摘 要:本文運(yùn)用教學(xué)行動(dòng)研究的方法，研究如何在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中更好地使用合作學(xué)習(xí)策略。通過第一階段的行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題:小組學(xué)習(xí)中過于依靠少數(shù)個(gè)人，缺乏整體的協(xié)作;小組學(xué)習(xí)效率普遍較低;教師與學(xué)生缺乏有效的合作溝通;學(xué)生自選材料偏簡單。在第二階段行動(dòng)研究中較好地解決了這些問題，提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了他們的合作意識，同時(shí)也提高了教師通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、反思、探究等方式解決問題的能力。通過對英語專業(yè)兩個(gè)教學(xué)班一個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究，最終探索出一種適合中國英語學(xué)習(xí)者在外語閱讀教學(xué)中的交互式小組學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞:教學(xué)行動(dòng)研究;英語閱讀教學(xué);交互式小組學(xué)習(xí)模式

[中圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831(2009)12-0049-6

Abstract: This paper aims at studying how to carry out group learning strategy in the teaching of English reading by applying action research. After the first stage of action research， some problems turned up: depending on only one or two students to complete a task rather than whole group cooperation， low efficiency in group learning， poor quality of student-selected reading material， and ineffective teacher-student communication. These problems were successfully solved in the second stage of action research， which improved students’ reading comprehension abilities， strengthened their cooperative awareness and helped teachers solve some teaching problems in practice by ways of experience， practice， discussion， self-reflection and exploration. An effective and interactive group learning model for Chinese English learners was achieved at last.

Key words: action research， teaching of English reading， interactive group learning model

1. 引言

20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)在美國為眾多教育家所推崇并廣泛使用，逐漸發(fā)展并不斷豐富和完善(王坦，1994)。這項(xiàng)被人們譽(yù)為是“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”(Vermette， 1994: 255)已經(jīng)成為世界上很多國家一種重要的教育理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)主要以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，在最大程度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)(張法科、趙婷，2004:46)。Richards鼓勵(lì)教師把合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，并安排、設(shè)計(jì)和組織各種小組活動(dòng)，這將有利于學(xué)生對語言的掌握，提高學(xué)生的交際能力(2006: 16-20)。這些年來，越來越多的研究者把合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，并取得了很多成果。俞巧雅在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略到英語閱讀教學(xué)中得出結(jié)論:合作學(xué)習(xí)能使原先基礎(chǔ)差的學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)課堂上以組為單位有利于減少兩級分化(2006:38-41)。張法科和趙婷指出合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)“可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，教師可發(fā)揮輔助者的作用，學(xué)生可以在輕松愉快的合作氛圍中共同探索、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。”(2004:46-51)小組合作學(xué)習(xí)也可以激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的策略性，有利于良好師生關(guān)系的建立，教學(xué)交往充分發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)性的發(fā)展(盧敏堅(jiān)，2002:16;史曉燕，1999:2-3)。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減輕學(xué)習(xí)者的壓力，創(chuàng)造一個(gè)積極有效的課堂環(huán)境 (Richards Rodgers， 2001:193)。

在我國近十多年來，行動(dòng)研究越來越受到研究者的歡迎和關(guān)注。2002年王薔教授編著的《英語教師行動(dòng)研究》一書將行動(dòng)研究系統(tǒng)介紹給了廣大英語教師，成為廣大教師在教學(xué)中搞科研的有力武器。教師行動(dòng)研究作為自我反思教學(xué)模式的主要途徑，是解決教學(xué)與研究領(lǐng)域脫節(jié)問題的手段之一，強(qiáng)調(diào)“教師作為研究者，從自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題做研究課題，以正式或非正式的方式進(jìn)行系統(tǒng)的、反思的研究”(鄭敏、陳鳳蘭，2008:431-436)。 目前就筆者通過檢索數(shù)據(jù)庫掌握的文獻(xiàn)來看，在國內(nèi)將行動(dòng)研究和合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合，并相互促進(jìn)的研究還較少。本文中，筆者在作為研究者的同時(shí)，作為教師運(yùn)用教學(xué)行動(dòng)研究的方法，將合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，并參與到合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的探索活動(dòng)中，通過觀察、訪談、參與、反思、實(shí)踐等來解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題;同時(shí)在實(shí)踐中改進(jìn)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組學(xué)習(xí)的形式在行動(dòng)之中不斷調(diào)整和完善，有效解決合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，力求探索出一種適合中國學(xué)生在中國外語環(huán)境下有效開展閱讀教學(xué)的小組學(xué)習(xí)模式。

