摘 要:朗讀是一種傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，又為新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法所包容。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，朗讀仍然具有極大的應(yīng)用價(jià)值。朗讀對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用表現(xiàn)在:它能調(diào)動(dòng)多種器官的參與，促進(jìn)理解與記憶;有利于建立語(yǔ)音聽覺(jué)記憶(音感記憶)，促進(jìn)聽力以及閱讀能力發(fā)展;有助于促進(jìn)口語(yǔ)和寫作能力的發(fā)展;能促進(jìn)外語(yǔ)語(yǔ)感的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞:朗讀;外語(yǔ)學(xué)習(xí);語(yǔ)感

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831(2009)12-0045-4

Abstract: Reading aloud is adopted in modern language learning though it istraditional. In the domain of foreign language teaching and learning， the importance of reading aloud lies in these aspects: 1)facilitating understanding and memorizing materials by involving more human organs’ participation; 2)helping establish a memorization of sounds features of materials， thereby promoting listening and reading; 3)promoting oral written language competence; 4)accelerating the establishment of instinctive feel for the target language.

Key words: reading aloud， foreign language learning， instinctive feel for the language

1. 引言

朗讀是一種傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，在中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)中有著悠久的歷史。從20世紀(jì)30年代起，許多文人、學(xué)者、專家(如葉圣陶、朱自清等)就大力倡導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的朗讀、誦讀活動(dòng)。朗讀(reading aloud)是一種把視覺(jué)語(yǔ)言文字信息轉(zhuǎn)化為聽覺(jué)語(yǔ)言信息的活動(dòng)，是一個(gè)包含語(yǔ)言輸入和輸出的復(fù)雜過(guò)程，它涉及到眼、口、耳等多種器官的參與，同時(shí)還有大腦的思維、記憶等認(rèn)知成分的調(diào)動(dòng)和介入。朗讀的這一程序特性保證了它在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的獨(dú)特魅力:它一方面增加了語(yǔ)言材料的輸入量，另一方面通過(guò)調(diào)動(dòng)思維和記憶以及視覺(jué)、聽覺(jué)、發(fā)音動(dòng)覺(jué)等的參與，增強(qiáng)了對(duì)所輸入材料的理解和記憶，同時(shí)憑借朗讀這種大量的語(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練，可以建立音感記憶(語(yǔ)音聽覺(jué)記憶)，增強(qiáng)語(yǔ)音辨別能力。此外，還可以通過(guò)朗讀訓(xùn)練增強(qiáng)發(fā)音器官的靈活性和聽覺(jué)器官的靈敏度，有助于聽說(shuō)能力的發(fā)展。朗讀不失為語(yǔ)言教與學(xué)的活動(dòng)中一個(gè)極為有效的輔助手段，有著巨大的開發(fā)潛力和應(yīng)用價(jià)值。

在缺少外語(yǔ)運(yùn)用的環(huán)境里學(xué)習(xí)外語(yǔ)，朗讀有著不可替代的積極作用。首先，與習(xí)得本族語(yǔ)(母語(yǔ))相比，外語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的缺陷在于缺乏足量的信息輸入和使用外語(yǔ)進(jìn)行交流的環(huán)境，而朗讀兼具這兩方面的特性:其一，朗讀本身是一種語(yǔ)言信息的輸入活動(dòng);其二，朗讀也是一種與自己、與他人、與作者之間的交流過(guò)程。大量的朗讀可以有效緩解外語(yǔ)信息輸入不足和自然交流機(jī)會(huì)的缺乏。其次，朗讀與理解和記憶密切相關(guān)。“書讀百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是朗讀對(duì)于理解的促進(jìn)作用。再次，朗讀能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽、說(shuō)、讀、寫諸項(xiàng)技能的發(fā)展;最后，朗讀有助于外語(yǔ)語(yǔ)感的建構(gòu)。本文擬從以上列舉的五個(gè)方面展開討論，探討朗讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位和作用。

