摘 要:大學(xué)英語翻譯教學(xué)在于培養(yǎng)多元化、專業(yè)性強(qiáng)的翻譯人才，是對專業(yè)翻譯教學(xué)的有益補(bǔ)充，但是目前的大學(xué)翻譯教學(xué)存在諸多問題，亟待改革。在這種背景下，大學(xué)英語任務(wù)型翻譯教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它重視“任務(wù)”，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，切實(shí)促進(jìn)了大學(xué)英語翻譯教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;翻譯教學(xué);任務(wù)型教學(xué)法

[中圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831(2009)12-0063-4

Abstract: Translation teaching in college English aims at cultivating translators and interpreters of diverse talents among non-English majors. However， there are still many problems existing in translation teaching in college English and this situation needs to be changed. Under such a background， a new teaching model of the task-based approach appears， which focuses on “task”， highlights students’ position in class and really accelerates the development of college English translation teaching.

Key words: college English， translation teaching， task-based approach

1. 引言

上個世紀(jì)90年代，中國翻譯界針對“教學(xué)翻譯”和“翻譯教學(xué)”展開了熱烈的大討論，對這兩個術(shù)語進(jìn)行了界定和區(qū)分，強(qiáng)調(diào)了翻譯教學(xué)的專業(yè)性;但另一方面，翻譯教學(xué)的范圍因而逐漸縮小。小范圍的外語和翻譯專業(yè)的翻譯人才培養(yǎng)無法滿足我國日益頻繁的對外經(jīng)濟(jì)技術(shù)文化交流的需求，所以大力發(fā)展大學(xué)英語翻譯教學(xué)，培養(yǎng)多元化、專業(yè)性強(qiáng)的翻譯人才，既是對專業(yè)翻譯教學(xué)的有益補(bǔ)充，也是我國翻譯教學(xué)發(fā)展的新的方向。

如何開展大學(xué)英語翻譯教學(xué)，如何將行之有效的教學(xué)方法、手段應(yīng)用于大學(xué)英語翻譯教學(xué)正成為擺在人們面前亟待解決的問題。任務(wù)型教學(xué)法(task-based approach)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，現(xiàn)在已普及到其他學(xué)科的教學(xué)中，不只局限于語言教學(xué)。大學(xué)英語任務(wù)型翻譯教學(xué)模式將任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語翻譯教學(xué)相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的“授之以魚”的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的翻譯能力，促進(jìn)了大學(xué)英語翻譯教學(xué)的發(fā)展。

2. 大學(xué)英語任務(wù)型翻譯教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

研究大學(xué)英語任務(wù)型翻譯教學(xué)模式必須首先明白兩個概念:什么是大學(xué)英語翻譯教學(xué)?什么是任務(wù)型教學(xué)法?這是構(gòu)成大學(xué)英語任務(wù)型翻譯教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

2.1 大學(xué)英語翻譯教學(xué)

加拿大學(xué)者德利爾(Jean Delisle)首先提出了“教學(xué)翻譯”(Teaching Translation)與“翻譯教學(xué)”(Translation Teaching)的概念。他認(rèn)為“教學(xué)翻譯”只是外語教學(xué)中的一種工具，用來檢查學(xué)生對語言點(diǎn)的理解程度;而“翻譯教學(xué)”是以培養(yǎng)翻譯人才為目的，其側(cè)重點(diǎn)在于教授給學(xué)生翻譯的知識和技巧，因而“翻譯教學(xué)”是翻譯研究的重點(diǎn)。德利爾的觀點(diǎn)得到學(xué)界的廣泛贊同。

在上世紀(jì)90年代，中國翻譯界就“教學(xué)翻譯”和“翻譯教學(xué)”的問題展開了積極的討論，并于1996年在南京翻譯教學(xué)研討會上，與會者對這兩個概念進(jìn)行了區(qū)分。黃忠廉、李亞舒(1997)撰寫的有關(guān)研討會的綜述中引用了劉和平和林璋兩位學(xué)者的觀點(diǎn)，概括了教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)之間的界限:“教學(xué)翻譯指語言教學(xué)中的中外互譯，對譯文的要求較低，比較適合于翻譯專業(yè)課以外的其他形式的外語教學(xué);而作為教學(xué)目的的翻譯教學(xué)則是專業(yè)的，它對譯文的要求較高?！蹦吕滓惨恢辟澩瑢ⅰ敖虒W(xué)翻譯”與“翻譯教學(xué)”進(jìn)行區(qū)分，認(rèn)為“教學(xué)翻譯”只能解釋為什么人們在翻譯研究中學(xué)術(shù)水平比較低的原因(1999:113)。鮑川運(yùn)更是認(rèn)為大學(xué)本科非翻譯專業(yè)的翻譯課程，無論針對非外語專業(yè)還是外語專業(yè)，都屬于教學(xué)翻譯(2003:48)。學(xué)界對“教學(xué)翻譯”和“翻譯教學(xué)”的這一區(qū)分強(qiáng)調(diào)了翻譯教學(xué)的專業(yè)性，但也忽視了占絕大多數(shù)的非外語專業(yè)學(xué)生，導(dǎo)致了翻譯教學(xué)的范圍逐漸縮小。

