摘 要:英語寫作一直是英語教學(xué)的重要組成部分，但長久以來，學(xué)生困于寫作能力提高較慢，教師困于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力較難。本文通過對比成品寫作法和過程寫作法這兩種寫作教學(xué)法，提出在英語寫作課堂中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并指出培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的方法，以提高學(xué)生的英語寫作能力，促使學(xué)生成為真正的英語學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞:英語寫作;英語能力;創(chuàng)造性思維;寫作方法

[中圖分類號]H319.3

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831(2009)12-0030-4

Abstract: Writing course constitutes an important part of English teaching. However， for a long time， the students could not find an effective method to improve their writing skills， and this problem has been bothering the teachers. This paper， based on the comparison between product-focused approach and the process-focused approach， introduces the significance of cultivating students’ creative thinking ability in English writing， and it also suggests some methods to improve the students writing ability to make them a true English learner.

Key words: English writing， English ability， creative thinking， writing methods

1. 引言

束定芳先生指出，大學(xué)生畢業(yè)后真正稱得上外語“過關(guān)”，即能用外語進行一般性交流的不會超過10%，研究生、博士生在繼續(xù)學(xué)習(xí)200—300個課時的外語之后能真正過關(guān)，即用外語撰寫專業(yè)論文的也不會超過10%;而通過大學(xué)英語四、六級考試的大學(xué)生幾乎有50%的人無法熟練使用英語進行口頭和書面的交流。英語寫作作為一種書面形式的主動性技能，能夠客觀地反映學(xué)生的思維組織能力和語言表達能力，在很大程度上能反映英語教學(xué)中的得失。全國大學(xué)英語四、六級考試實施以來，寫作一直是學(xué)生掌握語言技能最為薄弱的環(huán)節(jié)，這表明大學(xué)英語寫作教學(xué)有許多值得探討之處。

2. 兩種寫作教學(xué)方法的優(yōu)劣

英語寫作課程無論是針對英語專業(yè)學(xué)生還是非英語專業(yè)學(xué)生，都是為了教會學(xué)生如何進行寫作、如何寫出好文章，并為了以后從事的工作而服務(wù)的。為了這一目標(biāo)，從事寫作教學(xué)的老師會不遺余力，希望通過寫作課程的教授來提高學(xué)生的寫作能力，包括如何在寫作過程中使用字典、自己修改文章以及用英語思考等。也正是通過此過程，老師逐漸喚醒了學(xué)生主動寫作的意識，并激起學(xué)生積極想象的欲望。

在寫作教學(xué)中，教師一般采取以下兩種教學(xué)方式，即成品寫作法以及過程寫作法，這兩種寫作教學(xué)方式各有利弊。

正由于傳統(tǒng)的成品寫作法存在諸多弊端，且會對英語寫作教學(xué)產(chǎn)生不利影響，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力在寫作過程中無法得到激發(fā)和提高。

2.1 成品寫作法

許多年來，成品寫作法占據(jù)了傳統(tǒng)的中國英語寫作課堂。傳統(tǒng)的成品寫作法是以行為主義理論為依據(jù)，寫作活動以語言為中心。因此，語法的運用、句子的架構(gòu)、詞匯的使用和寫作的基本格式等細(xì)節(jié)備受關(guān)注;寫作中的任何錯誤都要及時糾正并給予正確的范例以供學(xué)習(xí)者效仿，使他們形成正確的語言習(xí)慣。傳統(tǒng)的成品寫作法只強調(diào)寫作的階段:學(xué)生拿到題目寫出作文，教師打分然后再出新的題目。整個過程中用于寫前活動或重新寫作的時間很少甚至沒有，只有學(xué)生寫出的成品才是教師的關(guān)注對象。教師給學(xué)生布置寫作作業(yè)，評判學(xué)生的寫作，然后發(fā)還給學(xué)生。教師的書面反饋是學(xué)生獲得對自己作品評價的唯一來源，它標(biāo)志著整個寫作活動的結(jié)束。教師的精力則主要集中在對學(xué)生“成品”的批改上，而忽略了學(xué)生在寫作過程中所需的種種指導(dǎo)。在一些高校，寫作練習(xí)的主要目的只是為了在四、六級考試中獲得高分。有些教師甚至總結(jié)出考試中的一些典型題目，并為這些主題提供了相應(yīng)模版要求學(xué)生背誦。因此，當(dāng)學(xué)生按照給定模版進行寫作的時候，寫出來的文章讀起來都有似曾相識的感覺，毫無新意可言。長期進行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生自然會把寫作看成是一項被迫的任務(wù)，而不是與別人交流自己思想和感情的一個過程。這種傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練對學(xué)生寫作能力的提高收效甚微，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新世紀(jì)我國社會對復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。

