摘 要:中小學(xué)英語課程改革給英語教師提出了挑戰(zhàn)，同時也給普通高校師范專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了新課題。本研究旨在結(jié)合新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，探討地方高校英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)的幾個問題。

關(guān)鍵詞:英語新課標(biāo);教師教育;英語專業(yè)

[中圖分類號]G658.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831(2009)12-0082-5

Abstract: Since a reform program over the English course was put forward in secondary schools nationwide in 2001， challenges have been brought not only to the English teachers in these schools， but also to teacher education programs in universities or colleges. In light of The New English Syllabus for Secondary Schools， this paper attempts to study some of the issues in English teacher education in localnormal colleges or universities.

Key words: The New English Syllabus， teacher education， English major

1. 引言

2000年4月經(jīng)教育部批準(zhǔn)實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(修訂版)規(guī)定:“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。”也就是說，高等學(xué)校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是造就一大批“復(fù)合型英語人才”。

那么，究竟什么是復(fù)合型英語人才呢?黃源深認(rèn)為，復(fù)合型英語人才不是那種只能說幾句英語而知識面很窄、只會人云亦云而不會獨立思考、依賴性強而獨立性差、只會照著做卻不會進行創(chuàng)造性思維的人，而是語言基本功扎實、知識面寬、頭腦靈活、思路開闊、社會適應(yīng)能力強，在工作中稍經(jīng)鍛煉就能獨當(dāng)一面的人，因為只有這樣的人才能適應(yīng)21世紀(jì)新時代的要求(2001:9-13)。文秋芳認(rèn)為，新世紀(jì)的復(fù)合英語人才首先要是合格的英語人才，然后必須具有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，還要融入創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格(2002:12-17)。

然而，若用這個標(biāo)準(zhǔn)去衡量逐年增長的英語專業(yè)畢業(yè)生，他們都符合要求嗎?據(jù)教育部公布的普通本科專業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示，英語專業(yè)全國2004年的畢業(yè)人數(shù)為53466人，2009年將達(dá)到120877人。五年之內(nèi)，畢業(yè)生人數(shù)翻倍，而且還在逐年增長。人們不禁要問:“用一個標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的畢業(yè)生合適嗎?”筆者擬以地方性本科院校英語專業(yè)如何培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)英語教師為研究問題，有針對性地探討英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2. 理論依據(jù)

我國很多地方性新建本科院校是在原師范高等專科學(xué)校的基礎(chǔ)上組建的，這些高校的英語專業(yè)實際上還是以培養(yǎng)中小學(xué)英語教師為主要目標(biāo)。因此，這些院校的英語專業(yè)具有很強的師范性，培養(yǎng)目標(biāo)也具有很強的針對性。2001年，國家教育部制定了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”)，這一新的課程標(biāo)準(zhǔn)對教師培養(yǎng)也提出了新的要求和理論依據(jù)。

新的英語課程《標(biāo)準(zhǔn)》對基礎(chǔ)教育的英語課程提出了明確的目標(biāo)，以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。它將課程目標(biāo)設(shè)定為九個級別，并以學(xué)生“能夠做事”具體描述各級別的要求。這種設(shè)計旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求有機銜接，保證國家課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。它注重素質(zhì)教育，關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和良好的個性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

新英語課程《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)觀念、模式、方式乃至對象等方面都發(fā)生了很大的變化(夏侯富生，2005:73-78)。它倡導(dǎo)“突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個體差異”。這樣，教師至高無上的權(quán)威性在變小，而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)空間在擴大，師生關(guān)系由此發(fā)生了重大變化。另外，英語啟蒙學(xué)習(xí)的年齡也由原來的初一(11—12歲)變?yōu)樾W(xué)三年級(7—8歲)，教學(xué)對象發(fā)生了變化。這些變化對英語專業(yè)的師范生培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，對師范專業(yè)培養(yǎng)方案有極大的反饋作用。簡單地說，中小學(xué)英語教師應(yīng)以新《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)組織教學(xué)，而高等學(xué)校英語專業(yè)的課程設(shè)置又要受到新的《英語專業(yè)教學(xué)大綱》的制約。因此，師范方向的英語專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時應(yīng)以這兩個文件為重要依據(jù)。