羅選民不贊同“教學(xué)翻譯”與“翻譯教學(xué)”的這種區(qū)分，他認(rèn)為“學(xué)生對翻譯的認(rèn)知能力不會僅僅因?yàn)樗麄冞x擇了一個非外語專業(yè)而改變，如果我們把自己束縛在‘翻譯教學(xué)’的小圈子里，我們注定會把自己鎖定在較低層面的翻譯研究之上”(2002:56)。羅選民根據(jù)教授的對象，將翻譯教學(xué)區(qū)分為“大學(xué)翻譯教學(xué)”和“專業(yè)翻譯教學(xué)”。當(dāng)這種教學(xué)針對的對象是非外語的人文社科或理工科專業(yè)的學(xué)生時，就被稱為大學(xué)翻譯教學(xué);如果該教學(xué)針對的是外語專業(yè)或翻譯專業(yè)的學(xué)生，則被稱之為專業(yè)翻譯教學(xué)(ibid.:57)。

筆者最近看到一篇文章，作者將大學(xué)英語翻譯教學(xué)進(jìn)一步界定為:“其教學(xué)對象針對的是非翻譯及外語類專業(yè)的人文社科和理工科高年級有意從事翻譯工作的學(xué)生;其教學(xué)目的是使學(xué)生通過翻譯理論和實(shí)踐課程的培訓(xùn)，對翻譯理論有一定的認(rèn)識，掌握一定的翻譯技巧，具備基本的翻譯能力，培養(yǎng)其成為專業(yè)翻譯后備人才”(汪曉莉，2008:143)。筆者認(rèn)同這個“大學(xué)英語翻譯教學(xué)”的概念，同時想另外補(bǔ)充一點(diǎn):鑒于中國外語教學(xué)的實(shí)際情況，針對非外語和翻譯學(xué)生開設(shè)的翻譯課程多為選修課。受選課人數(shù)和課時的限制，所以在一、二年級的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，教師有針對性地開展的翻譯技巧與實(shí)踐教學(xué)。雖然這不是系統(tǒng)的翻譯課程，也可以算作有中國特色的大學(xué)英語翻譯教學(xué)。

2.2 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法(task-based instruction)是20世紀(jì)80年代興起的一種以任務(wù)為中心的外語教學(xué)法，它是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法被引入中國以來，被廣泛地應(yīng)用于各種課程各個階段的教學(xué)中，不只局限于外語教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，所以在它被應(yīng)用于其他領(lǐng)域，如進(jìn)行大學(xué)英語翻譯教學(xué)時，“任務(wù)”的內(nèi)容會相應(yīng)發(fā)生變化，人們對“任務(wù)”的認(rèn)識也需要進(jìn)一步深化。

任務(wù)型教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于多個教學(xué)領(lǐng)域，自然有很多優(yōu)點(diǎn)，比如:1)任務(wù)型教學(xué)法提倡以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)活動，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式;2)任務(wù)型教學(xué)更易于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神;3)任務(wù)型教學(xué)更能活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在外語教學(xué)領(lǐng)域，國外任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施模式比較多，其中具有代表性的是Willis的三階段模式和Skehan的三步驟模式，這里簡單介紹一下Skehan的三步驟模式。Skehan(1998)把任務(wù)型語言教學(xué)分為任務(wù)前活動、任務(wù)中活動和任務(wù)后活動三個步驟。任務(wù)前活動(pre-task)包括教的活動、意識提升活動和計(jì)劃。任務(wù)中活動(while-task)包括執(zhí)行任務(wù)、計(jì)劃后面的報(bào)告、報(bào)告三個方面。任務(wù)后活動(post-task)包括分析和操練(1998:130-132)。在進(jìn)行翻譯教學(xué)的過程中，同樣可以借鑒這三個步驟。