2.2 過程寫作法

過程寫作法綜合了語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和認(rèn)知學(xué)的研究成果，以交際理論為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了寫作教學(xué)的本質(zhì)，符合語言教學(xué)的發(fā)展規(guī)律(劉傲東，2004:63)。

“過程”一詞最早來自美國哲學(xué)家和教育家John Deway的哲學(xué)思想。Deway認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個過程，應(yīng)以行動相伴;學(xué)習(xí)必須根植于學(xué)習(xí)者的實踐中，并且由此而產(chǎn)生對信息和新的觀點進行積極探索的渴望;學(xué)習(xí)是一種使學(xué)生基于其需要和興趣而參與其中的一種活動“過程”。過程寫作法倡導(dǎo)通過寫作來學(xué)習(xí)寫作(learn to write through writing)，與Deway的思想一脈相承。與過程寫作法相關(guān)的另一個重要理論是俄國心理學(xué)家Lev Vygotsky提出的社會互動學(xué)習(xí)理論。Vygotsky認(rèn)為社會互動是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的先決條件，學(xué)習(xí)是由個體、自然和社會環(huán)境這三者構(gòu)成的復(fù)雜的動態(tài)反映過程。20世紀(jì)70年代，過程寫作法的首創(chuàng)者Wallace Douglas指出:寫作是一個認(rèn)知過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法，寫作目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自我表達能力(轉(zhuǎn)引自張瑩，2006:51)。過程寫作法把寫作看作一種復(fù)雜的、循環(huán)往復(fù)并富有創(chuàng)造性的行為，是極為復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和語言交際過程，它關(guān)注的是寫作者在寫作過程中所經(jīng)歷的內(nèi)部運作過程(internal process)(ibid.)，探討的是寫作者在寫作中要做什么(如計劃、修改等)，而不是最終的成品(如文章的結(jié)構(gòu)、單詞的拼寫、語法等)。

通過對比兩種寫作教學(xué)方式，筆者認(rèn)為過程寫作法可以幫助學(xué)生喚醒自主寫作意識，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，還可以刺激學(xué)生進行創(chuàng)新性思考，并使其寫作更生動形象，更具信息性。因此在寫作教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是注重寫作的結(jié)果，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生寫作的過程。教師的職責(zé)不僅僅是幫助學(xué)生批改作文，而應(yīng)該是調(diào)動他們思考的積極性。換句話說，就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性意識。

3. 寫作中創(chuàng)造性思維的重要性

“創(chuàng)新”一詞最早是在20世紀(jì)初由當(dāng)時的經(jīng)濟學(xué)家從技術(shù)應(yīng)用這一角度提出的。隨著社會的不斷變化發(fā)展，“創(chuàng)新”這個詞的意義也在不斷擴展和深化。從字面上看，創(chuàng)新既要包括事物發(fā)展的過程，又要包括事物發(fā)展的結(jié)果。從本質(zhì)上看，創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)事物的“新關(guān)系”，并按照新關(guān)系形成作品(精神的與物質(zhì)的)(王銘玉，2007:392)。這就要求在按照新關(guān)系重組事物的過程中，創(chuàng)作者要有精神層面的新穎性和原創(chuàng)性，正如詩歌、音樂中表現(xiàn)的一樣。簡言之，就是不要陳詞濫調(diào)，人云亦云。法國心理學(xué)教授Lubart指出，創(chuàng)造性即為創(chuàng)作出嶄新與恰當(dāng)?shù)淖髌返哪芰?。筆者認(rèn)為創(chuàng)造性也指人類產(chǎn)生新思想，對事物產(chǎn)生新認(rèn)識的能力。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性認(rèn)知的體現(xiàn)。創(chuàng)造性思維能力指對未知的探究、思索和創(chuàng)造性的構(gòu)建符合客觀規(guī)律的新知識和新概念，以滿足社會需求的能力。

人本主義心理學(xué)是“研究人的行為的理論”。人本主義心理學(xué)是在反對行為主義觀點并與行為主義心理學(xué)爭論的歷程中產(chǎn)生發(fā)展起來的。行為主義者傾向的教師似乎比較關(guān)注和強化成績，但是人本主義者傾向的教師則更關(guān)心發(fā)揮創(chuàng)造性的機會(李小融，2007:200-201)。在人本主義的教學(xué)目標(biāo)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是重要的一項，并以增加創(chuàng)造性為培養(yǎng)的目標(biāo)之一。