3. 問題與反思

為了更好地了解目前師范類英語專業(yè)的培養(yǎng)情況，筆者收集了六所不同省屬地方性本科院校的英語專業(yè)培養(yǎng)方案。依據(jù)新《大綱》的要求和新《標(biāo)準(zhǔn)》的反饋效應(yīng)，結(jié)合實際對這些方案進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，83%以上的培養(yǎng)方案基本符合新《大綱》要求;但從新《標(biāo)準(zhǔn)》的反饋效應(yīng)的角度看，這些培養(yǎng)方案的制定和英語教師的培養(yǎng)普遍存在幾個問題。

1)師范性不明確

地方性高校師范類英語專業(yè)主要是培養(yǎng)面向基層的中小學(xué)英語教師，其培養(yǎng)目標(biāo)具體明確。然而66%以上的培養(yǎng)方案直接引用新《大綱》所描述的“從事教學(xué)、翻譯、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因有兩個方面:1)國家目前還沒有一個針對師范類英語專業(yè)的指導(dǎo)性《教學(xué)大綱》，導(dǎo)致專業(yè)負(fù)責(zé)人在制定培養(yǎng)方案時無所適從;2)學(xué)校普遍認(rèn)為“寬口徑”能給畢業(yè)生帶來“寬就業(yè)面”，直接描述“培養(yǎng)中小學(xué)英語教師”不利于就業(yè)，更不利于招生。

師范類英語專業(yè)不僅培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該不同于其他院校英語專業(yè)，其教學(xué)內(nèi)容、手段和方法也應(yīng)有差別。長期以來，中國高校的英語專業(yè)采用的一直是統(tǒng)一的教學(xué)大綱，開課方案大同小異，使用的教材也非常有限。從而導(dǎo)致了一種嚴(yán)重的“三不滿意”:用人單位對畢業(yè)生綜合素質(zhì)普遍不滿意;學(xué)生對課程設(shè)置不滿意;大學(xué)老師對教材內(nèi)容不滿意(陳荷榮，2000:36-40)。

從教學(xué)內(nèi)容看，我國絕大部分師范類英語專業(yè)與非師范的教材選用沒有任何差別，因為教材的選擇范圍很窄。以專業(yè)主干基礎(chǔ)課“基礎(chǔ)英語”為例，大部分高校選用的是上海外語教育出版社出版的《新編英語教程》。這套教材是在上世紀(jì)80年代編寫的，它對我國高校外語教學(xué)的確起到了很好的推動作用，但教材內(nèi)容不能滿足日益發(fā)展的社會需要，更無法突出師范特色。因此，任課教師在處理教材內(nèi)容時常常為增刪某些內(nèi)容傷透腦筋，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也在一定程度上受到了挫傷，學(xué)習(xí)效果肯定難令人滿意。

從教學(xué)手段和方法看，師范性更不明確。高素質(zhì)的中小學(xué)英語教師必須具備扎實的專業(yè)功底、豐富的學(xué)科知識、過硬的教學(xué)技能及高尚的職業(yè)道德。要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)英語教師，地方高校應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，形成自己的特色。從教學(xué)過程、手段和方法上進行改革，側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)技能，使其教學(xué)和相關(guān)活動都圍繞“培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語教師”這一主旨展開。學(xué)高為師，德高為范，這是歷史賦予“教師”這一稱謂的內(nèi)涵，他們將肩負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。

2)課程設(shè)置與中學(xué)課改實際脫節(jié)

