學(xué)習(xí)方式的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略，對教學(xué)刺激的偏愛以及學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)屬性是穩(wěn)定性和獨特性，獨特性是指受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學(xué)習(xí)活動而形成。具有鮮明的個性特征，因此學(xué)習(xí)方式受到社會、家庭、學(xué)校教育方式的影響。2004年，我省全面推行新的課程改革，其一個重要目標就是要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生摒棄那種死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，從而形成自主、合作和探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性?，F(xiàn)在我們應(yīng)該提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展的需要。

一、自主學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展

(一)學(xué)習(xí)興趣提高了

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所必需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！敝灰獙W(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負擔(dān)，而是一件快樂的事情，而且會越來越想學(xué)，不僅學(xué)習(xí)效率高，而且學(xué)習(xí)這件看似枯燥的事情逐漸也會變被動為主動。平時教學(xué)工作中，我們堅持利用BCA案式教學(xué)，其中B案是課前預(yù)習(xí)部分，編寫時，我們有時會設(shè)計一些小實驗。如講反沖時，讓學(xué)生去觀察灌溉草坪的水龍頭，讓學(xué)生動手去做氣球松手放氣的小實驗并設(shè)計小問題引導(dǎo)他們解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來這么常見的事情也有這樣深刻的物理道理，逐漸激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的興趣。曾經(jīng)有個學(xué)生說：“現(xiàn)在我終于明白物理來源于生活，物理規(guī)律能解釋很多常見現(xiàn)象?！?/p>

(二)學(xué)習(xí)的目標明確了

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。只有明確的學(xué)習(xí)目標，才會讓學(xué)生排除一切干擾信息，全力以赴地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。平時的學(xué)案編寫中明確地列出學(xué)習(xí)目標，另外課堂教學(xué)過程中，不忘適時展出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，還有課堂小結(jié)時時注意回扣學(xué)習(xí)目標。這樣讓學(xué)習(xí)目標貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)的整個過程，有效地減小了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、合作學(xué)習(xí)成為必然

(一)師生之間的合作學(xué)習(xí)

教師要走到學(xué)生之中，引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提問學(xué)生又要讓學(xué)生提問，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進之中深入。教在學(xué)后，學(xué)在教前，生為主帥，師為參謀。我們學(xué)校開展的BCA課堂，老師不再是課堂的主宰，學(xué)生不再是等待填食的鴨子。師生共同努力，解決疑難問題，實現(xiàn)師生間的合作關(guān)系。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了提高，學(xué)習(xí)效率也有效提高了，老師學(xué)生奏出了最和諧的音符。

(二)生生之間的合作學(xué)習(xí)

生生之間的合作學(xué)習(xí)能更好地在課前、課后和課堂上得以實現(xiàn)。如今我們一個班編制六個學(xué)習(xí)小組，每組有一組長。課前課后的活動以此為單位，學(xué)生可以教學(xué)生，學(xué)生間也可以互相監(jiān)督作業(yè)的完成情況，學(xué)生之間也可以互相評價激勵。課堂上，整節(jié)課需要討論的問題放給學(xué)生，以小組為單位展開討論，學(xué)生在討論期間各抒己見，沒有優(yōu)生差生之分，每位學(xué)生都可以展示自己的意見，也可以評價其他同學(xué)。討論完成后，各小組按現(xiàn)場安排展出討論結(jié)果，小組間互相評價，最后根據(jù)總體表現(xiàn)班長可以給予總體評價。學(xué)生曾發(fā)出這樣的感慨，“我們真正做了課堂的主人?！睂嵤┮欢螘r間以來學(xué)生覺得自我價值實現(xiàn)了，自主性提高了。合作的意識增強了。嘗到了分享集體的智慧的甜頭，集體的力量是無窮的。單憑個人力量解決不了的問題大家一塊兒輕松擊破。

三、探究式的學(xué)習(xí)方式得以正確應(yīng)用

我們應(yīng)大力提倡探究式學(xué)習(xí)的方式，探究既是一種學(xué)習(xí)方法；也是一種基本技能。相比以前的機械式的被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生應(yīng)用探究式的學(xué)習(xí)方式時，更能體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特點，即主動性、獨立性、獨特性、體驗性、合作性、問題性?，F(xiàn)在探究學(xué)習(xí)中。學(xué)生按照發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、假設(shè)猜想、制定計劃與設(shè)計實驗、分析論證、獲得結(jié)論，評價并解決問題。幾部分組成了完整的探究過程。在探究動量守恒定律時，學(xué)生可以按照這種步驟加以探究，結(jié)果不錯。長此以往的訓(xùn)練，學(xué)生覺得知識理解得更透了，能力提高了，也更喜歡探究學(xué)習(xí)這種方式了。甚至有時學(xué)生感覺親歷了科學(xué)家的探索歷程，從中深刻體會到了科學(xué)的思想和精神，激勵自己不斷學(xué)習(xí)。

實際上探究式學(xué)習(xí)大體可分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究兩種。上面講的可以說是發(fā)現(xiàn)式探究的應(yīng)用。其實平時的教學(xué)工作中我們應(yīng)注意這兩種方式的靈活應(yīng)用。例如，講解萬有引力時學(xué)生就可以自己探究同步衛(wèi)星的特點，學(xué)生可以通過上網(wǎng)查詢現(xiàn)有資料，也可以閱讀相關(guān)文獻，從中獲得不少知識。如半徑是多少，同步地理解軌道平面與赤道平面的關(guān)系等。這種方式獲得的知識學(xué)生覺得比老師告訴他印象要深得多。這實際就是一種接受式探究——知識由學(xué)生自主地從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源(如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場館等)中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢問。探究式學(xué)習(xí)不在于形式而在于實質(zhì)，其實探究式學(xué)習(xí)就是一種強調(diào)學(xué)生積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生從中掌握有關(guān)知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。 在新課程改革的引導(dǎo)下，我們學(xué)校積極開展了BCA的教學(xué)模式實際上就是在引導(dǎo)學(xué)生盡快的構(gòu)建現(xiàn)代的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)自主、合作、探究、高效的特征。經(jīng)過近半年的積極探索、實施以來。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，合作意識顯著提高，探究意識明顯增強。學(xué)生獲得了一個自主合作高效的學(xué)習(xí)空間。