美國教授Wakefield指出創(chuàng)造性思維是以思考者本人的方式對要求找到與解決問題的任何情況所做出的有意義的反應(yīng)。在傳統(tǒng)的教育中，教育者往往過多地強調(diào)整合、收斂和命題假設(shè)，從而忽視了發(fā)散性思維和反假設(shè)的重要作用(左煥琪，2007:134)?？墒?，發(fā)散性思維和反假設(shè)正是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。正是由于人們想要改變現(xiàn)狀的強烈愿望，才使人對各種事物充滿好奇，進而產(chǎn)生新的結(jié)果。創(chuàng)造性思維能力在英語寫作教學(xué)中起著重要的作用:

(1)創(chuàng)造性思維能力在英語寫作中處于核心地位。每當(dāng)老師要求學(xué)生進行寫作的時候，學(xué)生的思維總是禁錮的，很少運用創(chuàng)造性思維能力。例如，筆者要求42名大二學(xué)生圍繞“volunteer teaching in the west”這一主題，按照大學(xué)英語四級考試的要求進行寫作。很多學(xué)生開篇就是模版作文“With the development of the society and the technology”，布局毫無新意可言。只有當(dāng)寫作的過程富有創(chuàng)造性，寫作者也具有創(chuàng)造性思維能力的同時，寫作才可以稱得上是創(chuàng)作，才能使這一作品有意義并具有信息性。

(2)創(chuàng)造性思維能力可以幫助學(xué)生獲得除課本以外的更多寫作材料。由于在初中、高中6-7年、甚至大學(xué)4年的學(xué)習(xí)生活中，很多學(xué)生的日常生活都是定式。在獲取新的寫作材料過程中，學(xué)生應(yīng)該利用任何資源和媒介，使自己的思維不是單純地固定在自己已有的知識里。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生在寫作過程突破“套板反應(yīng)”(套板反應(yīng)(stock response)是指寫作過程中那種墨守成規(guī)、相沿成習(xí)、陳陳相因、隨波逐流的心理習(xí)慣。)(蓋紹普，2002:90)。創(chuàng)造性思維可以使學(xué)生的寫作過程變得有趣，也可以使其作品更生動具體而且真實。運用創(chuàng)造性思維獲取的寫作材料可以使學(xué)生在寫作過程中感到放松，并且越寫越得心應(yīng)手。

(3)創(chuàng)造性思維還可以幫助學(xué)生充分運用想象力。每個學(xué)生在進行寫作的時候，都有自己的prior knowledge。不同的經(jīng)歷會使學(xué)生在寫作過程中給文章賦予新意，但遺憾的是，這些富有新意的有意義的題材或者想法總是被忽略。因此，教授寫作課程的教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思考的動機，并鼓勵學(xué)生多方位、全方面地對寫作題目題材進行分析，并在此過程中積極思考，以更好地運用材料進行寫作。比如，筆者曾要求非英語專業(yè)大一新生進行寫作練習(xí)，題目為“Youth”。在寫作過程中，筆者啟迪學(xué)生關(guān)于“青春”這一題目的創(chuàng)作思想，學(xué)生充分運用自己的想象力。課后很多同學(xué)都反映，關(guān)于這一話題他們想表達的內(nèi)容很多，并且多數(shù)富于新意和創(chuàng)造力。通過課后分析學(xué)生的文章，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于青春的理解各不相同，有的認(rèn)為青春不再是年齡上的大小;有的認(rèn)為青春是忙碌早晨的一頓早餐，來不及品味就消逝了。

通過以上關(guān)于創(chuàng)造性思維理論依據(jù)和實用價值的討論，筆者認(rèn)為創(chuàng)造性思維能力對英語寫作至關(guān)重要。但是問題的關(guān)鍵是，該如何激發(fā)培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?

