摘 要:本文探討在建構(gòu)主義視角下，高職學(xué)生在教師的督促、指導(dǎo)下進(jìn)行寫作策略的學(xué)習(xí)、過(guò)程寫作法的訓(xùn)練過(guò)程以及師生當(dāng)面評(píng)價(jià)、個(gè)人修改、同伴互評(píng)的良性循環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。通過(guò)實(shí)證研究證明，在教師課外督導(dǎo)下實(shí)施過(guò)程寫作法和開(kāi)展有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的寫作興趣和水平。本文還針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了今后寫作教學(xué)和課外督導(dǎo)活動(dòng)的建議。

關(guān)鍵詞:課外督導(dǎo);英語(yǔ)過(guò)程寫作法;評(píng)價(jià)機(jī)制

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831(2009)12-0026-4

Abstract: Based on constructivism theory， this study intends to probe the process of students’ writing with process-focused approach， and it aims to set up the effective writing evaluation system of self-revision， peer revision and teachers’ face-to-face assessment. It shows that under teachers’ guidance， the approach virtually helps develop students’ sense of autonomous learning， cultivate their writing interests and improve their writing skill. In the end， some tentative ideas have been proposed in hopes to improve English writing teaching and teachers’ after class supervision and tutoring.

Key words: tutoring and supervision， process-focused approach， evaluation system

1. 引言

寫作是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知和思維創(chuàng)造過(guò)程，是對(duì)個(gè)人已有的知識(shí)和觀點(diǎn)運(yùn)用一定的手段進(jìn)行重構(gòu)的過(guò)程。成功的英語(yǔ)寫作需要開(kāi)闊的思維和廣博的知識(shí)與見(jiàn)解，更重要的是要具備自如嫻熟地駕御語(yǔ)言的能力，而這些能力對(duì)于寫作經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言知識(shí)都不豐富的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是更需要教師的悉心指導(dǎo)和督促。通過(guò)調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐，國(guó)內(nèi)外一些專家和學(xué)者發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生對(duì)教師存在不同程度的依賴性(如徐錦芬等，2004:64-69;高鵬、張學(xué)忠，2005:33-39;Littlewood， 1999: 71-94)，缺乏自我認(rèn)知的意識(shí)和能力，具體到寫作教學(xué)中表現(xiàn)為依賴?yán)蠋煹脑u(píng)價(jià)才會(huì)作出修改，甚至因不知如何修改而棄置不理。鄧鸝鳴等通過(guò)實(shí)證研究表明過(guò)程寫作法能很好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高;王篤勤提出利用學(xué)生互評(píng)等合作式學(xué)習(xí)方法來(lái)促進(jìn)過(guò)程式寫作，而這些活動(dòng)仍需要教師的指導(dǎo)和介入(轉(zhuǎn)引自姚敏、朱樂(lè)紅，2008:121-123)。本文擬探討通過(guò)教師課外督促學(xué)生的寫作活動(dòng)，采取面對(duì)面評(píng)講的活動(dòng)形式，結(jié)合課內(nèi)外互動(dòng)、協(xié)作、討論等活動(dòng)中的師生、學(xué)生之間的交流和合作，幫助學(xué)生養(yǎng)成過(guò)程性寫作的習(xí)慣，完成對(duì)英語(yǔ)議論文的結(jié)構(gòu)認(rèn)知和所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的意義構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、自我反思的的元認(rèn)知能力，提高英語(yǔ)寫作的水平。

2. 理論基礎(chǔ)

2.1 建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義自21世紀(jì)初引進(jìn)我國(guó)，對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)研究產(chǎn)生了強(qiáng)大的影響，特別是建構(gòu)主義對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方面具有重要的指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出，后來(lái)維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等心理學(xué)家和教育學(xué)家在此基礎(chǔ)上，不斷地豐富與完善，形成比較完整的教學(xué)體系。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在真實(shí)的情景里自覺(jué)主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程;與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得以重建(黃慧、王海，2007:21-24)。根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得中的“相互作用理論”(interaction view)和教育學(xué)中的“合作理論”，語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的組織可以通過(guò)交流和互動(dòng)的模式進(jìn)行，通過(guò)小組討論與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在寫作教學(xué)中，教師可適當(dāng)組織課堂內(nèi)外的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生交流意見(jiàn)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.2 英語(yǔ)過(guò)程寫作法與循環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制