3. 大學(xué)英語任務(wù)型翻譯教學(xué)的背景

了解大學(xué)英語翻譯教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)法的概念后，現(xiàn)在要進(jìn)一步闡明大學(xué)英語任務(wù)型翻譯教學(xué)的背景，分析目前大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題和進(jìn)行大學(xué)英語改革的必要性。

3.1 改革是時代發(fā)展的需要

進(jìn)行大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革，促進(jìn)翻譯教學(xué)的發(fā)展，大力培養(yǎng)翻譯人才勢在必行，因?yàn)檫@既是社會發(fā)展的需求，也是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的結(jié)果。隨著我國加入世貿(mào)組織，成功舉辦2008年奧運(yùn)會，中國越來越多地融入國際社會生活，也就需要更多優(yōu)秀的翻譯人才。外語專業(yè)和少數(shù)高校翻譯專業(yè)培養(yǎng)出來的翻譯人才，首先，從數(shù)量上無法滿足，其次，外語專業(yè)培養(yǎng)的翻譯人才受專業(yè)限制:他們大多擅長文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的翻譯，而不擅長機(jī)械、電子等專業(yè)翻譯，無法滿足這個空缺。如果把眼界放寬，能從大學(xué)英語翻譯教學(xué)中得到很多幫助。羅選民曾對中國鐵道部下屬的翻譯和傳訊研究做過一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在他們的雇員中，50%以上畢業(yè)于非外語專業(yè)(2002:57)。

大學(xué)英語教育要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，這涉及到聽、說、讀、寫、譯五種能力。1980年的《教學(xué)大綱》特點(diǎn)是以閱讀為導(dǎo)向，沒有具體的翻譯要求。1985年的《教學(xué)大綱》對翻譯的要求只有英譯漢。1999年的《教學(xué)大綱》大學(xué)英語教學(xué)目的為:“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”。《教學(xué)大綱》承認(rèn)提高大學(xué)生的聽、說、寫、譯等技能越來越重要，并對翻譯能力的要求首次涉及到了英漢互譯。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(2004)對大學(xué)生的翻譯能力提出了新的要求:“能借助詞典對題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英譯漢速為每小時300英語單詞，漢譯英速為每小時250個漢字。譯文基本流暢，能在翻譯時使用適當(dāng)?shù)姆g技巧”。與以往教學(xué)大綱的要求相比，《課程要求》對譯的要求有所提高，突出了“譯文基本流暢，能在翻譯時使用適當(dāng)?shù)姆g技巧”。從我國大學(xué)英語教學(xué)大綱的發(fā)展來看，教學(xué)要求中翻譯的比重越來越大，對學(xué)生翻譯能力的要求也越來越高。學(xué)校應(yīng)根據(jù)新的要求，相應(yīng)地提高翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的比重，改進(jìn)翻譯教學(xué)的方法手段，注重翻譯理論和翻譯實(shí)踐的融會貫通。

3.2 大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題

在前面筆者闡釋了大學(xué)英語翻譯教學(xué)的概念，包括:(1)非翻譯及外語類專業(yè)的人文社科和理工科高年級學(xué)生的翻譯課;(2)一二年級基礎(chǔ)英語教學(xué)中，教師有針對性地開展的翻譯技巧與實(shí)踐教學(xué)。所以，筆者分兩個部分來討論大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀。

目前的大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)中，“翻譯”很大程度上仍然停留在“教學(xué)翻譯”層面。課堂上進(jìn)行的翻譯訓(xùn)練通常只是圍繞著課本每單元后的翻譯練習(xí)進(jìn)行，“譯”仍是一種語言教學(xué)手段，目的不是為了提高學(xué)生的翻譯能力，而是為了幫助學(xué)生理解掌握一定的語法、句型結(jié)構(gòu)或是詞語固定搭配，這種形式的翻譯更像是一種造句。教材中沒有翻譯的標(biāo)準(zhǔn)、原則和基本的翻譯理論，教師在教課的過程中也很少作翻譯理論和技巧的介紹?；A(chǔ)英語教學(xué)從“教學(xué)翻譯”到“翻譯教學(xué)”還需要完成一個質(zhì)的飛躍。

在大學(xué)英語翻譯教學(xué)的高級階段，從目前來看，針對非翻譯及外語類專業(yè)的人文社科和理工科高年級學(xué)生開設(shè)的翻譯課大多為公共選修課，具有如下一些特點(diǎn):1)選修課學(xué)時少，選課人數(shù)受限制;2)大班授課，授課方式傳統(tǒng);3)專業(yè)特色不明顯:教授翻譯選修課的教師多為外語系老師，他們精通講授翻譯理論和技巧，但是無法把翻譯和學(xué)生的專業(yè)特色結(jié)合起來。針對大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的這些問題，教師應(yīng)積極地尋求解決辦法，探討合理的翻譯教學(xué)模式。