4. 培養(yǎng)提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

中國是有著五千年文明歷史的國度，曾經(jīng)創(chuàng)造了舉世矚目的古代文明，這充分顯示了中華民族優(yōu)秀的智慧和卓越的創(chuàng)新才能。但是很多人都在質(zhì)疑，為什么在如此肥沃的土壤上，卻沒有開出艷麗的花朵?祖國的花朵們由于應(yīng)試而被抑制了創(chuàng)造性和多樣性。

4.1 提倡多角度思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維

創(chuàng)造性思維具有立體性的特點，表現(xiàn)為一種不依常規(guī)，尋求變異，從多角度、多方向去思考問題，尋找答案。創(chuàng)造性思維是發(fā)散性思維與集中思維的統(tǒng)一。發(fā)散性思維是一種多方向、多角度、多層次展開的思維過程。傳統(tǒng)的教育模式在某種程度上來說阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維能力的提高，進而影響了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。傳統(tǒng)的成品寫作法就是學(xué)生在老師給定的題目下，按照一定的思維定式思考并寫作，其結(jié)果是學(xué)生作文的內(nèi)容大致相同，教師只是改正學(xué)生作文中的語法錯誤。而創(chuàng)造性思維能力很大程度上取決于學(xué)生個體對事物的認(rèn)知和對事物關(guān)系的洞察力，這就要求學(xué)生在寫作過程中發(fā)散思維，并不時運用綜合、抽象、概括能力及推理能力，使思維不斷得到運用。

4.2 學(xué)生應(yīng)走出課堂，積累豐富的素材

學(xué)生在寫作過程中，存在“寫不出”、“寫不清”等問題，追根究底是因為所收集的寫作材料少之又少，生活經(jīng)驗也很少。于是，寫作教學(xué)除繼承“寫作—討論—交流”的傳統(tǒng)課型，還要開辟出“調(diào)查—實驗—活動”的新型課型，所學(xué)一旦與生活相接觸，就會撞擊出智慧的火花(褚青山，2001:26)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會對生活的欣賞，萌發(fā)對人生的感悟，學(xué)會對人間真情的感動。他們會注意關(guān)心周圍的人、事和理。把那些能引人動情的人、事和理及時寫下來，寫出真實的感受。久而久之，學(xué)生在進行寫作的時候就不會再抱怨“沒有東西可以寫”;相反地，還能做到言之有物，言之有理。

4.3 激發(fā)學(xué)生的想象力

創(chuàng)造性思維應(yīng)具有異常、新奇的特點。教師有責(zé)任尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神，鼓勵他們大膽想象，培養(yǎng)思維的跳躍性。想象是人腦對已有的表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程。通過想象，能夠綴合材料，開拓思路，塑造形象。創(chuàng)造想象的積極參與是創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。因為創(chuàng)造想象提供的是事物的新形象，并使創(chuàng)造性思維的成果具體化，所以一切文藝創(chuàng)作中的新形象，科學(xué)家創(chuàng)造的新假說、新發(fā)明都離不開創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性活動的必要環(huán)節(jié)。無創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性活動就難以順利進行。創(chuàng)造想象的產(chǎn)生與發(fā)展有賴于社會實踐，也有賴于創(chuàng)造者強烈的創(chuàng)造欲望、豐富的表象儲備、高水平的表象改造能力以及積極的思維活動等。

4.4 激發(fā)學(xué)生寫作的動機，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、求知欲、好奇心是發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要條件。好奇心、求知欲是對知識本身感興趣，是一種最重要的最穩(wěn)定的動機，是內(nèi)在動機。但是在實際的學(xué)習(xí)中，內(nèi)在動機和外在動機是交替發(fā)生作用的。因此，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的外在動機，逐步引導(dǎo)學(xué)生把外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機;另一方面，還要不斷激發(fā)外在動機，使兩者不斷相互結(jié)合彼此交替，這樣才能更充分地推動和維持學(xué)習(xí)活動。這樣也將使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中開展積極的思維活動，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)動機和創(chuàng)造性思維密切相關(guān)，動機強，求知欲大且好奇心重的學(xué)生在寫作過程中取得了長足的進展，其寫作能力得到了很快的提高。

5. 結(jié)論

創(chuàng)造性思維能力在英語寫作中發(fā)揮著重要的作用。而教師在激發(fā)培養(yǎng)提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的過程中也起著不可替代的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)，因此教師自身的思維也應(yīng)具有創(chuàng)造性，并以創(chuàng)造者的身份為學(xué)生提供良好的發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的氛圍，為學(xué)生提供敢于思考善于想象的創(chuàng)造性的良好場景。教師和學(xué)生一起努力，提高學(xué)生的寫作水平，并最終全面提高聽、說、讀、寫、譯這五項基本技能，成為真正的語言學(xué)習(xí)者。

參考文獻

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