2. 朗讀對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

2.1 朗讀能調(diào)動(dòng)多種人體器官的參與，促進(jìn)理解，加強(qiáng)記憶

對(duì)于朗讀促進(jìn)理解與記憶，自古以來(lái)，人們就有許多精辟的論述。蘇軾云:“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！鄙窠?jīng)生理學(xué)研究表明，在人們的感知、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，動(dòng)用的器官越多，給大腦皮層的刺激就越強(qiáng)，印象就越深刻，也越有利于材料信息的理解和記憶。朗讀對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用亦如此，它調(diào)動(dòng)了多種人體器官的參與——首先在感知書面文字材料階段動(dòng)用了視覺(jué)器官;其次經(jīng)過(guò)大腦一系列的言語(yǔ)活動(dòng)控制區(qū)域?qū)τ梢曈X(jué)獲得的信息進(jìn)行加工、傳遞、轉(zhuǎn)換以后，進(jìn)入大腦皮層的運(yùn)動(dòng)區(qū)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)發(fā)音器官的協(xié)調(diào)性運(yùn)動(dòng);最后，在朗讀過(guò)程中，發(fā)音器官發(fā)出的聲音經(jīng)由聽覺(jué)器官傳到大腦皮層的聽覺(jué)區(qū)，再到臨近的專司譯釋理解的“韋尼克區(qū)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)朗讀活動(dòng)的監(jiān)控(王德春等，1997:101-109)。由此看來(lái)，至少三種不同功能的器官(視覺(jué)、發(fā)音、聽覺(jué))參與了朗讀這一復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程(如下圖所示)。

從流程圖來(lái)看，在整個(gè)朗讀活動(dòng)中，語(yǔ)言材料信息兩次被傳入大腦皮層的韋尼克區(qū)，對(duì)其進(jìn)行譯釋、理解:第一次是以視覺(jué)信息轉(zhuǎn)換而成的語(yǔ)言文字形象的形式;第二次則是由聽覺(jué)器官獲得的聽覺(jué)信息的方式。也就是說(shuō)，對(duì)同一語(yǔ)言材料的理解經(jīng)歷了朗讀活動(dòng)過(guò)程的兩次處理，其效果要優(yōu)于單憑視覺(jué)閱讀所獲得的一次處理。對(duì)材料的處理(理解)效果越好，就越有利于記憶。此外，多種器官的參與，尤其是發(fā)音器官的作用和聲音的識(shí)記可以強(qiáng)化信息在大腦的貯存，增加大腦皮層所獲得刺激的強(qiáng)度，加深了信息處理的深度，記憶隨之深刻。

2.2 朗讀有利于建立語(yǔ)音聽覺(jué)記憶，促進(jìn)外語(yǔ)聽力和閱讀能力的發(fā)展

語(yǔ)音聽覺(jué)記憶是一種音感記憶，是在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上獲得的有關(guān)外語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)以及句式等的語(yǔ)音(包括音節(jié)、重音、節(jié)奏、韻律等信息)方面的內(nèi)在音響印象記憶。建立音感記憶之所以重要，是因?yàn)樗梢援a(chǎn)生“音感召喚”，即“內(nèi)在音響印象受到外在的語(yǔ)言信息刺激時(shí)，音響印象將相應(yīng)的概念召喚出來(lái)，形成語(yǔ)音與語(yǔ)義的結(jié)合?！?錢冠連，1990:40)。音感召喚無(wú)論在聽力方面，還是在閱讀方面都有極其重要的促進(jìn)理解的作用。

首先，言語(yǔ)聽覺(jué)感受要有語(yǔ)音聽覺(jué)記憶的支持。在聽話過(guò)程中，關(guān)于詞語(yǔ)的語(yǔ)音聽覺(jué)記憶對(duì)話語(yǔ)理解關(guān)系重大。建立了語(yǔ)音聽覺(jué)記憶(音感記憶)，就意味著詞語(yǔ)在語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中的儲(chǔ)存具有完整的語(yǔ)音知識(shí)信息，那么在接收到外界輸入的刺激信息時(shí)，通過(guò)與語(yǔ)音聽覺(jué)記憶中的信息特征相匹配而得到強(qiáng)化，而那些不能與之匹配的語(yǔ)音信息則受到抑制。這樣，與音感記憶中儲(chǔ)存的信息特征相匹配的外來(lái)刺激信息迅速激活記憶網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)信息，并順利提取相關(guān)語(yǔ)義(概念)、句法等方面的存儲(chǔ)信息，達(dá)到對(duì)輸入信息的理解。如果沒(méi)有建立語(yǔ)音聽覺(jué)記憶(音感記憶)，人們?cè)诼犛X(jué)捕捉到外界刺激信息以后有兩種可能的情況:一是根本無(wú)法理解輸入信息;二是要依據(jù)語(yǔ)音知識(shí)，建構(gòu)由字母構(gòu)成的圖形，再由圖形找到相關(guān)概念(語(yǔ)義)，對(duì)其進(jìn)行理解。由于該過(guò)程添加了圖形介入這一中間環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了對(duì)話語(yǔ)理解的延緩。聽力理解是有別于閱讀理解的一個(gè)特殊過(guò)程，外界刺激信息轉(zhuǎn)瞬即逝，因此時(shí)間與速度是該過(guò)程中至關(guān)重要的兩個(gè)要素。要在有限的時(shí)間里獲得理想的理解效果，就得保證一定的信息接收和處理速度，而要保證一定的接收處理信息的速度，就必須建立良好的語(yǔ)音聽覺(jué)記憶(音感記憶)，建立良好的音感記憶有賴于大量高質(zhì)量的朗讀訓(xùn)練?？梢?jiàn)，由朗讀到聽力理解能力之間是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系鏈，牽動(dòng)朗讀這一首要要素，就很可能導(dǎo)致其他環(huán)節(jié)的相應(yīng)變化，最終影響到聽力能力的發(fā)展。