4. 大學(xué)英語任務(wù)型翻譯教學(xué)模式

新的教學(xué)方法和教學(xué)理念不斷涌入中國，也沖擊著大學(xué)英語翻譯教學(xué)。作為一種成熟的語言教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法已成功地應(yīng)用于我國大學(xué)英語的精讀課堂，這里借鑒Skehan在語言教學(xué)領(lǐng)域的三步驟任務(wù)型教學(xué)模式，將任務(wù)型教學(xué)法和大學(xué)英語翻譯教學(xué)相結(jié)合。

大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的翻譯教學(xué)關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的翻譯意識，養(yǎng)成良好的翻譯習(xí)慣。這就要求基礎(chǔ)階段的翻譯教學(xué)系統(tǒng)化，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充翻譯理論知識，增強(qiáng)學(xué)生的翻譯訓(xùn)練。教學(xué)上按照Skehan的方法分三個步驟，在任務(wù)前活動環(huán)節(jié):首先，要注重教師的集體備課。因?yàn)楝F(xiàn)有的大學(xué)英語教材中沒有系統(tǒng)的翻譯技巧、理論知識介紹，教師在集體備課時要共同商討、規(guī)定翻譯教學(xué)在大學(xué)英語課堂上所占的比重、教學(xué)時間和補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容。其次，做好課前準(zhǔn)備，把“任務(wù)”下發(fā)給學(xué)生。比如:針對學(xué)生對影視文化較為感興趣的特點(diǎn)，讓學(xué)生搜集英文片名翻譯實(shí)例。任務(wù)中活動:學(xué)生匯報(bào)搜集到的影片名翻譯實(shí)例，談體會。教師結(jié)合片名翻譯，介紹音譯、意譯等翻譯技巧。任務(wù)后活動:教師結(jié)合音譯、意譯等翻譯技巧，將翻譯練習(xí)延展開，從片名翻譯擴(kuò)展到其他領(lǐng)域。這種教學(xué)方法選擇學(xué)生感興趣的“任務(wù)”，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，真正體現(xiàn)了學(xué)生課堂上的主體地位，教師只是作為引導(dǎo)。

至于高年級的翻譯選修課，教學(xué)對象已具備了一定的英語語言能力，與基礎(chǔ)階段的翻譯教學(xué)相比，高年級翻譯教學(xué)更應(yīng)注重將學(xué)生的專業(yè)特色與翻譯課程相結(jié)合。我院計(jì)算機(jī)系開設(shè)的翻譯選修課側(cè)重于實(shí)用文體翻譯。這里以電子產(chǎn)品的翻譯為例來解釋大學(xué)英語任務(wù)型翻譯教學(xué)的模式。任務(wù)前活動:教師介紹電子產(chǎn)品科技文體的翻譯標(biāo)準(zhǔn)和要求，布置“任務(wù)”;學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，查找電子產(chǎn)品的翻譯實(shí)例。任務(wù)中活動:每個學(xué)習(xí)小組選派代表陳述翻譯實(shí)例，并根據(jù)教師給出的翻譯標(biāo)準(zhǔn)評價翻譯的好壞，總結(jié)出電子產(chǎn)品翻譯的一般特征(如:無人稱、語氣正式、陳述客觀、語言規(guī)范、專業(yè)術(shù)語性強(qiáng)等)。教師對學(xué)生的發(fā)言作總結(jié)，給出新的翻譯練習(xí)。任務(wù)后活動:教師批改學(xué)生的翻譯練習(xí)，分析學(xué)生的翻譯特點(diǎn)，在下一個任務(wù)給出前給予合理指導(dǎo)。

5. 結(jié)語

現(xiàn)代翻譯教學(xué)方法層出不窮，如批評法、比較法、翻譯工作坊教學(xué)法、翻譯語料庫教學(xué)法等，任務(wù)型教學(xué)法能夠脫穎而出，應(yīng)用于大學(xué)英語翻譯教學(xué)，在于它操作靈活，不受時間地點(diǎn)的限制，突出了學(xué)生的主體地位。大學(xué)英語翻譯教學(xué)的改革才剛剛開啟，任重而道遠(yuǎn)。如何進(jìn)一步使用新的技術(shù)、新的教法來提高大學(xué)英語翻譯教學(xué)的質(zhì)量和效率?這是擺在面前的新“任務(wù)”。

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