摘 要:自我反思是教師對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判和反省的過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。它促使英語(yǔ)教師不斷積極主動(dòng)地質(zhì)疑，促進(jìn)教師樹(shù)立終生教育的觀(guān)念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，是教師持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。因此，探討自我反思的實(shí)踐策略對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞:自我反思;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;魅力

[中圖分類(lèi)號(hào)]H315.9

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831(2009)12-0086-3

Abstract: Self-reflection is a process for teachers to evaluate and self-criticise their work， and a core factor to upgrade their professionalism. Furthermore， it is a strong driving force for a teacher to develop the concept of lifelong education，to improve his/her teaching method， and to have inquiring mind. Hence， to examine self-reflection on practical teaching strategy is of significant value for a teacher’s professional development.

Key words: self-reflection， professional development， fascination

1. 引言

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，“反思(reflection)”一詞在西方發(fā)達(dá)國(guó)家被人們?cè)絹?lái)越多地加以引用，并很快影響到世界各國(guó)的教學(xué)界。我國(guó)自20世紀(jì)90年代引入反思性教學(xué)以來(lái)，也進(jìn)行了一系列的理論與實(shí)踐的研究。隨著教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展探討的深入，各國(guó)教育界都在尋求和改革教師成長(zhǎng)的模式。學(xué)術(shù)界傾向于把教師主體的自身實(shí)踐活動(dòng)作為教師成長(zhǎng)的根本動(dòng)力。在教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，“反思”被廣泛地看作教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長(zhǎng)公式是:“教師成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思”;我國(guó)著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的公式。教師只有通過(guò)不斷反思，才能使自己從教書(shū)匠逐步成長(zhǎng)為教育家。

2. 自我反思對(duì)高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義

當(dāng)前，我國(guó)高校的外語(yǔ)教學(xué)正在進(jìn)行著前所未有的改革，而改革的成功與否在很大程度上取決于教師的專(zhuān)業(yè)化能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師更多的是充當(dāng)知識(shí)的傳授者，關(guān)注的是自己教學(xué)任務(wù)是否完成，學(xué)生考試成績(jī)是否滿(mǎn)意。由于高校英語(yǔ)師資匱乏，更多的英語(yǔ)教師將精力放在日常的教學(xué)中，很少深入進(jìn)行自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高校英語(yǔ)教師的職業(yè)形象和角色意識(shí)均發(fā)生了很大變化。新的形勢(shì)要求高校英語(yǔ)教師不僅要有課堂教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能技巧，而且更要具有反思的意識(shí)，即反思自己的教學(xué)理念和行為，對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)、決策及教學(xué)效果進(jìn)行正確的審視和分析;不斷自我批判、自我調(diào)整、自我構(gòu)建，從而獲得持續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.1 自我批判是英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

著名教育家胡森在他主編的新版《國(guó)際教育百科全書(shū)》中對(duì)“反思性教學(xué)”下了一個(gè)定義:“反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯、推理技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過(guò)程?！?轉(zhuǎn)引自盧真金，2001:57)這說(shuō)明“反思性教學(xué)”需要理性的思考，需要批判的態(tài)度和方法。教育主體只有自我分析、批判才能實(shí)現(xiàn)自我定位、自我教育，才能更好地追求自我主體的價(jià)值，更好地在職業(yè)發(fā)展中充實(shí)、提升與超越自我。由此可見(jiàn)，高校英語(yǔ)教師面對(duì)其職業(yè)不再是將其視為謀生的手段，他們身居職場(chǎng)中的魅力內(nèi)涵便是專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的自我反思。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力價(jià)值特征是批評(píng)性。教師所肩負(fù)的歷史責(zé)任要求教師既要通過(guò)不斷的知識(shí)更新獲得自身知識(shí)能力的增長(zhǎng)，又要堅(jiān)持知識(shí)分子批判的立場(chǎng)去服務(wù)社會(huì)，推進(jìn)社會(huì)文明的進(jìn)步。傳統(tǒng)觀(guān)念主張教師個(gè)體的道德自覺(jué)，關(guān)心人的價(jià)值、意義等人文性目標(biāo)，同時(shí)缺乏一種理性精神和求實(shí)態(tài)度。

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)具有雙重性，即專(zhuān)業(yè)化事實(shí)特性與價(jià)值特性。事實(shí)特性是指教師尋求知識(shí)更新、提高教育技能，使自己成為學(xué)者型的教育家，這是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與提高的終極目標(biāo)。價(jià)值特性是指在事實(shí)特性的基礎(chǔ)上，教師把教育活動(dòng)作為一種境界加以追求。在此價(jià)值的引導(dǎo)下，教師能夠自覺(jué)地關(guān)注生命，關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，使教師的專(zhuān)業(yè)化能夠超越世俗功利，實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足自我價(jià)值追求的最高境界。

