摘 要:本文從教材、教法、教師三個方面探討如何改進英語專業(yè)語法教學，旨在激發(fā)學生學習語法的興趣，增強他們的語法意識，提高他們運用英語的能力。

關(guān)鍵詞:英語專業(yè);語法教學;建議

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831(2009)12-0073-3

Abstract: This paper aims at improving grammar teaching for English majors from the aspects of the textbook， the teaching method and the teacher and is in the hope of cultivating the students’ interest in learning grammar， enhancing their grammatical awareness and improving their communicative competence.

Key words: English majors， grammar teaching， suggestions

1. 引言

英語語法是我國高等師范院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的一門必修課程，多在一、二年級開設(shè)。語法課的目的在于梳理和歸納學生已有的語法知識并加以補充和完善，使他們對英語語法形成一種系統(tǒng)化的認識，能夠在實踐中熟練地運用語法規(guī)則來傳達信息，提高交際能力。語法教學的重要性雖不容忽視，但“教什么、怎么教”一直是困擾英語教學工作者的一大問題。筆者根據(jù)幾年來的語法教學實踐，就英語專業(yè)語法教學提出幾點建議。

2. 充分合理地利用教材

我校目前使用的語法教材是章振邦主編的《新編英語語法教程》(第四版)(以下簡稱《教程》)(2004)。該教材融合了傳統(tǒng)語法與現(xiàn)代語言學和語法學的研究成果，兼具教科書和參考書的雙重功能，自1983年初版問世以來已被公認為最優(yōu)秀的大學英語語法教材之一，被不少高校的英語專業(yè)所選用。這一教材對我國英語教學起到了積極的作用，但同時也存在一些問題。教師應(yīng)當根據(jù)實際情況對教材的內(nèi)容作出調(diào)整，使教材更好地服務(wù)于教學。

2.1 對語法術(shù)語的命名進行解釋

由于《教程》吸收了現(xiàn)代語法學的觀點，對語法術(shù)語的命名都是從形態(tài)上命名的，跟傳統(tǒng)語法用功能來命名有所不同。而學生在中學階段學習的是傳統(tǒng)語法，因此會對理解本書的有些內(nèi)容感到困惑。在這種情況下，教師首先應(yīng)對教材中的“新”術(shù)語和“新”概念進行解釋，要有意識地把現(xiàn)代語法與傳統(tǒng)語法的概念對照起來，比如時和體與時態(tài);非限定動詞與非謂語動詞;關(guān)系分句與定語從句;分裂句與強調(diào)句;-ing分詞與現(xiàn)在分詞和動名詞;-ed分詞與過去分詞;虛擬式與虛擬語氣等，幫助學生重建現(xiàn)代語法系統(tǒng)的基本框架。

2.2 對教材的內(nèi)容進行整合

由于《教程》兼具工具書的性質(zhì)，內(nèi)容龐雜，信息量大，不可能在教學大綱規(guī)定的72學時內(nèi)全部講完，因此在教學中需要對教材的內(nèi)容進行整合。一是要突出重點和難點。動詞的時體態(tài)、非限定動詞、情態(tài)助動詞、虛擬式、從屬分句、替代、省略、倒裝等都是學生掌握欠佳的項目，無疑是教學的重難點。二是對部分章節(jié)重新編排組合。例如，“不定式”可以整合第19、20、32講的內(nèi)容;“分詞”可以整合第21、22、32講的內(nèi)容;“虛擬式”可以整合第11、16、34講的內(nèi)容。三是可以刪節(jié)部分章節(jié)，同時增補一些教材上遺漏的語法知識。刪節(jié)的部分，如名詞、代詞、副詞、介詞、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句、直接引語和間接引語等可以留給學生自學，如遇問題再在課堂上集中講解。在內(nèi)容增補上，不求多而求精。比如第26講“比較等級和比較結(jié)構(gòu)”，可以補充倍數(shù)比較法等內(nèi)容。同樣，第33講“關(guān)系分句”也可補充介紹“as”、“but”、“than”引導的關(guān)系分句。