在新《大綱》頒布之前，全國的英語專業(yè)課程設(shè)置基本上是精讀、 泛讀、 聽說、英美概況之類。 2000 年的新《大綱》頒布之后，專業(yè)課程主要設(shè)置了基礎(chǔ)英語、英語閱讀、英語聽力、英語口語、英語寫作、英語語音、英語語法、英語國家概況、英美文化等。這種課程設(shè)置一直沿用到現(xiàn)在，很少有人關(guān)注中學(xué)里發(fā)生了什么。對2001年頒布的新《標(biāo)準(zhǔn)》了解甚少，要培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展的急需人才，從何談起?因此，“中學(xué)轟轟烈烈搞課改，高校按部就班育人才”的現(xiàn)象相當(dāng)突出，導(dǎo)致的直接結(jié)果是師范畢業(yè)生一到中小學(xué)就過時了。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有:1)高校與中學(xué)溝通少。師范院校除了與中學(xué)有一定的實習(xí)教育關(guān)系外，再無其他來往了;2)國家對師范性高校缺乏明確的新時期“中小學(xué)英語教師標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo);3)師范類英語專業(yè)課程設(shè)置的主要依據(jù)是2000年修訂的新《大綱》，而中學(xué)的新《標(biāo)準(zhǔn)》頒布時間較晚，很難讓高校的課程設(shè)置適應(yīng)社會的發(fā)展。

盡管新《大綱》明確指出三種類型課程的比重，很多高校的突出問題是對實踐的重視不夠，不利于將基本技能的訓(xùn)練和提高落到實處。另外在課堂教學(xué)中，教師的“一言堂”現(xiàn)象較普遍，教師與學(xué)生課堂上的互動形式和質(zhì)量均有待進一步改善。在教學(xué)重點的安排上，對知識點的講授重于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣不僅對學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新能力的重視不夠，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也重視不夠，極不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于激發(fā)他們的創(chuàng)造性。因此，在學(xué)習(xí)中背誦多、有效的輸入少、輸出更少等在某種程度上成了大部分學(xué)生“眼高手低”的主要原因。

3)英語教學(xué)法課“理論”多于“實踐”

傳統(tǒng)的“中學(xué)英語教學(xué)法”課程在很多學(xué)校被更名為“英語教學(xué)論”或“英語課程論”。從名稱的變更可以看出，以往的“方法傳授(How)”發(fā)展到了當(dāng)今的“理論支撐(How and Why)”。從理論上講，這是一種發(fā)展，也是一種進步。然而，實際上很多課堂變成了一種“紙上談兵”。教師重視教學(xué)法的知識和理論的灌輸，忽視了技能訓(xùn)練，內(nèi)容也不能與新課改精神相吻合。這門課應(yīng)補充講授中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，介紹先進的具有時代特征的教學(xué)方法，通過平時的單項訓(xùn)練和試講，培養(yǎng)學(xué)生的備課、上課和組織教學(xué)活動的能力。

師范類學(xué)生學(xué)習(xí)“如何教書”應(yīng)不局限于這一門課程，英語專業(yè)的任何專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課老師的授課方法、技巧和風(fēng)格都應(yīng)該給學(xué)生以示范功能。因此，專業(yè)教師靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，也可以讓學(xué)生親身感受到動態(tài)的、充滿生命活力的課堂教學(xué)，這對他們將來走向教學(xué)崗位無疑是有幫助的。合理有效地組織學(xué)生進行課堂討論，有的放矢地讓學(xué)生討論一些相關(guān)問題，會使他們更好地理解有關(guān)教學(xué)理論和方法。教師可讓學(xué)生先觀看優(yōu)秀教師講課錄像，然后組織討論，理論聯(lián)系實際，領(lǐng)悟中小學(xué)外語教學(xué)過程以及規(guī)律。

教室應(yīng)該多讓學(xué)生登臺講課、評課。教學(xué)實踐能力對于師范生是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生需要機會登臺講課，實現(xiàn)自己對中小學(xué)外語教學(xué)過程的理解?？梢园褜W(xué)生分成幾組，開展集體備課，小組賽講、互相評課、教師點評，真正做到學(xué)以致用，活學(xué)活用，為教育實習(xí)做準(zhǔn)備，為形成教學(xué)能力打基礎(chǔ)。組織教師職業(yè)技能競賽，包括講課、板書、簡筆畫、教學(xué)掛圖、課件制作、英文歌曲、英文書法、教案設(shè)計等。