2.2 自我反思是英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必需途徑

教師的自我反思是指教師對(duì)各種教育觀(guān)念、言論、教育方法、教育活動(dòng)、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象進(jìn)行的自主判別和認(rèn)真審視，特別是對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)視和反省(肖川，2002:141)。它并不是單純的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)視。積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)，是提高教師的自我覺(jué)察水平，校正自己教學(xué)中的不當(dāng)行為，學(xué)會(huì)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的必需途徑。

英語(yǔ)學(xué)科的特殊性對(duì)英語(yǔ)教師的要求很高，尤其是從事高校英語(yǔ)教學(xué)的教師，更應(yīng)具備適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)這一特殊學(xué)科的專(zhuān)門(mén)素質(zhì)，即具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能;具備教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力;具備較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個(gè)人性格以及系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言知識(shí)，外語(yǔ)習(xí)得理論知識(shí)和一定的外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)(束定芳、莊智象，2001:172-173)。面對(duì)如此高的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，高校英語(yǔ)教師必須緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究、反思;對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行重組，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)生活方式。只有這樣，才能適應(yīng)新時(shí)代變革的需要，從容面對(duì)新的挑戰(zhàn)。教師反思能力的培養(yǎng)讓教師體會(huì)到反思意識(shí)的重要價(jià)值和反思能力對(duì)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義。

反思能力主要包括兩個(gè)部分，即自我監(jiān)控能力和教學(xué)監(jiān)控能力，兩者相互影響，彼此促進(jìn)。自我監(jiān)控能力是對(duì)專(zhuān)業(yè)自我觀(guān)察、判斷、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的能力，具體包括:

1. 專(zhuān)業(yè)自我的意象。指對(duì)作為教師的專(zhuān)業(yè)自我觀(guān)察產(chǎn)生的自我滿(mǎn)足感，主要指教師對(duì)自身教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的自我價(jià)值感。

2. 職業(yè)意識(shí)。指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用及其職業(yè)生涯和未來(lái)發(fā)展的期望。

3. 自我設(shè)計(jì)。指教師在對(duì)專(zhuān)業(yè)自我的改變、判斷和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)。

教學(xué)監(jiān)控能力是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋調(diào)節(jié)的能力，主要包括如下幾個(gè)方面:

(1)教學(xué)設(shè)計(jì):課堂教學(xué)前所明確的內(nèi)容、學(xué)生的興趣和需要、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法和手段，并預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與教學(xué)效果。

(2)課堂的組織與管理:課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨時(shí)準(zhǔn)備有效應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件。

(3)言語(yǔ)與非言語(yǔ)的溝通:課堂教學(xué)中，教師言語(yǔ)與非言語(yǔ)是溝通師生雙方信息、情感的重要手段，對(duì)溝通效果的及時(shí)評(píng)價(jià)與調(diào)整非常重要。教師應(yīng)以努力積極的態(tài)度去感染學(xué)生，通過(guò)多種形式鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并保持對(duì)學(xué)生交流的敏感性和批判性。

(4)學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn):它是教師課堂教學(xué)的核心。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應(yīng)隨時(shí)保持清醒的反省，以此促進(jìn)與調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

(5)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力:教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、回答、作業(yè)、交流、操作等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

(6)教學(xué)后反省:課后對(duì)教學(xué)效果的回顧與評(píng)價(jià)，是教師自我意識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的重新梳理、印證、總結(jié)和調(diào)整的過(guò)程。教師的反思能力取決于自身的知識(shí)、觀(guān)念、動(dòng)機(jī)、情緒和情感等個(gè)人因素的影響，同時(shí)受環(huán)境因素的影響。教師的自我反思實(shí)質(zhì)上是一種不為物役、爭(zhēng)取內(nèi)心的自由，探索科學(xué)真理，真正完成心與性的修養(yǎng)的過(guò)程。英語(yǔ)教師就是在教學(xué)實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的循環(huán)往復(fù)中逐漸提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，不斷反觀(guān)自我，發(fā)展自我，跳出自我，提升和超越自我的。