2. 合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的問題

在采用合作學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)中，一些研究者發(fā)現(xiàn)很多教師不能有效地組織課堂學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)“停留在形式化的表面，并不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢”(曾琦，2002:45)。袁眉在高校英語教師對合作學(xué)習(xí)的接受度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮著重要的作用。教師對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，對教學(xué)研究前沿關(guān)注有限，這就大大減輕了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的效力;同時(shí)指出，教師教學(xué)研究少是造成合作學(xué)習(xí)接受度低的一個(gè)重要原因(2008:51-55)。由于教師自身成長經(jīng)歷，比較缺乏合作教學(xué)的能力與技巧，合作學(xué)習(xí)不能夠有效實(shí)施。另外，研究者與教師缺乏密切合作，教師與家長缺乏合作，這些都是國內(nèi)合作學(xué)習(xí)研究中出現(xiàn)的問題(曾琦，2002:46)。Mary McCaslin Tom Good指出了在合作學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的一些問題:相比學(xué)習(xí)本身而言，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的步驟、人際關(guān)系過于重視;組內(nèi)部分學(xué)生有可能對個(gè)別組員產(chǎn)生依賴感，有的在小組學(xué)習(xí)過程中開始“混日子”;組內(nèi)學(xué)習(xí)達(dá)成的意見錯(cuò)誤時(shí)，很可能得不到更正(轉(zhuǎn)引自Woolfolk， 2001:342)。在英語閱讀教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)策略，張林鳳就指出“小組成員參與不均、發(fā)言談?wù)撈x主題、個(gè)別學(xué)生合作意識淡薄”是出現(xiàn)的主要問題(2007:93-94)。

2.1 第一階段:“自選式閱讀”和“自探式小組學(xué)習(xí)”

實(shí)施開放式的行動(dòng)研究，首先教師要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，通過調(diào)查研究重新確認(rèn)問題，然后制定行動(dòng)計(jì)劃并實(shí)施措施，在實(shí)施中根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃，下一步觀察和收集數(shù)據(jù)，分析、反思與評價(jià)效果，最后撰寫研究報(bào)告(王薔，2002:41-42)。從2008年9月新學(xué)期的第3周到第7周，筆者在天津某高校英語系08級(一年級)兩個(gè)教學(xué)班的英語閱讀課的教學(xué)中實(shí)施“自選式閱讀”和“自探式小組學(xué)習(xí)”。在這個(gè)過程中，教師作為觀察者親身參與實(shí)踐，注意和學(xué)生的溝通和交流，并不斷反思教學(xué)活動(dòng)，對小組活動(dòng)的一些環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)劃、準(zhǔn)備和實(shí)施。

2.1.1 問題

在新學(xué)期的前兩周課上，盡管已經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，可是筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生課上顯得很拘謹(jǐn)，很難與老師形成互動(dòng)。老師提問問題時(shí)，很多學(xué)生保持沉默;要求學(xué)生朗讀課文時(shí)，學(xué)生聲音普遍很小;當(dāng)要求學(xué)生提問題時(shí)，沒有學(xué)生提問，下課后反而會有學(xué)生來問問題。

通過與多年來從事英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的教師交流，筆者獲知有些學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)嶄新的大學(xué)學(xué)習(xí)生活并能較快融于當(dāng)中;但也有相當(dāng)不少一部分學(xué)生較難調(diào)整自己，甚至到了二年級還是比較被動(dòng)。這對于學(xué)外語的學(xué)生來說不利于語言的表達(dá)和提高，對已經(jīng)習(xí)慣了長期以“教師”為中心的學(xué)生們來說確實(shí)較難適應(yīng)大學(xué)英語專業(yè)課堂上所倡導(dǎo)的以“學(xué)生”為中心的教學(xué)活動(dòng)。如何讓大一新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的新環(huán)境，如何讓他們成為課堂的“主人”，是教師應(yīng)該主動(dòng)采取措施解決的問題，而不應(yīng)該無為地等待。