20世紀(jì)80年代中期興起的過(guò)程寫作法(the process-focused approach)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，通過(guò)有效的寫作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用提高學(xué)生的寫作技能，90年代以來(lái)在中國(guó)英語(yǔ)界也引起廣泛的重視。這種寫作模式說(shuō)明過(guò)程法是以交際理論為基礎(chǔ)，寫作不再是一個(gè)個(gè)體化的活動(dòng)，而是通過(guò)群體間的交流如小組討論，師生交流等形式完成的;整個(gè)寫作過(guò)程是非線形的，也就是說(shuō)各步驟可循環(huán)往復(fù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手來(lái)達(dá)到寫作目的，即在“做”中學(xué)(李森，2001:19-23)。

然而，由于英語(yǔ)教師本身工作任務(wù)就很繁重，認(rèn)真、仔細(xì)地修改評(píng)價(jià)學(xué)生的作文需要花費(fèi)大量的時(shí)間，坦白地說(shuō)教師對(duì)作文的評(píng)改有時(shí)只能是粗放式的。南京大學(xué)的楊敬清教授(1996:41-45)指出，傳統(tǒng)英語(yǔ)作文評(píng)改過(guò)程簡(jiǎn)單而低效是因?yàn)槲葱纬捎行У难h(huán)反饋機(jī)制，因此要提高學(xué)生的寫作興趣和能力，評(píng)改的質(zhì)量是關(guān)鍵。他指出，一些學(xué)者的研究表明教師帶有具體修改建議的鼓勵(lì)性批語(yǔ)對(duì)于學(xué)生作文內(nèi)容的改進(jìn)有很大的幫助。其次，學(xué)生對(duì)作文評(píng)改的反應(yīng)決定評(píng)改是否有效，反復(fù)修改是解決該問(wèn)題的有效途徑。通過(guò)修改，學(xué)生意識(shí)到自己作文中的問(wèn)題和取得的進(jìn)步，自我效能感得到滿足;在與他人討論和自我修改的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得到鞏固，加強(qiáng)了和同學(xué)間的合作精神，也加強(qiáng)了師生間的交流，密切了師生間的關(guān)系。

3. 研究設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程

3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

該實(shí)驗(yàn)對(duì)象為我院2008級(jí)涉外護(hù)理班學(xué)生87人。這些學(xué)生在第一學(xué)期末已通過(guò)湖北省英語(yǔ)應(yīng)用能力水平考試，掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能，第二學(xué)期計(jì)劃報(bào)考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文體的作文訓(xùn)練，評(píng)價(jià)按大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

3.2 實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)

(1)經(jīng)過(guò)本學(xué)期的督導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知重構(gòu)，了解英語(yǔ)過(guò)程作文法的基本步驟和議論文寫作的基本結(jié)構(gòu)，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)自我效能感。

(2)教師掌握對(duì)學(xué)生習(xí)作批改的有效方法，了解不同學(xué)生的問(wèn)題并能給予及時(shí)、有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)于接受，師生關(guān)系融洽。

(3)多數(shù)學(xué)生能在知識(shí)意義的重建上有不同程度的提高，具體表現(xiàn)為英語(yǔ)作文的結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確。

3.3 實(shí)驗(yàn)時(shí)間和步驟

整個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間從本學(xué)期第4周到第19周。首先進(jìn)行一次前測(cè)了解學(xué)生的基本情況，然后分為兩個(gè)階段實(shí)施研究，最后進(jìn)行后測(cè)，比較是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，探討存在的問(wèn)題。

3.3.1 前測(cè):時(shí)間安排在第4周

由教師給作文題，不作過(guò)多解釋，要求學(xué)生課后獨(dú)立完成一篇120字以上的作文。作文收上來(lái)后，經(jīng)過(guò)歸類分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的問(wèn)題主要集中表現(xiàn)在三個(gè)方面:審題有誤，沒(méi)有圍繞主題展開(kāi);文體不符，習(xí)慣于記敘、描寫文的表達(dá)形式，口語(yǔ)化嚴(yán)重;按照漢語(yǔ)的思維模式來(lái)組織語(yǔ)言，表達(dá)不通順。能將主要觀點(diǎn)表達(dá)清楚的學(xué)生不足10%(見(jiàn)表1)。

3.3.2 第一階段:從第5周到第14周

由筆者針對(duì)上述問(wèn)題，利用四、六級(jí)作文真題講解如何審題、英語(yǔ)作文的基本文體、議論文的四種基本框架和模式。每?jī)芍芫鸵环N模式給出范文和常用句型，然后再進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