其次，語(yǔ)音聽覺(jué)記憶(音感記憶)對(duì)閱讀理解也有著直接的影響。在視覺(jué)器官參與的閱讀活動(dòng)中為何還要關(guān)系到語(yǔ)音知識(shí)信息呢?實(shí)際上，語(yǔ)言材料包含文字符號(hào)形態(tài)、語(yǔ)義形態(tài)和語(yǔ)音形態(tài)。如果沒(méi)有詞句的語(yǔ)音聽覺(jué)記憶，就是“以無(wú)聲的文字符號(hào)圖形代替語(yǔ)音形態(tài)，我們頭腦里就只有詞句的意義和一個(gè)拼寫圖形，即概念與符號(hào)圖形的聯(lián)接，而失去了聽覺(jué)同概念的聯(lián)接”，這樣的記憶比不上有語(yǔ)音形態(tài)參與的三種形態(tài)結(jié)合的記憶方式。由此，缺乏語(yǔ)音聽覺(jué)記憶(音感記憶)，在閱讀時(shí)是“靠數(shù)字母、看形狀(詞形)維持的，當(dāng)然速度慢”。而有音感記憶之人在閱讀時(shí)，只需“召喚出主要的音節(jié)，即主要信息單詞的最響亮音節(jié)，絕對(duì)不需要每個(gè)音節(jié)都默讀出來(lái)，可以一目多行，當(dāng)然速度快”(錢冠連，1995:17-18)。

2.3 朗讀有助于促進(jìn)外語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展

外語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中常涉及三個(gè)重要維度:準(zhǔn)確性(accuracy)、流利性(fluency)和意義的傳達(dá)(meaningfulness)。依據(jù)這三個(gè)維度，可以比較客觀地衡量學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力水平。朗讀訓(xùn)練對(duì)于口語(yǔ)能力發(fā)展的促進(jìn)作用在以上三個(gè)維度都有很好的具體體現(xiàn)。

第一，朗讀有助于外語(yǔ)語(yǔ)音準(zhǔn)確性的提高。就英語(yǔ)來(lái)看，其語(yǔ)音體系與漢語(yǔ)有很大的差別。單從音素來(lái)說(shuō)，兩種語(yǔ)言完全對(duì)應(yīng)的幾乎沒(méi)有，絕大多數(shù)音素的發(fā)音差異極大，導(dǎo)致了英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的困難。其中難度的焦點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:

● 英、漢兩種語(yǔ)言相似但不等同的音素。如:[Q]、[A]、[i]、[u]、[l]、[n]等音素的發(fā)音容易受漢語(yǔ)相近音素發(fā)音的影響而誤讀:[Q]容易讀成開口更大的[a:];[A]則開口不夠成為[e];[i]、[u]因其開口度不好掌握易讀成[i:]、[u:];[l]很難發(fā)出舌面的摩擦效果，而成為漢語(yǔ)里的聲母“l(fā)”之音;南方地區(qū)的學(xué)習(xí)者很難讀出鼻音效果，容易把[n]發(fā)成與漢語(yǔ)聲母“l(fā)”類似的音。

● 英語(yǔ)里有而漢語(yǔ)里沒(méi)有的音素，如:[W]、[T]、[l]、[V]、[dr]、[tr]等。因?yàn)闈h語(yǔ)里沒(méi)有這些音素，導(dǎo)致了發(fā)音器官的相應(yīng)部位很少運(yùn)用而顯得比較遲鈍。這些音素的發(fā)音很不容易準(zhǔn)確地把握，要對(duì)這些與母語(yǔ)差別較大的音素有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，離不開大量規(guī)范的發(fā)音訓(xùn)練:在語(yǔ)篇中，通過(guò)朗讀，進(jìn)一步鞏固音素發(fā)音，使相應(yīng)的發(fā)音方法形成自動(dòng)化的習(xí)慣，內(nèi)化為準(zhǔn)確發(fā)音的能力。

