摘 要:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)對(duì)于現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)既是優(yōu)勢(shì)又是挑戰(zhàn)。本文以輸入假說(shuō)和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，探索如何有效利用這種優(yōu)勢(shì)建構(gòu)現(xiàn)代英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)模式，討論并分析該模式實(shí)施的原則和可行性等問(wèn)題，目的在于促進(jìn)現(xiàn)代英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)，提高學(xué)生聽(tīng)力水平和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)多媒體;聽(tīng)力;教學(xué)模式;建構(gòu)

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831(2009)12-0058-5

Abstract: For modern English teaching， the Internet and multimedia technology are both strengths and challenges. This paper attempts to explore how to make advantages of these strengths and construct a new teaching model of listening to English majors on the basis of “Input Hypothesis” and “Constructionism”. Such problems as principles and applicability of this new model are discussed and analyzed afterwards to better modern English listening teaching for English majors and improve their listening competence and independent learning.

Key words: Internet multimedia， listening， teaching model， construction

1. 前言

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的代名詞，在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，成為了現(xiàn)代英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要組成部分。近二十多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外一些研究者將多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行比較，多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)前者的教學(xué)效果優(yōu)于后者(如嚴(yán)華、秦旭，2006)?；谀壳熬W(wǎng)絡(luò)多媒體在大學(xué)普及的環(huán)境，本文以聽(tīng)力為視角，研究如何優(yōu)化英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2. 理論基礎(chǔ)

二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的最基本條件，沒(méi)有語(yǔ)言輸入就沒(méi)有語(yǔ)言習(xí)得。根據(jù)Krashen(轉(zhuǎn)引自宋亞菲等，2007)的輸入假說(shuō)，習(xí)得是一個(gè)自然的學(xué)習(xí)過(guò)程。在目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者以與兒童習(xí)得母語(yǔ)相同的方式學(xué)習(xí)外語(yǔ);可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的唯一途徑。可理解輸入是指學(xué)習(xí)者接觸的、可以理解的語(yǔ)言材料，其難度應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)，即“i+l”。其中，“i”是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)，“+1”就是當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)與下一語(yǔ)言狀態(tài)的間隔距離。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言材料符合“i+l”的水平，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣愛(ài)好，利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理的過(guò)程;知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境或文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程建構(gòu)起來(lái)的統(tǒng)一體;學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部信息刺激的被動(dòng)接受者;教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起組織、指導(dǎo)和協(xié)助作用。

輸入假說(shuō)與建構(gòu)主義的相互補(bǔ)充是探索優(yōu)化現(xiàn)代英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)效果和提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的主要理論基礎(chǔ)。這兩者都強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)獲得的基礎(chǔ)性作用，但克拉申更加強(qiáng)調(diào)外在輸入的決定性作用，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到新舊知識(shí)是相互作用的，都要得到主體的重新建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程的交互合作性以及學(xué)習(xí)目的的實(shí)踐應(yīng)用性，這正好彌補(bǔ)了克拉申的輸入假說(shuō)理論重語(yǔ)言輸入輕語(yǔ)言輸出的不足(宋亞菲等，2007:1-2)。

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)將計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影儀和教學(xué)軟件等多種媒體集于一體，是輸入假說(shuō)和建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)的先決條件。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)所提供的豐富教學(xué)資源圖文聲像并茂，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的感受與理解。尤其在網(wǎng)絡(luò)多媒體創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)環(huán)境中，鮮活的色彩畫(huà)面、逼真的動(dòng)作聲像以及生動(dòng)形象的話語(yǔ)場(chǎng)景等，給學(xué)生造成一種“身臨其境”的感覺(jué)，能幫助解除學(xué)生緊張的心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。從記憶的角度來(lái)看，人們對(duì)動(dòng)畫(huà)的記憶最強(qiáng)，圖片次之，文字最弱。因此，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體聲、光、色、影、形俱全的優(yōu)勢(shì)，將靜止的圖片設(shè)計(jì)生成聲音優(yōu)美、色彩明快、形象活潑、動(dòng)作有趣的畫(huà)面，可以使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)同時(shí)接受刺激，提高學(xué)習(xí)效率。

3. 傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師很少去教學(xué)生怎樣聽(tīng)，更多的只是將大量的聽(tīng)力材料“灌”給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生在接觸大量的聽(tīng)力內(nèi)容之后便會(huì)自然而然地獲得聽(tīng)力方面的技能。在實(shí)際教學(xué)中，很多英語(yǔ)聽(tīng)力教師仍遵循著同一種固定模式——打開(kāi)課本，播放磁帶或光盤，提問(wèn)/回答問(wèn)題，然后給出答案。長(zhǎng)期以來(lái)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但沒(méi)有幫助學(xué)生解決英語(yǔ)聽(tīng)力上的問(wèn)題，還使他們失去興趣，造成了英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中諸多障礙。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)仍然存在類似問(wèn)題，具體可分為以下幾類:

(1)教材內(nèi)容少且陳舊:英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中，教材既是教師授課的主要內(nèi)容又是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。這些教材各有優(yōu)點(diǎn)，在一定程度上能幫助學(xué)生聽(tīng)懂基本的語(yǔ)言單位，如語(yǔ)音、數(shù)字、單詞和句型等，并且逐步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力和其他語(yǔ)言能力。然而這些教材在編寫體例上往往又存在很大問(wèn)題，具有較強(qiáng)的程序性和測(cè)試性的特點(diǎn)。另外，語(yǔ)音材料過(guò)時(shí)，未能反映時(shí)下豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活;聽(tīng)力材料之間缺少內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，無(wú)法形成完整有序的知識(shí)體系，或未能考慮學(xué)生個(gè)體的興趣偏好(胡榮華，2007:107-108)。

(2)教學(xué)模式單一、手段單調(diào):英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)主要還是采取以教師為中心的“五步曲”教學(xué)模式:講解生詞，教師放帶子/光盤、學(xué)生聽(tīng)錄音，教師提問(wèn)題，然后學(xué)生做練習(xí)、回答問(wèn)題，最后師生校對(duì)答案。教師偏重對(duì)學(xué)生聽(tīng)力量的積累，采用反復(fù)播放材料直到聽(tīng)懂為止的做法，難怪不少教師把聽(tīng)力課視作最容易上的一門課。老師注重的是聽(tīng)力結(jié)果而非聽(tīng)力本身，也就是說(shuō)，注重結(jié)果多于過(guò)程(轉(zhuǎn)引自肖瓏，2008:89)。

(3)教學(xué)方法陳舊老套:在整個(gè)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)解教材提供的學(xué)習(xí)材料，然后被動(dòng)完成教師提出的教學(xué)任務(wù)。在一定程度上，教師和教材都忽視了學(xué)生聽(tīng)力水平差異，要求聽(tīng)力水平不同的學(xué)生在同一時(shí)間完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在沒(méi)有充足的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，聽(tīng)力水平較差的學(xué)生只是等待教師給出答案;而對(duì)于聽(tīng)力水平較高的學(xué)生，又常因聽(tīng)力材料較為容易，感覺(jué)浪費(fèi)時(shí)間。這對(duì)于兩者來(lái)說(shuō)，都難以取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

(4)師生缺乏主觀能動(dòng)性:由于教學(xué)設(shè)備、時(shí)間和空間的限制，教師難以拓展有效、多樣和生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，還常以聽(tīng)力測(cè)試代替聽(tīng)力技能訓(xùn)練。一方面，這種頻繁的聽(tīng)力測(cè)試容易使學(xué)生產(chǎn)生一種誤解，誤以為聽(tīng)力的訓(xùn)練就是能在眾多的配選答案中找出正確答案，而忽略了最根本的聽(tīng)力技能培養(yǎng)。另一方面，測(cè)試常常使差生感到緊張與疲憊，大大地挫傷了其上課積極性，影響了課堂效果。由于師生都缺乏主觀能動(dòng)性，英語(yǔ)聽(tīng)力很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4. 現(xiàn)代英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)新模式建構(gòu)

4.1 網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)化作用

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)以來(lái)，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)方法和教學(xué)模式的優(yōu)化作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

(1)優(yōu)化聽(tīng)前準(zhǔn)備活動(dòng)。在聽(tīng)前準(zhǔn)備階段，教師先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，同時(shí)展現(xiàn)重、難點(diǎn)詞匯的音、形、義，使學(xué)生在各種感官的協(xié)同作用下迅速建立對(duì)該詞匯各方面的聯(lián)系。教師使用多媒體技術(shù)將聽(tīng)力材料所涉及的背景知識(shí)展示得更加豐富直觀、生動(dòng)形象，同時(shí)用標(biāo)準(zhǔn)的英文進(jìn)行解說(shuō)，使學(xué)生從更多方面了解目標(biāo)學(xué)習(xí)材料，為接下來(lái)的聽(tīng)力訓(xùn)練作好鋪墊。

