練，把相關(guān)的口語表達(dá)的知識(shí)“激活”，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能，并不斷地鞏固、強(qiáng)化而達(dá)到“熟練”程度，最終形成口語表達(dá)的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

二、訓(xùn)練的原則

在應(yīng)試教育下，學(xué)生飽嘗訓(xùn)練之苦，主要原因在于其訓(xùn)練沒有科學(xué)的原則作指導(dǎo)，訓(xùn)練不合理、不得法。為避免類似悲劇重演，口語堋練應(yīng)遵循以下原則：

1 目的性原則

布盧姆說：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果?！苯虒W(xué)要是沒有一個(gè)明確的、具體可測(cè)的目標(biāo)控制，就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。口語教學(xué)的總目標(biāo)是由不同層次的子目標(biāo)組成的。有內(nèi)容目標(biāo)、能力目標(biāo)；有年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、有學(xué)期教學(xué)目標(biāo)；有學(xué)生目標(biāo)、有課時(shí)目標(biāo)等等。因此，進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，必須要切合這些特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，確定明確的訓(xùn)練目的。教者和學(xué)者只有懂得“為何而訓(xùn)練”，減少了訓(xùn)練的盲目性、隨意性，才能少走彎路，直奔主題，取得良好的訓(xùn)練效果。

2 量力性原則

訓(xùn)練的量包括兩個(gè)方面：一方面指訓(xùn)練內(nèi)容的多寡；二是指訓(xùn)練時(shí)間的長(zhǎng)短。如：根據(jù)生理、心理等特點(diǎn)去確定訓(xùn)練的量。量太小，學(xué)生會(huì)“吃不飽”，達(dá)不到理想的訓(xùn)練效果；量太大，學(xué)生會(huì)不堪重負(fù)，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，造成更大的危害。在口語訓(xùn)練的量上，教師一定要掌握好“火候”，量力而行。

3 靈活性原則

教學(xué)內(nèi)容的多樣性、學(xué)生個(gè)體差異的多樣性決定了訓(xùn)練必須要以靈活多樣的方式進(jìn)行。訓(xùn)練方式要因人而異。因時(shí)而異，因教學(xué)內(nèi)容而異。或課內(nèi)訓(xùn)練，或課外訓(xùn)練；或單獨(dú)指導(dǎo)，或集體討論；或寓教于樂等等不一而足。

三、訓(xùn)練的渠道

1 創(chuàng)設(shè)環(huán)境

口語表達(dá)好比一粒與人交流的種子，一旦離開了語言環(huán)境就如同種子離開了土壤。因此，要給學(xué)生提供各種語言交流環(huán)境，創(chuàng)設(shè)各種語言交流的機(jī)會(huì)，如開設(shè)“買菜”“借東西”“第一次見面”“面試”等口語交際課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)可信的情境，讓學(xué)生融入其中，成為某個(gè)真實(shí)的角色，從而有效地進(jìn)行口語訓(xùn)練。在不斷推進(jìn)的場(chǎng)景中，學(xué)生的情感態(tài)度和心理活動(dòng)都在不斷地變化和升華，這便引發(fā)了他們充分的想象空間，激發(fā)了表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)感受的愿望和要求，從而提高了他們敏捷的思維能力和語言組織能力以及得體的舉止、談吐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生友好、互助的人生態(tài)度和價(jià)值觀。

2 師生對(duì)話

通過教師和學(xué)生的交談來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。可以是個(gè)別談話，也可以是幾個(gè)學(xué)生一組談話，由于這種對(duì)話不必確定固定話題，因而，它可以更廣泛、更隨意的了解學(xué)生談話水平，再者，這種對(duì)話是在和諧、平等的氣氛中展開的，學(xué)生可自由發(fā)揮，更接近于生活化，因此這種對(duì)話更能有效地提高口語表達(dá)能力。

3 課前演練

教師在上課前可組織學(xué)生進(jìn)行3分鐘演講。這項(xiàng)訓(xùn)練分三個(gè)階段進(jìn)行，第一步為自由演講，第二步為脫稿演講，第三步為即興演講，第四步為辯論式即興演講。第一階段的訓(xùn)練由學(xué)生自主選擇題目，寫好講稿。演講時(shí)可以是脫稿，也可以朗誦演講稿。第二階段也是自選題目，力求脫稿。第三階段教師設(shè)計(jì)許多話題并分別編號(hào)。在某一時(shí)間由學(xué)生抽號(hào)，即抽即講。第四階段每次出示兩個(gè)相反或相近或相對(duì)的題目，由兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生進(jìn)行；允許有不同意見的友好交鋒。