2.1.2 方案的制定和實(shí)施

合作學(xué)習(xí)作為一種以“學(xué)習(xí)者”為中心的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的以“教師”為中心的方法相比，優(yōu)點(diǎn)更多、效果更好(Richards Rodgers， 2001: 193)。為了讓學(xué)生們學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，盡快轉(zhuǎn)換角色，成為課堂的“主人”，小組學(xué)習(xí)正是達(dá)到這一目的的優(yōu)選策略之一。

在正式實(shí)施小組學(xué)習(xí)之前，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方法，根據(jù)學(xué)生的性別、高考英語成績、特長愛好、來源地以及家庭背景等因素，將兩個(gè)班51名同學(xué)分為10個(gè)小組，其中一個(gè)小組由6人組成;由于男生較少，有7個(gè)小組各有一名男生，另外3個(gè)小組則全是女生;各組推選產(chǎn)生一名組長，負(fù)責(zé)組織小組內(nèi)部的活動(dòng)。

從第三周開始，每個(gè)小組每周都要按要求從英文雜志、報(bào)紙以及BBC、CNN等新聞網(wǎng)站自由選擇一篇文章進(jìn)行閱讀。這種閱讀方式筆者稱之為“自選式閱讀”，即學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇自己喜歡讀的文章。在小組學(xué)習(xí)過程中，首先要認(rèn)真填寫閱讀報(bào)告。閱讀報(bào)告包含新單詞、新詞組、文章的總結(jié)以及對于文章的感悟等內(nèi)容。對新單詞要標(biāo)出音標(biāo)和寫出英文解釋;對新詞組要寫出例句;對總結(jié)部分和感悟要用英文陳述。其次，要求各小組輪流在課堂上就該周閱讀的文章進(jìn)行10分鐘左右的展示(一周一組)，展示的形式可以多樣化。根據(jù)學(xué)生課上展示的表現(xiàn)和閱讀報(bào)告的填寫情況，教師給每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生進(jìn)行打分，作為閱讀課平時(shí)成績。關(guān)于小組學(xué)習(xí)的形式，各小組根據(jù)各自情況，通過集體商討，去探索實(shí)踐，稱為“自探式小組學(xué)習(xí)”。

2.1.3 數(shù)據(jù)的收集和效果評價(jià)

在5周的“自探式小組學(xué)習(xí)”的實(shí)踐中，通過和部分學(xué)生的交流和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在開始的2到3次的小組學(xué)習(xí)中，由于對這種方式感到新鮮、好奇，小組討論時(shí)比較積極，然而隨著小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展，小組集體討論學(xué)習(xí)逐漸演變成閱讀任務(wù)多集中在組長等少數(shù)幾個(gè)人身上，有些同學(xué)開始為了完成任務(wù)而應(yīng)付了事。正如A同學(xué)所說:“在剛開始時(shí)，我們組每個(gè)人都能準(zhǔn)時(shí)到，大家在一起也很積極;但是幾次集體學(xué)習(xí)后，開始有人請假，有的同學(xué)來了也不主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，每次報(bào)告填寫都落在組長手上;尤其是做presentation，更是沒人主動(dòng)承擔(dān)，此時(shí)責(zé)任又落在組長身上!”

