摘 要:初一、初二英語教育作為教育的起始階段，對今后的教學起基礎性重要作用。這一時期學生的英語學習表現(xiàn)出生理、心理和年齡上的獨特性，教學主要是圍繞這些特點，有針對性地改進教法，著重從調動其內在動因出發(fā)，實現(xiàn)學生對英語學習的自覺認同和接受英語知識上的成熟。

關鍵詞:英語教學;成熟前期;學習積極性

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831(2009)12-0066-3

Abstract: English education for the students of Junior 1 and 2， as the starting stage， will play the fundamental role to the teaching of next stages. At this time， the students are physiologically and psychologically unique and special in English study. The teaching methods， mainly revolving around such characteristics， try to help students realize the importance of English study and accept the knowledge naturally.

Key words: English teaching， the early periods of mature， the study enthusiasm

1. 引言

初一、初二是中學教育的起步階段，也是欠發(fā)達地區(qū)學生英語學習的初始階段。如何著力提高這段時期的英語教學水平是學生今后學習階段的轉折，是中考、高考、從事英語相關社會工作的順利與否起重要影響的因素之一。研究該階段學生學習英語的特點、探討針對這些特點激發(fā)學生自覺繼續(xù)學習積極性的途徑是提高教學質量、實現(xiàn)向素質教育轉變的必然要求。本文從語言學理論的角度分析，結合自身教育實踐進行了一些有益的探索。

2. 成熟前期學生英語學習的重要性

有人把初中三年分為過渡期、發(fā)展期、成熟期，據(jù)此，學生的初一、初二時期可以稱為成熟前期。顧名思義，也就是成熟的準備期。毋庸置疑，這一時期的教與學對學生是否在該成熟時成熟，亦即初三畢業(yè)中考時的英語教學效果(成績)是否理想至關重要。相對于學生以后高中、大學、就業(yè)的整個人生發(fā)展大廈來說，初一、初二至少是地基及一層之于整幢大樓的重要組成部分。尤其在欠發(fā)達地區(qū)，在小學未開設英語課的情況下，初一、初二是學生面對朦朧未知世界的開始和認同重要階段。這一時期處理得妥當與否，狹義地從應試教育角度看，是影響今后英語學習的效果和成績好壞的關鍵;廣義地從素質教育出發(fā)，則可能由此延伸，影響學生對未知事物認識方式過程的“失敗情結”，影響學生的繼續(xù)學習、終生學習能力和與社會融合的能力。所以，全面正確把握這一時期學生的英語學習至關重要。

3. 成熟前期學生英語學習特點

初一、初二學生有如下幾方面特點:

(1)英語知識對其還是未知領域，儼如阿拉伯神話“芝麻開門”的“門前”“喊門”階段。

(2)在年齡上，初一、初二學生大都在12、13歲之間，初步接觸了人類文明遺產教育而又沒有真正轉入正軌;離開了兒童階段又仍稚氣未改，隨意性、不確定性仍是其行動的主流狀態(tài);對未知領域既有好奇心又伴有恐懼感;從小耳濡目染，既對第一代獨生子女表現(xiàn)有所批判又不自覺顯出獨生子女不足之處的過渡狀態(tài)。

(3)從非母語學習的生理學角度看，初一、初二學生已達到或已超過國外語言學家所稱的自然接受語言的臨界年齡(critical age，一般認為是12歲)(Carol S·Sanders， 1982: 206)。按英國語言學家Geoffrey Broughton說法，他們學習英語時受母語(漢語)的干擾已近成人(1978: 168)，其大腦的單側化已經(jīng)或基本形成。這種近成人化使初一、初二學生的英語學習在生理、心理、學習動機方面呈現(xiàn)出利弊各半的特點:

①近成人化的大腦，生理呈現(xiàn)記憶力、理解力和邏輯思維能力較兒童強、較成人弱。所以學習時會出現(xiàn)讓老師捉摸不定的特點，時常讓老師產生“是把他(她)當大人教還是當小孩教”的困惑。