4)公共必修課學(xué)時對專業(yè)學(xué)時的排擠現(xiàn)象嚴(yán)重

一般情況下，高校各專業(yè)培養(yǎng)方案的制定或修訂往往受約于學(xué)校的總體方針或指導(dǎo)性意見，譬如:必修課與選修課的比例應(yīng)在多大范圍之內(nèi)?總學(xué)時學(xué)分不得超過多少?公共必修課有哪些?分別在哪些學(xué)期開設(shè)?這些問題都有明確的規(guī)定。隨著公共必修課程門數(shù)和學(xué)時的逐年增加，有些專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程被迫擠出必修課，列入了選修課程。因此，英語專業(yè)課程設(shè)置不僅受到國家統(tǒng)一的《大綱》的制約，還要受到各高校關(guān)于培養(yǎng)方案制定的文件精神的限制。學(xué)校規(guī)定“要加大學(xué)生專業(yè)選修課程的比重，減少必修課的學(xué)分和學(xué)時”，使得人才培養(yǎng)具有個性化。然而，公共必修課程不能變更。為了求得合適的規(guī)定比例，專業(yè)必修課變成選修課的現(xiàn)象在全國范圍內(nèi)普遍存在。

從筆者調(diào)查的六個培養(yǎng)方案中統(tǒng)計，五個方案的公共必修課程學(xué)時與全學(xué)程總學(xué)時比處于23%至26%之間，另一個方案達(dá)到了30%。按照新《大綱》規(guī)定，“英語寫作”是一門專業(yè)技能課，必須開設(shè)4個學(xué)期。在這一點上，沒有一所學(xué)校開足了學(xué)時，一般只開設(shè)了一至兩個學(xué)期。英語語法、口譯、筆譯等課程也都沒有開足規(guī)定的學(xué)時。另外，六個方案的英語專業(yè)課總學(xué)時沒有一個達(dá)到規(guī)定的最低限2000學(xué)時(不含公共必修和選修課)，最低的只有1600學(xué)時。

4. 對策與建議

1)明確師范類英語專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定師范類英語教學(xué)大綱

針對地方高校英語專業(yè)師范性不明確的問題，國家應(yīng)加強對他們的指導(dǎo)，主要幫助他們明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出師范特點。目前，區(qū)別于外語院校的課程設(shè)置，師范院校只是增加了教育學(xué)和心理學(xué)課程以及教學(xué)法等課程，無法滿足中學(xué)英語課程改革的需要。因此，要制定統(tǒng)一的師范類英語教學(xué)大綱，改革他們當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整英語基礎(chǔ)知識技能課和師范教育課程的比例，淘汰過時的教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)一些與英語教學(xué)相關(guān)的教育理論和技能課程，例如:外語教育學(xué)、外語教育哲學(xué)、外語教育心理學(xué)、英語測試學(xué)、新課標(biāo)解讀、中學(xué)英語教材研究、英語教師職業(yè)技能、多媒體課件制作等等。

另外，高校英語專業(yè)的教學(xué)還應(yīng)改革現(xiàn)行的教學(xué)方法和模式，師范類尤為突出。戴煒棟等人建議將“任務(wù)型教學(xué)(Task-based Instruction)”和“基于內(nèi)容型教學(xué)(Content-based Instruction)”式有機地融入到每門專業(yè)課的教學(xué)之中，把人文知識加載到技能課中，增加技能課的知識性，也加強了人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，鼓勵教師根據(jù)實際需要不斷地變換教學(xué)方法，積極促進教師與學(xué)生之間的互動，采用啟發(fā)式教學(xué)，重視學(xué)生實踐能力和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)(2007:2-11)。

2)加強大、中、小學(xué)英語課程的一體化建設(shè)