在第7周，筆者以觀察者的身份親自參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先小組學(xué)習(xí)的形式比較亂，分工不明確，效率比較低。例如有些組在小組討論之前無任何準(zhǔn)備，見面后現(xiàn)場分工，每個(gè)人負(fù)責(zé)一部分，大家開始查字典、翻譯，討論的時(shí)間很少，草草填完報(bào)告就算完成任務(wù)。第二，小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們之間的討論單調(diào)，而且針對文章內(nèi)容的討論也不夠充分。例如針對文章中關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)地方缺乏多角度的觀點(diǎn)和解釋，討論多集中于單詞、詞組和句子的表面意思，缺乏上下文聯(lián)系。第三，學(xué)生對于閱讀策略掌握得不好，閱讀效率較低。

經(jīng)過第一階段的小組學(xué)習(xí)后，筆者對于10個(gè)小組進(jìn)行了開放式的問卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容主要包括學(xué)生們對于“自選式閱讀”、課堂展示、“自探式小組學(xué)習(xí)”的看法。

有4個(gè)小組認(rèn)為“自選式閱讀”這樣的方式好，理由是這樣做可以選擇難易適中、感興趣的文章進(jìn)行閱讀，其次可以鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，還可以在選文章的過程中閱讀更多文章，間接增加閱讀量。其余6個(gè)小組認(rèn)為此種方式一般，認(rèn)為在選材料時(shí)由于完成任務(wù)的壓力，容易選擇一些簡單的材料，不利于閱讀水平的提高。

對于課堂展示看法，大家在肯定這一方法的同時(shí)，指出在這個(gè)過程中學(xué)到的東西有限，原因是每組展示的文章不統(tǒng)一，加上負(fù)責(zé)陳述的有些同學(xué)英語發(fā)音還不標(biāo)準(zhǔn)，這就給他們在聽的過程中帶來不少困難，學(xué)到的僅僅是一些單詞、詞組。對于如何改進(jìn)課堂展示，有些小組認(rèn)為展示活動(dòng)應(yīng)該發(fā)揮集體的力量，努力使展示的形式多樣化，由一人展示變成集體協(xié)作;也有小組建議將自己選擇閱讀材料轉(zhuǎn)變成由老師統(tǒng)一閱讀材料。

關(guān)于“自探式小組學(xué)習(xí)”，大家普遍認(rèn)為這種學(xué)習(xí)形式給大家提供了一個(gè)相互交流的機(jī)會，在詞匯記憶、閱讀方法、英語發(fā)音上都能得到同學(xué)的指導(dǎo)。但同時(shí)也指出大家對于“如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)”、“怎么樣開展討論”等不知如何著手;有些同學(xué)開始應(yīng)付任務(wù)，把更多的責(zé)任壓在組長身上，使小組學(xué)習(xí)的效力大打折扣。讓小組每一名成員都承擔(dān)一定責(zé)任是改進(jìn)和完善小組學(xué)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急。

2.2 第二階段:“統(tǒng)一式閱讀”和“指導(dǎo)型小組學(xué)習(xí)”

在經(jīng)過第一階段的行動(dòng)研究后，筆者及時(shí)總結(jié)和反思，找出新的問題，然后提出針對性的解決方案，并制定實(shí)施，通過發(fā)放訪談式開放型問卷收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)評價(jià)效果，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

2.2.1 問題

通過對第一階段教學(xué)行動(dòng)研究數(shù)據(jù)的分析和評價(jià)，筆者發(fā)現(xiàn)了新一輪的教學(xué)研究問題。第一，隨著小組學(xué)習(xí)的開展，任務(wù)逐漸集中到小組中少數(shù)幾個(gè)人身上，有些同學(xué)開始應(yīng)付任務(wù)，消極地參與小組活動(dòng);第二，學(xué)生在選擇閱讀材料時(shí)在難易程度上較難把握，普遍偏簡單;第三，學(xué)生小組學(xué)習(xí)效率普遍較低，缺乏對于文章的整體理解，重復(fù)于生單詞、短語的查閱，而針對文章難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)缺乏實(shí)質(zhì)性的討論和見解;第四，教師與學(xué)生缺乏有效的交流與溝通。