2.3 對規(guī)則下的例句進行解釋

現(xiàn)有教材的編寫模式基本都是規(guī)則與例句的呈現(xiàn)，一條語法規(guī)則下羅列出數(shù)個例句而未作進一步的說明。學生經(jīng)過中學幾年的學習，對大多數(shù)規(guī)則還是比較熟悉的，缺少的是深入的理解。常常有學生抱怨一打開書，感覺什么都知道;一關(guān)上書，問題就一大堆，這正說明他們知其然而不知其所以然。因此，教師在課堂上對規(guī)則后的例句進行解釋和分析是非常有必要的。例如，《教程》第19講中，“不定式的一般形式、進行體和完成體形式”給出了不定式的四種形式，并列舉了這樣四個例句:

I have to a lot of work to do.

She had no need to be worrying.

He is said to have left Shanghai.

The president was reported to have been flying across the Atlantic.

對于這四個句子的意思，學生是明白的，但為什么不定式用成了不同的形式就未必清楚了。很多時候，學生對意思清楚的句子很少去研究它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。教師在這個地方需要逐句解釋不定式的各種體所代表的意義以及它們與謂語動詞動作的時間關(guān)系。

2.4 對課后的習題進行取舍

《教程》在每一講后面都安排了大量的習題，但并不是所有的練習都適用。有的形式單一，缺乏綜合性;有的比較陳舊，已失去實用性;有的難度較大，挫傷了學生的積極性。例如第11-12講“動詞的時和體”的課后練習，都是要求在兩種時體形式之間選擇一種填空，或一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行體，或一般過去時與過去進行體，或現(xiàn)在完成體與現(xiàn)在完成進行體，題目的設(shè)計過于簡單，綜合性不強。建議在教學中將第11、12、13講的內(nèi)容合并講解以后選取一些帶有典型語境的句子，讓學生用所給動詞的正確時體形式填空。而第33講“關(guān)系分句”中用“介詞+關(guān)系代詞”填空的題目又偏難，大部分句子選自于科技文本，又缺乏上下文，學生很難讀懂意思，因而只好放棄。教師可以另選一些學生感興趣的文本進行這一語法項目的強化。當然，有的練習還是很值得一練的，比如句型轉(zhuǎn)換。

3. 教學方法多元化

3.1 運用對比法教學

就教學方法而言，語法教學基本采用演繹法和歸納法。除此以外，對比法也是一種行之有效的方法。對比是形成概念的一種手段，它強調(diào)對某一客體進行實例的收集，比較其相似點與不同點而建立起概念(李麗娟，2005:116-118)。對比有兩種，一種是英語語言內(nèi)部相近語言現(xiàn)象對比，另一種是英漢兩種語言之間的對比。

英語語言內(nèi)部相近語言現(xiàn)象對比以“as”引導的狀語分句為例?！督坛獭吩诘?1講“副詞性分句(狀語分句)”中有這樣幾個例句:

You must do the excises as I show you.

As there was no reason， I wrote again.

Coward as he was， Bob ran back as soon as the enemy attacked.

Rich as he is， Mr. Johnson is by no means a happy man.

教師在課堂上可以把這幾個例句單獨列出來，讓學生比較從屬連詞“as”在這四個分句中的不同意義，還可比較后兩個分句中“as”用于倒裝結(jié)構(gòu)中的異同，甚至還可對比“as”在比較結(jié)構(gòu)和關(guān)系分句中的用法以及“as”作介詞時候的用法。既可進行橫向?qū)Ρ?，也可進行縱向?qū)Ρ?。尤其在句法方面，針對學生易混淆和易出錯的地方進行對比教學，可以大大地提高他們的學習效率。