戴煒棟等人認(rèn)為，中小學(xué)英語與大學(xué)英語課程嚴(yán)重脫節(jié)是造成我國英語教學(xué)的“費時低效”的重要原因之一，并建議構(gòu)建大、中、小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”的教學(xué)體系(2002:10-12)。建立一個完整的英語課程體系非常重要，它包括大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接，教育行政管理的銜接，教材的銜接，教學(xué)方法手段的銜接，評估方式的銜接等等。

首先，要把高校英語專業(yè)的教學(xué)與中學(xué)新課程實際結(jié)合起來，觀摩聽課或者看實況錄像等方法是一種很有效的途徑。師范院校應(yīng)設(shè)法與當(dāng)?shù)睾透浇闹行W(xué)校建立伙伴關(guān)系，組織學(xué)生經(jīng)常去那里實習(xí)或觀摩。同時，高校教師和中學(xué)教師建立了良好的合作關(guān)系，為促進教學(xué)研究起到了很好的作用。

在高校英語專業(yè)內(nèi)部，也存在一個專業(yè)課程之間的協(xié)調(diào)與銜接問題。要避免英語教育理論與英語實際脫離的現(xiàn)象，正確處理好教材中的相關(guān)學(xué)科知識與英語知識技能、基礎(chǔ)英語教材與英語教育理論教材的關(guān)系。解決教材的思想性、趣味性與知識性、技能性不協(xié)調(diào)的矛盾。例如:師范專業(yè)通常都開設(shè)有教育學(xué)和普通心理學(xué)，這兩門課程理論強，比較枯燥，與實際差距較大，學(xué)生不大愛聽?？梢钥紤]外語教學(xué)的特點，把內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，側(cè)重了解語言學(xué)習(xí)的心理特點，采取雙語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科的興趣。

3)注重師范生的職業(yè)技能和研究能力的培養(yǎng)

一個合格的中學(xué)英語教師，除了要有較強的事業(yè)心、責(zé)任感和扎實的專業(yè)知識外，還應(yīng)有較強的教學(xué)技能和科學(xué)的教學(xué)方法，前者是職業(yè)的前提，后者則是能否取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。新課標(biāo)采用的是以不同情景話題為單元組編的系統(tǒng)教材，倡導(dǎo)“任務(wù)型教學(xué)”模式。這樣，一些能力強、思維活躍、方法靈活、敢于開拓的教師能很快適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容，效果較好;而有的教師始終不能跳出“教單詞—讀課文—講語法”這一傳統(tǒng)模式，課堂枯燥，效果不佳。因此，除了專業(yè)知識之外，合格的教師還應(yīng)具備良好的教師職業(yè)技能和分析思維能力。

首先，要有教材分析處理能力。教師要能根據(jù)大綱理念分析教材，確定課堂教學(xué)目的與要求，找出重點與難點，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況編寫出完整詳細(xì)的教案，選用適當(dāng)?shù)姆椒`活施教。

其次，要有課堂教學(xué)和課外活動組織能力。課堂教學(xué)應(yīng)注重以學(xué)生為中心，關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展，加強師生互動，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。組織開展各種英語競爭，成立英語學(xué)習(xí)小組，組織英語課外活動，如教唱英文歌曲、表演英語節(jié)目、做英文游戲等，調(diào)動學(xué)生興趣，讓他們在快樂中學(xué)。

第三，要有示范和演唱能力。課堂上教師豐富的面部表情、簡單明了的手勢、形象逼真的動作、繪聲繪色的語言能簡化教師講解，喧染課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，使他們能輕松自如地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

另外，還要有書法和簡筆畫能力。學(xué)生良好的書寫跟教師的正確指導(dǎo)與潛移默化的影響是分不開的。因此，教師的書寫不僅要工整、規(guī)范，還應(yīng)流暢、美觀。書法好的老師能給學(xué)生留下很好的第一印象。

5. 結(jié)語

地方性師范類英語專業(yè)旨在為基層中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語教師，必須從新時期的實際情況出發(fā)，制定符合師范特點的英語教學(xué)大綱，改革教學(xué)內(nèi)容和手段，提高英語教師培養(yǎng)質(zhì)量。

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