(2)優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)手段。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體，聽(tīng)力課教師可以更加深刻地展示課堂教學(xué)中的常規(guī)教學(xué)手段，如游戲、討論和表演等，激發(fā)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)言材料的興趣。以“配音”練習(xí)為例，所選材料為影片《Garfield》中的一個(gè)片段。首先，教師把這個(gè)片段播放一遍，然后隱去畫(huà)面，讓學(xué)生再聽(tīng)兩至三遍語(yǔ)音。聽(tīng)過(guò)之后，讓學(xué)生試述所聽(tīng)影片片段的梗概。接著，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)影片片段，之后再消去聲音，讓學(xué)生給畫(huà)面配音。這樣，學(xué)生可接觸到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在潛移默化中訓(xùn)練了自己的聽(tīng)力，同時(shí)也練習(xí)了口語(yǔ)。

(3)優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容(張俊麗等，2008:161)。在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室里，以教材為依托，在相近或相同層面上實(shí)現(xiàn)多種語(yǔ)言材料的輸入，一方面擴(kuò)大信息量，另一方面創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。教師可選錄一些世界主要電臺(tái)和電視臺(tái)的英語(yǔ)節(jié)目，如美國(guó)CNN、VOA，英國(guó)BBC和我國(guó)的CCTV 9英語(yǔ)臺(tái)，作為課堂聽(tīng)力補(bǔ)充材料。另外，在聽(tīng)力課上適當(dāng)補(bǔ)充一些多媒體教學(xué)片或者影視內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和口頭等多種感官的綜合運(yùn)用。在放影片的過(guò)程中，教師可以針對(duì)片中的文化背景和語(yǔ)言難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些練習(xí)，或者結(jié)合影片中出現(xiàn)的日常用語(yǔ)及文化現(xiàn)象加以說(shuō)明和講解，使學(xué)生真正體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言在日常生活中的使用。對(duì)較易懂的影片，可要求學(xué)生背誦一些對(duì)白，并模仿影片進(jìn)行表演。這樣的影視學(xué)習(xí)訓(xùn)練不僅能夠提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，更重要的是能夠創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。一些多媒體教學(xué)片和經(jīng)典影片都是非常好的視聽(tīng)材料。

4.2 基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的現(xiàn)代英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)模式概覽

建構(gòu)有效的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，增加學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)面臨的新問(wèn)題。現(xiàn)代英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)新模式應(yīng)當(dāng)是以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為載體的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式;學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是教師教、學(xué)生學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)三位一體的體驗(yàn)教學(xué)模式。新的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，即通過(guò)自己掌握和控制學(xué)習(xí)過(guò)程，選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，師生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，聽(tīng)力教師由單一向多重角色轉(zhuǎn)變，即由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂設(shè)計(jì)者、組織者、考核者、指導(dǎo)者和參與者。這種新的教學(xué)模式使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多地點(diǎn)、非定時(shí)、個(gè)性化和自主式特點(diǎn)。

(1)教學(xué)條件

傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)和輸入作用，教師是知識(shí)信息渠道的唯一來(lái)源，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)信息。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的現(xiàn)代英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有的優(yōu)勢(shì):互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)放的信息渠道提供了無(wú)限潛在的學(xué)習(xí)資源;電子教材的普及和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)已經(jīng)相當(dāng)成熟，提供了更多有針對(duì)性的、豐富多樣的聽(tīng)力學(xué)習(xí)材料;高校校園調(diào)頻臺(tái)等其他學(xué)習(xí)資源提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和潛在環(huán)境。

(2)建構(gòu)原則

網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的建構(gòu)不僅要體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的基本原理，還要考慮到具體的技術(shù)實(shí)施和總體課程規(guī)劃，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)置于整個(gè)教學(xué)計(jì)劃之中，與真實(shí)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。由于網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，教師在備課時(shí)必須根據(jù)學(xué)生的水平和需求選擇適當(dāng)?shù)牟牧希⒏鶕?jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期望、語(yǔ)言水平、知識(shí)面、興趣范圍等因素對(duì)所選的聽(tīng)力材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆旨?jí)或分類整理。

(3)教學(xué)過(guò)程

新模式聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)三個(gè)階段。在這三個(gè)教學(xué)階段中，師生共同制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。具體教學(xué)過(guò)程詳見(jiàn)下圖(轉(zhuǎn)引自李潔，2006):

現(xiàn)代英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂教學(xué)過(guò)程一般分為三個(gè)階段:聽(tīng)前的準(zhǔn)備階段、聽(tīng)中的理解階段、聽(tīng)后的評(píng)估階段?；诰W(wǎng)絡(luò)多媒體的現(xiàn)代英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)依然要遵循這個(gè)步驟，做好聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后的有機(jī)統(tǒng)一。