另一種對比則是英漢兩種語言之間的對比。英語重形而漢語重意，中國學生在交際中往往只注重意思的表達而忽略英語對句式方面的要求。比如，“存在句”看似簡單，學生卻常常犯錯。漢語的“有人做什么”句式包含了兩個動詞，而英語的“there be”句式只能有一個謂語動詞，另一個動詞要用成非限定形式。再如，英漢在被動意義的表達上既有相似也有不同的地方。通過對比教學，能夠幫助學生熟悉英語的思維模式，減少母語的負遷移，從而達到正確運用語言的目的。

3.2 巧用語法測試真題

英語專業(yè)的語法教學雖不是為了專業(yè)四級測試，但在教學中可以適時適當?shù)匾胨募壵Z法測試真題，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，獲得事半功倍的效果。例如，在講解情態(tài)助動詞“must”的推測性用法時，可以先展示英語專業(yè)四級的相關(guān)考題:

Which of the following sentences expresses “probability”? (2008-65)

A. You must leave immediately.

B. You must be feeling rather tired.

C. You must be here by eight o’clock.

D. You must complete the reading assignment on time.

She _____ fifty or so when I first met her at a conference. (2009-53)

A. had been B. must be

C. has been D. must have been

教師可先讓學生獨立思考或者相互討論，之后給出正確答案，再結(jié)合教材解釋相關(guān)的語法規(guī)則，進而對情態(tài)助動詞的推測性用法進行更深入的學習。當然，教師除了利用專業(yè)四級的真題外，還可收集歷年大學英語四、六級，研究生入學考試的語法測試真題，將其歸納、分類、篩選后用于語法課堂，做到有的放矢。

4. 語法課教師同時擔任精讀課教學

精讀課是一門旨在提高學生各項技能的綜合課程?！冬F(xiàn)代大學英語》精讀教材對語法部分的要求是:第一年介紹一些新的語法項目，填補中學的空白。第二年，語法要做到三點:一是繼續(xù)補上重要的缺項，對第一、二冊雖已介紹但未曾操練的項目進行操練;二是繼續(xù)狠抓中國學生的弱項，要更加突出句法方面;三是要更加重視語法在交際中的實用功能，以另一種角度提升學生對語法的掌握和運用能力(楊立民，2002)?？梢姡?、二年級是深入學習語法知識的一個重要階段。秦偉等人認為，語法課與精讀課由同一位教師講授有以下幾點好處:

1. 精讀課教師與學生接觸最多，對學生在語法上的弱項和不足了解得比較清楚;

2. 精讀教材上的課文為語法教學提供了大量的語境，有豐富的語言材料可以利用;

3. 精讀課上教師可以提供書面或口頭練習來檢驗學生在語法課上學習的效果。(2003:56-57)

以《現(xiàn)代大學英語精讀 2》(楊立民，2002)前3課為例，第1課的語法練習涉及將來時間的表達法，第2課是“情態(tài)助動詞+完成體”，第3課則是比較結(jié)構(gòu)“as...as...”及“more...than...”。練習里的大多數(shù)句子都是從課文中選下來的，有真實的語境，便于學生理解。這些語言材料都可用于語法課堂的教學;反過來，學生在語法課上所學的知識也可在精讀課上得到檢驗和鞏固。

5. 總結(jié)

語法教學是英語專業(yè)教學基礎(chǔ)階段的一個重要組成部分。語法教學不應(yīng)該是純粹的語法規(guī)則教學。大學英語專業(yè)語法教學改革應(yīng)從教材、教法、教師三個方面入手，把理論與實踐相結(jié)合，把語法規(guī)則和語法運用相結(jié)合，使語法服務(wù)于交際，從而提高學生的語言運用能力。

參考文獻

李麗娟. 運用對比進行英語語法教學[J]. 長沙大學學報，2005(1):116-118.

秦偉、楊春霞. 論英語專業(yè)語法教學的問題與對策[J]. 湖北成人教育學院學報，2003(3):56-57.

楊立民. 現(xiàn)代大學英語:精讀[M]. 北京:外語教學與研究出版社，2002.

章振邦. 新編英語語法教程(第四版)[M]. 上海:上海外語教育出版社，2004.