2.2.2 方案的制定和實(shí)施

針對第一階段小組學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，筆者及時(shí)反思并作出了調(diào)整。首先，各小組除了設(shè)組長外，增設(shè)了副組長、觀察員、記錄員和協(xié)調(diào)員各一名。副組長配合組長組織小組學(xué)習(xí);觀察員負(fù)責(zé)對小組學(xué)習(xí)討論過程中的活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄;記錄員承擔(dān)閱讀報(bào)告的填寫工作;協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)對小組學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行協(xié)調(diào)安排以及對于討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行協(xié)調(diào)。第二，將閱讀報(bào)告中對于文章進(jìn)行總結(jié)概括的任務(wù)變?yōu)閷⑽恼聞澐执蠖尾Ω鞑糠诌M(jìn)行大意總結(jié)。第三，除填寫閱讀報(bào)告外，學(xué)生須按要求填寫小組學(xué)習(xí)觀測表，觀測表的內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)中的討論點(diǎn)和難點(diǎn)、小組成員對于文章的見解、誰在討論中發(fā)揮了重要的作用、小組成員內(nèi)部互相評分等。第四，將第一階段的“自選式閱讀”變?yōu)椤敖y(tǒng)一式閱讀”，即課外閱讀材料由教師統(tǒng)一選取。第五，在課上課文的講解的過程中，教師結(jié)合實(shí)際閱讀材料針對性地指導(dǎo)學(xué)生如何小組學(xué)習(xí)，如何選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。第六，在小組做完閱讀展示后，適當(dāng)增加了與展示學(xué)生的溝通，同時(shí)針對閱讀材料對全班同學(xué)進(jìn)行提問，并就一些難點(diǎn)部分進(jìn)行講解。在這個(gè)過程中，教師的指導(dǎo)發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的實(shí)踐嘗試，我們把這種小組學(xué)習(xí)稱為“指導(dǎo)型小組學(xué)習(xí)”。

2.2.3 數(shù)據(jù)的收集和效果評價(jià)

在學(xué)期的最后一周，參與小組學(xué)習(xí)的51名同學(xué)按要求對一學(xué)期的英語閱讀課做了期末自評總結(jié)。很多學(xué)生表示小組學(xué)習(xí)加深了同學(xué)之間、學(xué)生與老師的感情，課堂活動(dòng)不再是“沉默”的，課堂的主角是“他們”。除此之外，根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，筆者對“自選式閱讀”和“統(tǒng)一式閱讀”、“自探式小組學(xué)習(xí)”和“指導(dǎo)型小組學(xué)習(xí)”分別作了比較。很多學(xué)生就進(jìn)一步完善小組學(xué)習(xí)提出了自己的一些建議。

在此次調(diào)查中，82%的學(xué)生認(rèn)為與“自選式閱讀”相比，“統(tǒng)一式閱讀”對于提高學(xué)生閱讀能力，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的溝通和交流更有優(yōu)勢。正如B同學(xué)所陳述的:“自選式閱讀選文內(nèi)容多樣，同學(xué)們能夠找到自己感興趣的文章，但是在選文章的過程中難易程度難以把握，所選文章大都偏簡單，不利于提高閱讀水平?！y(tǒng)一式閱讀’能夠促進(jìn)大家的共同學(xué)習(xí)，不僅能在小組內(nèi)討論，更能形成全班的討論，有利于大家取長補(bǔ)短，方便老師為我們解釋和評講。”有些同學(xué)建議嘗試“自選式閱讀”與“統(tǒng)一式閱讀”交互進(jìn)行，這樣能更好地發(fā)揮兩種選材方式的優(yōu)勢，同時(shí)彌補(bǔ)了缺點(diǎn)，這一點(diǎn)有待于研究者進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

(2)“自探式小組學(xué)習(xí)”與“指導(dǎo)型小組學(xué)習(xí)”

與“自探式小組學(xué)習(xí)”相比，有88%的學(xué)生更喜歡“指導(dǎo)型小組學(xué)習(xí)”。雖然“自探式小組學(xué)習(xí)”突出培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新的能力，但是通過筆者的觀察和學(xué)生自己的匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小組在學(xué)習(xí)中采用了傳統(tǒng)的語法翻譯法，過分依賴查單詞、分析句法和翻譯，一旦生詞增多，復(fù)雜句子增多，學(xué)生就會感到挫敗感，導(dǎo)致參與小組學(xué)習(xí)的積極性和熱情降低;同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間，走了很多彎路。在這種情況下，教師對于學(xué)生的指導(dǎo)就顯得非常必要。