聽(tīng)前的準(zhǔn)備階段:“聽(tīng)力活動(dòng)是一種有目的，或者說(shuō)有任務(wù)的交互式的活動(dòng)。學(xué)習(xí)者的記憶存貯能力并不是無(wú)限的，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者盡量縮小他們對(duì)所聽(tīng)材料的預(yù)測(cè)范圍，明確他們要完成的任務(wù)，以便把有限的注意力集中到與任務(wù)有關(guān)的信息上，以減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)”(轉(zhuǎn)引自項(xiàng)莉等，2007:198)。網(wǎng)絡(luò)多媒體集文字、圖形、圖像、聲音和動(dòng)畫(huà)等各種信息傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力。在這一階段，教師可通過(guò)采用不同的活動(dòng)和方法，如游戲、音樂(lè)、電影片段和戲劇等，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料的興趣，并促使他們積極參與其中。

聽(tīng)中的理解階段:在這個(gè)階段，教師可通過(guò)課堂活動(dòng)和練習(xí)，使學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言知識(shí)。教師采用網(wǎng)絡(luò)多媒體作為信息傳輸手段，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)等多種感官。多媒體的多感官刺激作用有利于學(xué)生注意力的長(zhǎng)期保持和獲取知識(shí)?？紤]到學(xué)生的英語(yǔ)水平差異性，可以采取分組合作的方式，確保每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的提高。為了達(dá)到互動(dòng)的效果，可以運(yùn)用提問(wèn)、討論、表演、復(fù)述和聽(tīng)述等多種形式。

聽(tīng)后的評(píng)估和反饋階段:這一階段是記憶運(yùn)用和交際鞏固的階段。教師可跟學(xué)生討論與聽(tīng)力材料有關(guān)的深層問(wèn)題，進(jìn)而檢查聽(tīng)力預(yù)期目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行綜合性分析、評(píng)論，學(xué)生將會(huì)進(jìn)一步理解所聽(tīng)材料的意義，從而完成輸入和輸出(消化)。

評(píng)估和反饋過(guò)程中要杜絕依據(jù)分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)、貼標(biāo)簽，甚至諷刺挖苦學(xué)生。根據(jù)評(píng)估的性質(zhì)，可分為量化評(píng)估和質(zhì)化評(píng)估。量化的評(píng)估主要有測(cè)驗(yàn)法，質(zhì)化評(píng)估主要有表現(xiàn)評(píng)估、觀察評(píng)估、活動(dòng)評(píng)估等。小測(cè)驗(yàn)具有靈活性強(qiáng)、測(cè)試內(nèi)容有針對(duì)性、教學(xué)效果反饋及時(shí)等特點(diǎn)。英語(yǔ)聽(tīng)力結(jié)束后，教師可結(jié)合聽(tīng)力材料內(nèi)容，自編一些小測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)估學(xué)生聽(tīng)解情況。但是測(cè)驗(yàn)不是唯一的評(píng)估方法，教師要改變過(guò)于注重分?jǐn)?shù)的做法，注意評(píng)估方法的多元性和開(kāi)放性。質(zhì)化評(píng)估可以采用問(wèn)答、作業(yè)、日志或?qū)W生自評(píng)和互評(píng)的形式。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意培養(yǎng)他們對(duì)自我反省和客觀評(píng)價(jià)的態(tài)度。評(píng)估不僅要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程。有益的反饋應(yīng)該及時(shí)、明確、客觀、沒(méi)有責(zé)難價(jià)值判斷。教師的反饋要以激勵(lì)為主，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并給予鼓勵(lì)，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通和交流;要以關(guān)懷的態(tài)度指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，并對(duì)學(xué)生的改進(jìn)提出合理的建議;要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性(宋亞菲等，2007:3-4)。

5. 結(jié)語(yǔ)

以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為載體的現(xiàn)代英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)新模式突出了新教材、新教學(xué)手段和方式、新教學(xué)測(cè)評(píng)方式以及師生角色定位和轉(zhuǎn)換對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力所起的作用。這種新模式既為教師提供了施展才華、大力進(jìn)行教學(xué)改革的積極動(dòng)力，還提出了更多更高的要求。一方面，由于基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的現(xiàn)代英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)信息容量大而豐富多樣，教師課前必須做好充分的準(zhǔn)備，而且還要考慮可能出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施。另一方面，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段存在一定的盲目性，忽視了教學(xué)的針對(duì)性和復(fù)雜性，忽視了情感因素在教學(xué)過(guò)程中的作用，教師需要在課后加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流。

外部環(huán)境的優(yōu)化和學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)并不能保證學(xué)生的進(jìn)步和能力的增強(qiáng)。本文著重探究網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)模式，如何創(chuàng)設(shè)更全面的教學(xué)條件，充分利用和整合這些教學(xué)資源，還需要進(jìn)一步探索。

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