②近成人化的心理，使其在學習英語時既有兒童“好奇”、“好問”的內心需求，又有“怕丟面子”的外語學習上缺乏主動性，行動上的“懶動口”、“怕展示”的外顯客觀不足，缺少未成年兒童那種敢講、敢做、不在乎錯誤被人笑的、能夠自然接受語言知識的優(yōu)點。

③學習動機和學習目的的朦朧狀態(tài)。既沒有兒童學習的純滿足好奇的精神快感需求特點，又沒有成人明確的學習動機(成績和功利)和目的(競爭優(yōu)勢)。所以，初一、初二年級學生的主動性和積極性有待教育者即教師采取好的教法予以調動和促進。

4. 調動學生英語學習積極性的初步嘗試

積極性是指一個發(fā)動和維持某一項活動并促進該活動朝著一定目標發(fā)展的心理傾向。積極性對一個人的活動的成效影響舉足輕重。作為有血有肉有感情的學習者，初一、初二學生學習英語的積極性的培養(yǎng)和調動更是如此。如上述，在初一、初二這一特殊時期，針對其特點呈現(xiàn)的對英語學習的利弊方面，教師一方面是要保持其學習初始的好奇心和渴望需求，一方面是要引導并積極調動其成人化對英語學習的優(yōu)勢、積極一面。作為教育者的教師在整個教育過程中著重注意的無外乎這兩方面。中外眾多心理學家的研究表明，積極性有兩方?jīng)Q定因素:需要(need)和動因(intention)。從需要方面講，第一是在保持其對英語的好奇心同時，從素質完善、知識增加和社會需要等多方面樹立其英語學習是“現(xiàn)實需要”的觀念和意識，即使其需要從潛在狀態(tài)成為浮現(xiàn)的活躍狀態(tài)。第二是從教材教法改進和教育設施硬件提供方面滿足學生的需要，比如電腦多媒體、英語環(huán)境的塑造等。從動因看，既要有客觀不帶感情的理性要求指示，如社會競爭的激烈趨勢，環(huán)境、家庭的要求和希望等等，更要有具主觀心理快感的內在積極因素引導和塑造，亦即通稱之“寓教于樂”的“樂”。從科學和長遠恒久意義上說，后一種努力更顯重要，更有效果?；诮虒W實踐，筆者認為積極性學習動因培養(yǎng)可從以下方面進行嘗試:

(一)因勢利導。所謂勢(surroundings)，簡潔而言，就是教育者所處的環(huán)境，尤其是社會環(huán)境。一是國際形勢。作為新生代的初一、初二學生身處信息爆炸的時代，尤其是處在“半大不大”的“小大人”年齡段，他們對“大人”的行為和觀念有一種模仿的沖動，表現(xiàn)之一就是甚至比“大人”更關心外界形勢。教師可順應他們這種需求，借其關心的焦點、注意力集中的興趣點為載體，將《教學大綱》要求的英語知識融入其中，讓學生在不知不覺中接受英語教育。如美國“9·11”恐怖襲擊事件發(fā)生時，筆者就編制了一些相關的單詞、語句及《參考消息》登載的《雙語圖片》資料，強化學生對英語知識的興趣和好奇。二是國內形勢。將國內形勢的內容繁衍、延伸，用英語知識的外殼形式向學生推薦輔導，嘗試在英語教學中滲透愛國主義教育。有一段時間，中國加入“WTO”成為人們茶余飯后談論的主題。筆者首先通過“WTO”概念的介紹復習了英語縮寫的多方面注意事項，又從中國加入“WTO”談判走過的十多年歷程和報刊所載幾任首席談判代表的趣聞軼事，給學生們樹立英語學習的成功榜樣。三是本地大事。本地大事對這一時期的學生來說可能不是興趣點，但對學生的家長來說則肯定是關注點。而且，用英語來表述本地大事有助于孩子樹立“愛家鄉(xiāng)”的觀念，進而為“愛祖國”打下良好的基礎教化作用。