經(jīng)過第二階段的“指導(dǎo)型小組學(xué)習(xí)”，學(xué)生們學(xué)習(xí)更加有效率，也更加積極。相比第一階段的“自探式小組學(xué)習(xí)”，很多學(xué)生都表示學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確，成員之間的配合也更加默契，每個(gè)人都在努力發(fā)揮著對于團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，對于閱讀的理解也更加深刻、更加科學(xué)。正如C同學(xué)所說:“‘指導(dǎo)型小組學(xué)習(xí)’除了讓我們從同學(xué)身上學(xué)到一些正確的方法外，還可以通過老師的指導(dǎo)，更快、更準(zhǔn)確地探索出一種適合我們的小組學(xué)習(xí)方法，能夠起到事半功倍的效果?！币灿型瑢W(xué)建議雖然老師的指導(dǎo)很重要，但是也要給予他們足夠的空間去發(fā)揮他們創(chuàng)新、實(shí)踐、探索的能力，即應(yīng)該在指導(dǎo)下，也應(yīng)有更多的自主。

3. 交互式小組學(xué)習(xí)模式的構(gòu)想

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期兩個(gè)階段的教學(xué)行動(dòng)研究，根據(jù)教師的親身觀察、不斷的反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出解決方案并付諸于實(shí)踐，再結(jié)合實(shí)踐效果和學(xué)生的反饋和建議，筆者設(shè)計(jì)出了一種服務(wù)于外語閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式。這種模式突出了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方法、思想感情上的溝通交流，且相互之間影響作用，筆者把這種小組學(xué)習(xí)模式稱為“交互式的小組學(xué)習(xí)模式”。Brown指出在當(dāng)今交際語法教學(xué)的時(shí)代，交互事實(shí)上已經(jīng)成為交際的核心。交互就是指在兩人或多人之間進(jìn)行相互間的思想感情的交流，并且相互間互相作用和影響。同時(shí)他也提出小組學(xué)習(xí)作為交互教學(xué)的一種重要方式，首先有助于形成交互的語言環(huán)境;其次可以營造一個(gè)寬松交流的學(xué)習(xí)環(huán)境;第三，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任感和學(xué)習(xí)自主性;第四，有助于教師對學(xué)生有更好的了解，進(jìn)而更好地進(jìn)行指導(dǎo)和教育(2001: 159)。

這種交互式的小組學(xué)習(xí)模式分為前期準(zhǔn)備、集體討論和后期總結(jié)三個(gè)階段。同時(shí)教師通過課上提問、不定期作為觀察者參與小組學(xué)習(xí);依據(jù)學(xué)生課堂展示的表現(xiàn)、閱讀報(bào)告、觀察報(bào)告的填寫情況等來監(jiān)控、評價(jià)和指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)。

在前期準(zhǔn)備階段，每一名小組成員要通讀全文，并在閱讀的過程中劃出文章中出現(xiàn)的生單詞、長難句、難理解的段落以及標(biāo)示出“注意”到的重點(diǎn)單詞、短語和句型。Schmidt提出過“注意假設(shè)”，認(rèn)為“注意是將輸入轉(zhuǎn)化為吸收的必要且充分條件”(1990: 129-158)。因此“注意”在二語習(xí)得過程中很關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在前期準(zhǔn)備階段閱讀過程中提高“注意意識”，為第二階段的集體討論做好充分的準(zhǔn)備。

集體討論階段也是該小組學(xué)習(xí)模式的核心階段。在這一階段，大家綜合運(yùn)用教師在課堂上所指導(dǎo)的閱讀策略，合理運(yùn)用背景知識、圖示知識、上下文線索以及句法知識等，通過集體討論解決在前期準(zhǔn)備階段所遇到的生單詞、長難句和較難理解的段落等問題。能否科學(xué)地使用這些策略是這一階段集體學(xué)習(xí)能否達(dá)到一個(gè)好的效果的關(guān)鍵。如何使用這些策略，一方面教師要在課堂上給予指導(dǎo)，另一方面學(xué)生要在實(shí)踐中自我探索，發(fā)揮集體優(yōu)勢。另外，小組成員之間就在準(zhǔn)備階段“注意”到的重點(diǎn)詞、短語和句子進(jìn)行相互間的共享，以期擴(kuò)大知識的輸入，增強(qiáng)對于新知識的記憶和理解。