大量循序漸進(jìn)的朗讀訓(xùn)練可以保證在掌握英語(yǔ)音素發(fā)音的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高詞匯讀音的準(zhǔn)確性(包括音素的組合拼讀、重音等的準(zhǔn)確性等)。詞匯讀音的準(zhǔn)確性是口語(yǔ)交流活動(dòng)準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)前提。

第二，朗讀有助于增強(qiáng)口語(yǔ)交流的流利性。口語(yǔ)的流利性是指口語(yǔ)表達(dá)自然和正常的一些特征，是對(duì)重音、語(yǔ)調(diào)、停頓、速度、節(jié)奏等自然而流暢的使用，是學(xué)習(xí)者控制口語(yǔ)的一種能力。朗讀活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)口語(yǔ)流利性的作用體現(xiàn)在:大量的朗讀練習(xí)活動(dòng)訓(xùn)練了發(fā)音器官運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)了其靈活性，這直接提供了口語(yǔ)交流流利性的前提條件;朗讀過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地積累了大量的詞匯、短語(yǔ)、固定搭配以及常用句式，保證了口語(yǔ)交流的流利性。第三，朗讀有助于口語(yǔ)交流中意義的表達(dá)。口語(yǔ)交流活動(dòng)中“言之無(wú)物”的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是語(yǔ)言材料信息的輸入不夠以及學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言素材積累的缺乏。而朗讀本身就是一種信息的輸入活動(dòng)。選擇合適的輸入材料，通過(guò)朗讀活動(dòng)中多種器官參與的輸入，可以實(shí)現(xiàn)有效輸入的目標(biāo)。大量的有效輸入使學(xué)習(xí)者積累了充足的語(yǔ)言素材以及相應(yīng)的表達(dá)方式，從而保證了口語(yǔ)交流活動(dòng)中傳達(dá)意義這一根本目的的實(shí)現(xiàn)。

2.4 朗讀對(duì)外語(yǔ)寫作能力發(fā)展的促進(jìn)作用

朗讀不僅僅有助于解決語(yǔ)音問(wèn)題，它同時(shí)也是“學(xué)習(xí)和掌握文章句法、語(yǔ)言節(jié)律、詩(shī)詞格律、修辭藝術(shù)和理解內(nèi)容的有效手段?！?吳淮南，2003:146)，通過(guò)朗讀，可以感受到文章的辭句章法、風(fēng)格情調(diào)和意蘊(yùn)理趣，并且在領(lǐng)悟這些要素之后，下筆時(shí)“必有句調(diào)湊赴腕下……自覺(jué)朗朗可誦”，這與揚(yáng)雄所云“能讀千賦則能為文”說(shuō)的都是朗讀(誦讀)對(duì)寫作的促進(jìn)作用。

外語(yǔ)寫作比母語(yǔ)寫作難度更大，它是外語(yǔ)諸項(xiàng)技能中對(duì)學(xué)習(xí)者要求最高和難度最大的技能項(xiàng)目。朗讀對(duì)外語(yǔ)寫作的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在這樣三個(gè)方面:其一，寫作是語(yǔ)言的輸出，朗讀則是語(yǔ)言輸入。沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出已是不爭(zhēng)的事實(shí)，因此朗讀這種語(yǔ)言輸入形式對(duì)寫作有著直接的作用與影響;其二，前面已經(jīng)論述，朗讀能促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，而“口語(yǔ)表達(dá)能力與書面表達(dá)是有關(guān)系的”(程曉堂、鄭敏，2002:19):口語(yǔ)表達(dá)能力越強(qiáng)，其輸出性詞匯(productive vocabulary)或稱積極詞匯(active vocabulary)的量越大，顯然能夠活用的詞匯量越大，越有助于其書面寫作能力的提高;其三，下文即將論述，朗讀有助于外語(yǔ)語(yǔ)感的構(gòu)建，而“語(yǔ)感能力影響著語(yǔ)言產(chǎn)出”(戚雅君，2003:11)，語(yǔ)言產(chǎn)出訓(xùn)練又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)感能力的提高。外語(yǔ)語(yǔ)感與寫作的這種相互作用、共同提高的特性也是朗讀促進(jìn)寫作能力發(fā)展的一個(gè)佐證。