(二)因材施教?！安摹痹跐h語中原指“木頭”，在本文里是指學習英語的初一、初二學生。這些學生是特定的“材”:家庭環(huán)境、獨特個性、同學伙伴。相對上條所指之“勢”，此處更偏重于學生身邊“小范圍”的環(huán)境，帶有個人性。首先是區(qū)別家庭環(huán)境而教。比如在筆者所教班級學生家長中，經(jīng)商做生意的較多。于是，在學到英語語法和平時英語單詞解釋舉例時，可以多設置一些與成本、利潤、貨物有關內容的句子，這樣就給學生制造了一個在家長面前展示的動機和材料，自然就將承載這些內容的形式(英語知識)灌輸進了學生記憶當中了。如英語中美元(dollar)、英鎊(pound)、人民幣Yuan的區(qū)別;計量單位公里(kilo)的來源等等。其次是因學生個性施教。諺云:世無無用之木。同樣，沒有不可造就的學生。筆者教過一邱姓同學，性倔，初一時學完字母后隨著內容深化就對英語抱無所謂態(tài)度，根本沒有要學的意思，實在頭疼。當韓日世界杯開始后，筆者了解到他喜愛踢足球，對足球話題津津樂道，就在杯賽期間的一個課間，將世界杯強隊教練的英文名字和知名球星如羅納爾多(Ronaldo)、貝克漢姆(Beckham)、歐文(Oven)等的英文寫法及正確拼讀告知于他。此后，他一直沒學好(根本就不想學)的國際音標成績一路上升，還慢慢地對英語學習產生了樂趣，成績很快有了提高。再次是因同學伙伴而教。初一、初二學生中不管男女，總是有固定要好的伙伴。筆者充分利用這種校園特色，在開展英語課外活動時，特意布置學生互相寫英語短文將知心話表述給要好伙伴。參照中國引進外國先進技術的“國產化率”考核辦法，從學期初到終，逐步要求其短文的“英語化率”。這樣，將寫作短文的教學大綱要求轉化為學生樂意的好伙伴之間的交流，效果非常明顯。

(三)因時創(chuàng)新。把握時代脈搏是社會各行各業(yè)得以發(fā)展進步的決定性要素，英語的教材教法也是如此。毋庸諱言，現(xiàn)時的英語教材教法，更多的是從知識容量上考慮(teach what)，而對學生接受這一關鍵環(huán)節(jié)，即是否愿意樂意?接受效率如何?使其接受的方式是否妥當?(why learn、how toteach、how to learn)等則考慮得較少。因此，教師也要與時俱進，因時創(chuàng)新。中央電視臺有個節(jié)目，其中有一欄叫“看圖配音”，即選擇一些經(jīng)典的、精彩的中外電影片斷，用世界杯當時進展的實際例子來詮釋。筆者以為，如能組織學生用英語會話來排演這些片斷，肯定會給學生留下美好深刻的印象，并使其從中更好更快地掌握英語知識。這種方法姑且可稱為“情景對比對話”(situationalconversation)，它將戲劇、電影藝術與外語教學融合，在情景和交際中實現(xiàn)英語知識的自然接受。

西方諺語說，興趣是成功之母。在如今網(wǎng)絡時代，如比爾·蓋茨的成功實例無一不證明興趣對事業(yè)成功的重要性。而在人的自主意識不斷覺醒的中國社會，對于學生來說，尤其是在兒童步入成年前的初一、初二階段，培養(yǎng)其學習興趣，調動其內在學習動因任重而道遠，有待大家集思廣益，共同探索。

參考文獻

Sanders， Carol S. New horizons in linguistics 2[A]. Penguin Books[C]. John Lyons et al (ed.). 1982: 206.

Broughton， Geoffrey et al. Teaching English as a Foreign Language[M]. London Routledge Kegan Paul Ltd， 1978: 168.