4 課內(nèi)鏈接

課內(nèi)鏈接是指在講授語文課時(shí)可有機(jī)聯(lián)系“口語交際”的有關(guān)理論、技巧、借鑒范例和精彩片斷，師生相互提問、共同賞析，指導(dǎo)學(xué)生從感性到理性、從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐到提高。

如：閱讀教學(xué)中教師可根據(jù)自己的口語教學(xué)目標(biāo)適時(shí)提問，可以單問，即有針對(duì)性地提問某個(gè)同學(xué)；可以是齊問，即一問而讓全體學(xué)生回答。學(xué)生對(duì)這些問題的回答過程，就是訓(xùn)練自己口語能力的過程，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，既要有思辨性，又要有量力性、協(xié)調(diào)性。學(xué)生在回答時(shí)，既要求他們準(zhǔn)確而精煉，又要鮮明而規(guī)范，這樣，通過大量的課堂提問練習(xí)，既掌握了語文知識(shí)，又提高了口語表達(dá)能力。教學(xué)中，還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題、善于發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)提問，怎樣提問。學(xué)生提出問題的同時(shí)，也在鍛煉自己的口語表達(dá)能力。

有些語文課的課文結(jié)尾常常余音未了，留有想象的空間，這就給同學(xué)們的想象和發(fā)揮提供了可能?？梢酝ㄟ^敘說故事、敘說結(jié)尾和不同的故事發(fā)展線索等方式達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。

5 課外講座

對(duì)于有口語交際方面興趣和天賦的同學(xué)不妨利用課余時(shí)間舉行“口語表達(dá)”方面的系列輔導(dǎo)講座，如介紹一些名人演講詞、口語表達(dá)中的自控藝術(shù)、口語交際中的靜場(chǎng)技巧、口語交際中構(gòu)筑高潮的方法等等，當(dāng)然，這類活動(dòng)的面不可能太廣，可以用興趣小組的形式，也可以與研究性課題相結(jié)合。

6 口頭作文

口頭作文是讓學(xué)生用口語當(dāng)眾即興演說，主要訓(xùn)練學(xué)生圍繞某一中心運(yùn)用多種表述方法來組織語言的能力，這不僅對(duì)口語訓(xùn)練有好處，對(duì)書面作文也有極大幫助。口頭作文時(shí)，敘述性語言要把客觀事物在時(shí)間上的發(fā)展、變化，在空間上的狀態(tài)、位置，以及事物之間的聯(lián)系性，清楚有序地說出來；描述性語言更多地講究語言的藝術(shù)性，渲染出一個(gè)生動(dòng)形象、具體可感的意境；說明性語言，要求學(xué)生在說明時(shí)做到準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明、生動(dòng)，用多種說明方法，力求通俗易懂、深入淺出；評(píng)述性語言，即讓學(xué)生對(duì)某種情境或話題或某種事物表達(dá)自己的看法或觀點(diǎn)。

7 舉辦活動(dòng)

在相關(guān)技能訓(xùn)練和理論知識(shí)基本到位的情況下，可開展一些豐富有趣的活動(dòng)，來鞏固成果、拓展視野、提升技能。這是有意識(shí)地對(duì)口語表達(dá)情況進(jìn)行進(jìn)一步的激勵(lì)。如定時(shí)不定時(shí)地舉行看圖說話賽、演講賽、詩朗誦賽、辯論賽等?；顒?dòng)中，我們要把口語表達(dá)訓(xùn)練引向課外，把口語表達(dá)訓(xùn)練和學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)能走向生活，走向社會(huì)。

除了多渠道訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力外，還應(yīng)該處理好口語訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的關(guān)系。口語表達(dá)能力的高低取決于一個(gè)人思維水平的高低。口語表達(dá)的清晰與條理、形象與生動(dòng)都是與一個(gè)人的思維水平密切相關(guān)的。在口語教學(xué)中，訓(xùn)練口語的過程，從某種角度而言，也是在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，比如，學(xué)生對(duì)信息的篩選與重組，對(duì)語句的改寫與仿寫。為此，我們?cè)诳谡Z訓(xùn)練的過程中一定要處理好二者的關(guān)系，加大思維訓(xùn)練的力度，在發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣，就能快速提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。