第三階段為后期總結(jié)。在這一階段，小組要把在集體討論階段未能解決的閱讀材料上的問題通過與老師或與其他小組交流來解決，并就集體討論中出現(xiàn)的策略問題進(jìn)行相互間的溝通和商討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一次小組學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。這樣就形成了一個(gè)循環(huán)，在這種不斷改進(jìn)的小組學(xué)習(xí)循環(huán)中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

這種交互式小組學(xué)習(xí)模式形成了小組內(nèi)部成員之間、小組與小組之間以及教師與學(xué)生之間的三層交互關(guān)系。在這種關(guān)系下，大家通力合作、相互共享、不斷反思，努力發(fā)揮集體的力量去解決閱讀過程中所遇到的各種難題，力爭把合作學(xué)習(xí)的功效在這種交互式的小組學(xué)習(xí)模式下發(fā)揮得更好。

5. 結(jié)語

教學(xué)行動(dòng)研究為教師在教學(xué)領(lǐng)域獲得發(fā)言權(quán)提供了良好的工具。本研究依托教學(xué)行動(dòng)研究的方法，分兩個(gè)階段來實(shí)施小組學(xué)習(xí)策略。在策略的分析、方案的制定和實(shí)施的過程中難免出現(xiàn)一些問題，甚至有一些主觀，或許在這個(gè)過程中應(yīng)該有更好更有效的方法去發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，這需要更多的教師在一線去實(shí)踐探索。另外本研究只開展了一個(gè)學(xué)期，時(shí)間較短。如果能把行動(dòng)研究的時(shí)間拉長，或許會有更好的效果。從實(shí)踐中所構(gòu)想出的交互式小組學(xué)習(xí)模式是否能被廣泛認(rèn)同和接受，還需要今后研究者在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。希望此項(xiàng)研究能夠給教師帶來一些啟示，可以對合作學(xué)習(xí)策略在中國的開展作出一些貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

Brown， H. D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2001: 159.

Richards， Jack C.， and Theodore Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching[M]. Second Edition. New York: Cambridge University Press， 2001: 193.

Richards， Jack C. Communicative Language Teaching Today[M]. New York: Cambridge University Press， 2006: 16-20.

Schmidt， R. The role of consciousness in second language learning[J]. Applied Linguistics， 1990(2): 129-158.

Vermette， P. Four fatal flaws: Avoiding the common mistakes of novice users of cooperative learning[J]. The High School Journal， 1994(2): 255-260.

Woolfolk， Anita. Educational Psychology[M]. Boston: Allyn and Bacon， 2001: 342.

盧敏堅(jiān). 試論英語課實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之功效[J]. 廣西教育，2002:16-17.

史曉燕. 小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展[J]. 教育實(shí)踐與研究，1999(3):2-3.

王薔. 英語教師行動(dòng)研究[M]. 北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002.

王坦. 合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M]. 北京:教育科學(xué)出版社，1994.

袁眉. 高校英語教師對合作學(xué)習(xí)的接受度調(diào)查[J]. 外語教學(xué)，2008(2):51-55.

俞巧雅. 合作學(xué)習(xí)模式在英語閱讀實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 福建信息技術(shù)教育，2006:38-41.

曾琦. 合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望[J]. 教育理論與實(shí)踐，2002:45-47.

張法科、趙婷. 合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外語界，2004(6):46-51.

張林鳳. 小組合作學(xué)習(xí)在普通高校英語閱讀課中的實(shí)踐與反思[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(4):92-94.

鄭敏、陳鳳蘭. 教學(xué)行動(dòng)研究在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外語教學(xué)與研究，2000(6):431-436.