3. 高校英語(yǔ)教師自我反思的實(shí)踐策略

一個(gè)有事業(yè)心和使命感的高校教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)善于思考的教師，一個(gè)想讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)的教師，而不是一個(gè)固步自封、得過(guò)且過(guò)、庸庸碌碌的教師。德國(guó)教育家第斯多惠指出:“事實(shí)上，再好的教科書(shū)也代替不了教師本人的思想和卓識(shí)”。而這種“思想和卓識(shí)”正得益于教師本人日常的學(xué)習(xí)和教育反思中所積累的知識(shí)和智慧。課堂教學(xué)歷來(lái)被稱(chēng)為“遺憾的藝術(shù)”，再優(yōu)秀的教師、再成功的教學(xué)也難掩瑕庇，所以教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思是十分必要的。高校英語(yǔ)教師應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行反思:

3.1 撰寫(xiě)反思札記:教師將課堂實(shí)踐連同自己的體會(huì)和感受訴諸于筆端，從而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控最直接、最簡(jiǎn)易的方式。通過(guò)這種方式經(jīng)常性地分析與回顧，全面、客觀(guān)地評(píng)價(jià)教育教學(xué)行為，找出差距，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方法，增強(qiáng)反思意識(shí)，提高反思能力。

3.2 教學(xué)問(wèn)題調(diào)查表:通過(guò)問(wèn)卷獲得教學(xué)情況信息，對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐實(shí)行常規(guī)式的自我觀(guān)察、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。

3.3 照相攝錄法:觀(guān)察和分析自己和同事的課堂錄像是教師培養(yǎng)自我意識(shí)能力的有效手段之一。因?yàn)榻虒W(xué)是教師獨(dú)立地、直接地從事教學(xué)和管理自己的實(shí)踐活動(dòng)，可以觸發(fā)教師的反思意識(shí)，在自己教學(xué)行為中總結(jié)成功與不足，從中得到一些啟示與靈感。

3.4 說(shuō)課評(píng)課:反思性的說(shuō)課不是以常規(guī)的順序機(jī)械地通讀說(shuō)課稿，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)情境，以教育理論作為支點(diǎn)，理性地分析教學(xué)活動(dòng)。其中應(yīng)分析自己的設(shè)想在教學(xué)中的體現(xiàn)情況，檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì);應(yīng)回顧教學(xué)組織，對(duì)課堂教學(xué)的組織與調(diào)控技巧，對(duì)突發(fā)事件的處理等進(jìn)行總結(jié)，找到自己處理方法的合理性;應(yīng)展示教學(xué)中成功與失敗之處，并加以理論分析與說(shuō)明;還應(yīng)分析教學(xué)效果，探討成績(jī)形成的原因。反思性的評(píng)課不僅僅是由評(píng)課者將自己的意見(jiàn)簡(jiǎn)單地傳達(dá)給執(zhí)教者，而是評(píng)課者、執(zhí)教者、學(xué)生三者之間的交流與探討。教師之間的交流可以是質(zhì)疑—釋疑式，即由評(píng)課者提出問(wèn)題，執(zhí)教者解釋與說(shuō)明，評(píng)課者進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明或者提出不同的觀(guān)點(diǎn)。這種方式要以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，教學(xué)理論為依據(jù)，尋找最優(yōu)化的教學(xué)模式;也可以是中心問(wèn)題分析式，即根據(jù)研究的主題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，共同討論同一問(wèn)題，針對(duì)該問(wèn)題各抒己見(jiàn)，形成統(tǒng)一的教學(xué)思想認(rèn)識(shí)，從而總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4. 結(jié)語(yǔ)

自我反思，是指行為主體立足于自我批判地考察自己行為的能力。威廉·杜拉姆在《思維的革命》里有句名言:“假如一個(gè)人掌握了思維的力量，那么他就會(huì)加速成功的頻率?！焙蟋F(xiàn)代課程觀(guān)強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中應(yīng)起著指導(dǎo)的作用并尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。教師首先要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)教學(xué)，要善于對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)，成為反思型教師(蔣瓊，2006:119)。只有教師轉(zhuǎn)變了自己的思維方式，才能培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師反思教學(xué)既是自我批判的，又是民主合作的。反思教學(xué)對(duì)個(gè)人、群體乃至整個(gè)社會(huì)的信念、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、知識(shí)和價(jià)值的意義及其社會(huì)條件承擔(dān)了認(rèn)知、檢查和反芻的責(zé)任。同時(shí)，反思教學(xué)是良好高校師生關(guān)系結(jié)成的一個(gè)紐帶。一方面，高校教師要提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。要自我反思，就需要將自己思考的問(wèn)題反映到課堂中，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)，使學(xué)生真正受到觀(guān)念的影響和知識(shí)的啟迪。另一方面，學(xué)生也在這種反思過(guò)程中積極參與，學(xué)生的反饋正是教師常使用的一種反思策略。總之，教師的自我反思能激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高，有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)改革的過(guò)程與手段，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展充滿(mǎn)魅力的價(jià)值核心。

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