新課程理念不主張教師長篇大論的講解，那種在問題的主導(dǎo)下的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式普遍受到歡迎。尤其在小學(xué)、初中階段，因為這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還離不開師生的互動。在課堂教學(xué)中，問和答是最為常見的師生交流方式，也是教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的主要動力。許多時候，課堂學(xué)習(xí)都是在老師一個問題一個問題地提出，學(xué)生一個問題一個問題地討論、解決的形式下完成的。因此，問題設(shè)置的好壞就直接影響著教師課堂教學(xué)的成敗。

就問的方式來看，問可以有正問、反問、曲問幾種。正問就是教師從正面提出問題，讓學(xué)生順著問題思路去思考、探究，得出結(jié)論。反問指的是教師把問題倒過來問，引發(fā)學(xué)生逆向思維。曲問則是拐個彎，不直接提出所要解決的問題，而是精心設(shè)計與此問題有關(guān)的其他問題，讓學(xué)生討論，激發(fā)興趣，然后引出要解決的重要問題。但不管是正問、反問、曲問，都要遵循啟發(fā)性、明確性、適宜性的原則。

一位數(shù)學(xué)老師在教圓這個概念時，一開始就問學(xué)生：“車輪為什么要做成圓的呢?做成三角形、四邊形不行嗎?”學(xué)生被逗樂了?！安恍?，那樣不能轉(zhuǎn)動”。老師又問：“做成橢圓行嗎?”學(xué)生大笑，“那樣車子走起來就會一會兒高，一會兒低，誰能坐呀”。老師又接著問：“為什么做成圓形就不會一會兒高，一會兒低了呢?”學(xué)生議論紛紛，最后終于找到了答案：因為圓形車輪上的點到軸心的距離是相等的。這樣，教師就自然而然地引出了圓的定義。由此可見，教學(xué)中老師提出的問題應(yīng)該具有啟發(fā)性。

啟發(fā)性提問提出的問題能夠幫助學(xué)生開啟知識的閘門。我在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文時。提出讓大家討論魯肅和孫權(quán)對話中的“替臺詞”是什么，結(jié)果學(xué)生得出了“非復(fù)吳下阿蒙”暗含嘲笑呂蒙過去智謀短淺、不學(xué)無術(shù)的意思，“大兄何見，事之晚乎?”暗含著呂蒙反唇相譏，嘲笑現(xiàn)在的魯肅不明事理、愚蠢至極的意思。在這看似平常的對話中找到了幽默感，讀出輕松喜悅的氣氛，加深了學(xué)生對呂蒙“學(xué)有所成”的理解，也增添了課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

教師在課堂上的提問還應(yīng)該具有明確性。明確性指所提的問題必須明白易懂，科學(xué)合理。有一次我去聽一位小學(xué)老師上課，他這樣問學(xué)生：“三斤蘿卜加二斤黃梨等于多少?”學(xué)生齊聲答：“五斤”。可這位老師好像不滿意，又問：“五斤什么?”學(xué)生張口結(jié)舌答不上來，老師自己也陷入窘境。像這樣在課堂上提問出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，可能在很多老師身上都出現(xiàn)過。究其原因，是老師提問太籠統(tǒng)，不明確。不合理。還有許多老師在課堂上的提問沒有多大價值。如：“雨是不是從天上下來的啊?”“這篇課文是不是贊美春天的啊?”“這個題等于25對不對啊?”……問題都?xì)w結(jié)在是不是、對不對、行不行的格式上，幾乎成了教師的口頭禪。這樣的問題過于簡單(其實并沒有可稱為疑問的內(nèi)容，學(xué)生只須答“是”或“不是”就行)不能激起學(xué)生的疑竇，更不能促使學(xué)生去積極思維。要是整個課堂都是類似的問題，表面看起來學(xué)生回答問題積極，課堂氣氛活躍，其實收不到很好的教學(xué)效果。要是經(jīng)常上課都這樣，還會引起學(xué)生的反感。

以前我上語文課，通常在學(xué)生讀完第一遍課文之后提這樣一個問題：“請談?wù)勀銓φn文內(nèi)容的理解”。我自認(rèn)為這樣的問題要求不嚴(yán)格，回答角度寬泛，好答。但常常是問題一出，學(xué)生你望望我，我望望你，每次都要冷堂一兩分鐘?，F(xiàn)在想來這也是由于問題不明確，導(dǎo)致學(xué)生不知從何答起。而即便學(xué)生回答出來了，也是有的是概括內(nèi)容，有的是歸納主題，而有的則談自己的感悟……常常因此而引得學(xué)生思維紊亂，打亂了課堂結(jié)構(gòu)，不便于教師駕馭課堂。

而提問的適宜性則要考慮提問與課程內(nèi)容聯(lián)系是否緊密，時機是否成熟，難度是否適宜，問的數(shù)量是否過多等很多因素。如果在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時設(shè)置一問：“與方仲永相比，呂蒙的學(xué)有所成給你帶來什么啟示?”無疑對學(xué)生的發(fā)散思維和思想教育都會起到良好的效果，但如果放在課文分析的開頭或中間問，效果就會大打折扣。提問的適度是成功提問的重要因素。問題太簡單學(xué)生答得沒勁，問題太難學(xué)生答不上來等于沒問。課堂提問的難易度一般以學(xué)生通過現(xiàn)場思考和討論能夠回答上來為宜。提問的數(shù)量過多，一方面會使學(xué)生應(yīng)接不暇甚至于厭煩，另一方面則有可能淡化重點，體現(xiàn)不出教學(xué)過程的層次性。

導(dǎo)人性的提問最好能既緊密聯(lián)系課堂內(nèi)容，又富有啟發(fā)性和激勵性。我在教學(xué)“生活處處有語文”這個綜合性學(xué)習(xí)時，直接利用街道上一家電視商鋪的同學(xué)們比較熟悉的一句廣告語“長虹電視，薄大精聲”設(shè)問，要求同學(xué)們說出所化用的成語以及體味其中的妙處。同學(xué)們情趣激奮，討論熱烈。結(jié)論是：這則廣告語化用了“博大精深”這個成語，其中“薄”指機體的厚度，如可掛在墻上液晶電視；“大”指長虹超大屏幕；“精”指做工精良，質(zhì)量上乘；“聲”指音質(zhì)優(yōu)美。正當(dāng)學(xué)生們沉浸在美好的品味中時，我自然而然地引入了學(xué)習(xí)課題，這一節(jié)課一直都是在熱情高漲的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行的。

在教學(xué)中，提問最好是由易到難，由簡到繁，緊扣教學(xué)內(nèi)容，步步深化。這不僅有利于學(xué)生思維的展開，也便于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能使學(xué)習(xí)在生動、和諧的氣氛中有條不紊地進(jìn)行。在針對學(xué)生個體提問時，我們要把容易的問題讓給學(xué)困生，既給他們創(chuàng)造了發(fā)揮的空間，也呵護(hù)了他們的自尊心、培養(yǎng)了自信心；難度大的問題留給尖子生，因為這樣的問題富有挑戰(zhàn)性，更能激起他們的斗志。另外，一成不變的提問模式還可能會導(dǎo)致學(xué)生思維走向疲勞，因此在提問時還要注意問題富有變化，最好具備一定的新穎性，以便隨時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。