2.5 朗讀能促進(jìn)外語(yǔ)語(yǔ)感的構(gòu)建

語(yǔ)感(instinctive feel for the language)是語(yǔ)言交流中對(duì)詞語(yǔ)表達(dá)的理解、使用習(xí)慣等的反應(yīng)。葉圣陶將其定義為對(duì)于語(yǔ)言文字的“正確豐富的了解力”，或“靈敏的感覺(jué)”。構(gòu)建外語(yǔ)語(yǔ)感是所有外語(yǔ)學(xué)習(xí)者夢(mèng)寐以求的境界。一旦形成目的語(yǔ)的語(yǔ)感，學(xué)習(xí)者便獲得了類似本族語(yǔ)者對(duì)語(yǔ)言的感知和判斷反應(yīng)能力，各個(gè)方面的技能水平將會(huì)隨之提升，外語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用進(jìn)入一個(gè)新的層次。實(shí)際上，外語(yǔ)語(yǔ)感的構(gòu)建并非易事。對(duì)于大量的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，它似乎只是一個(gè)可望而不可及的遙遠(yuǎn)的目標(biāo)。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家奈達(dá)認(rèn)為，如果要在語(yǔ)言如何搭配方面建立可靠的語(yǔ)感，就必須對(duì)成千上萬(wàn)的詞匯反復(fù)聽、反復(fù)說(shuō)，沒(méi)有別的辦法可以替代。這就是說(shuō)，語(yǔ)感的形成離不開大量的聽和說(shuō)的練習(xí)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，因?yàn)槿狈Υ罅孔匀唤佑|和使用外語(yǔ)的環(huán)境，有意識(shí)的聽說(shuō)練習(xí)就顯得尤其重要。朗讀兼具“聽”和“說(shuō)”的部分特征，是一種“準(zhǔn)聽”和“準(zhǔn)說(shuō)”活動(dòng)，對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)感的形成有極大的促進(jìn)作用。

首先，朗讀通過(guò)關(guān)注音節(jié)、節(jié)奏培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)節(jié)奏語(yǔ)感。英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，其語(yǔ)音結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的是重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，把握好這些要素將有助于促使學(xué)習(xí)者形成比較理想的外語(yǔ)語(yǔ)音能力。其次，通過(guò)朗讀活動(dòng)，可以建立詞匯搭配方面的語(yǔ)感。朗讀活動(dòng)通過(guò)輸入大量的自然語(yǔ)篇材料，使學(xué)習(xí)者對(duì)人們自然發(fā)生的語(yǔ)言特點(diǎn)逐漸形成感性的認(rèn)識(shí)，尤其是在詞匯的搭配方面，對(duì)人們?nèi)粘＿\(yùn)用語(yǔ)言時(shí)習(xí)慣性共現(xiàn)的詞項(xiàng)予以關(guān)注和積累，最終形成一定的直覺(jué)判斷反應(yīng)能力——詞匯搭配語(yǔ)感。這對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是積極而深遠(yuǎn)的，因?yàn)榇钆洳皇峭耆裱欢ǖ囊?guī)則，而是體現(xiàn)出其約定俗成的特性。建立了搭配方面的語(yǔ)感，就能像本族語(yǔ)者一樣對(duì)詞匯搭配的正誤迅速作出直覺(jué)的判斷(王玲玲，2003:75-80)。

3. 結(jié)束語(yǔ)

朗讀(誦讀)是一種古老而傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，但又為新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法所包容。在當(dāng)代語(yǔ)言教與學(xué)的實(shí)踐中，通過(guò)將其精髓融合到新的語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)理念之中，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)揮了巨大的作用。外語(yǔ)學(xué)習(xí)因?yàn)槎喾矫鏃l件因素的限制，學(xué)習(xí)效率不盡如人意。尤其是在20世紀(jì)的后半葉，國(guó)外各種外語(yǔ)教與學(xué)的理論方法和流派更迭不斷，容易讓人產(chǎn)生目不暇接、無(wú)所適從之感。況且，國(guó)外的理論與方法都是基于相應(yīng)的背景產(chǎn)生，將其生搬硬套也未必能夠湊效。相反，朗讀這種傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法歷經(jīng)了幾千年的實(shí)踐檢驗(yàn)，證明了其合理性和有效性，如將它與當(dāng)代新的外語(yǔ)教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，定能有效促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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