將87名學(xué)生分成9組，每組9-10人，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收齊作文本。由三名英語(yǔ)教師將上交的作文事先分組評(píng)閱，再利用每周兩次課外活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面交流，學(xué)生再根據(jù)交流的意見(jiàn)和想法修改完成第二稿，乃至第三稿。這樣，寫作就不是學(xué)生單獨(dú)的一次成文和教師的單獨(dú)批改，而是師生都參與其中的一個(gè)循環(huán)的寫作與評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)為期10周的訓(xùn)練，學(xué)生完成5篇文章的寫作。通過(guò)集體評(píng)議，61.3%的同學(xué)能做到結(jié)構(gòu)合理，表達(dá)基本通順。(見(jiàn)表2)

3.3.3 第二階段:從第15周到第18周

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的要求，這個(gè)階段主要訓(xùn)練學(xué)生的寫作速度，要求在30分鐘內(nèi)完成一篇字?jǐn)?shù)在120字以上的議論文。每周利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練，歷時(shí)4周，完成4篇文章。學(xué)生先經(jīng)過(guò)自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)，修改后再上交老師。經(jīng)過(guò)評(píng)議，結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)言表達(dá)通順、連貫的學(xué)生達(dá)到77. 2%(見(jiàn)表3)。

筆者在本學(xué)期接近結(jié)束時(shí)安排了一次給中文提綱的作文測(cè)試，按大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。2-5分者為低分組，主要是結(jié)構(gòu)松散，表達(dá)不當(dāng)或不通順;6-9分者為中分組，結(jié)構(gòu)基本合理，表達(dá)基本通順;10-14分者為高分組，結(jié)構(gòu)合理，表達(dá)通順，能運(yùn)用一些復(fù)合句型和高級(jí)詞匯，行文流暢。將前測(cè)，第一、二階段和后測(cè)各組的得分人數(shù)和均分統(tǒng)計(jì)后，可以清楚地看到學(xué)生在各階段和測(cè)試中，中、高分得分人數(shù)和平均分都處于上升趨勢(shì)。如圖所示:

3.4 結(jié)果與分析

為了進(jìn)一步探究教師課外督導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，筆者針對(duì)學(xué)生對(duì)于過(guò)程寫作法與自評(píng)、互評(píng)和教師當(dāng)面評(píng)價(jià)的認(rèn)可度及作文訓(xùn)練與督導(dǎo)的效果設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷。所給問(wèn)題的選項(xiàng)依次為A. 完全愿(同)意、B. 基本愿(同)意、C. 一般、D. 不一定愿(同)意、E. 完全不愿(同)意，統(tǒng)計(jì)時(shí)按5、4、3、2、1賦值。

4、3、2、1賦值。

上表顯示，通過(guò)一學(xué)期的寫作實(shí)踐，同學(xué)們對(duì)過(guò)程寫作法非常認(rèn)可、愿意采用過(guò)程寫作法的人數(shù)達(dá)到85%。在寫作意愿的調(diào)查中，除一項(xiàng)外其他均在4分以上。關(guān)于寫作周期和時(shí)間，因?yàn)榈诙A段針對(duì)大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)考試對(duì)時(shí)間的限制，要求學(xué)生在課堂上用30分鐘完成一篇作文，有些學(xué)生反映課堂寫作時(shí)間倉(cāng)促，來(lái)不及多思考，課后要花更多的時(shí)間修改;而在第一階段利用課后兩周完成一篇文章，學(xué)生感覺(jué)效果好一些。因此，學(xué)生比較接受兩周完成一篇文章的寫作和修改，也可以適當(dāng)安排課堂即時(shí)作文訓(xùn)練。關(guān)于評(píng)價(jià)主體，因?yàn)橐恍W(xué)生(28%)認(rèn)為自己基礎(chǔ)比較差，無(wú)力完成自我評(píng)價(jià)，特別是對(duì)他人的互評(píng)，這一項(xiàng)得分最低，只有3.55;愿意接受老師當(dāng)面評(píng)講的同學(xué)還是占大多數(shù)，賦值達(dá)到4.4。這一方面說(shuō)明老師在學(xué)生心目中的權(quán)威地位，另一方面是因?yàn)槔蠋熌茉诮Y(jié)構(gòu)和內(nèi)容等宏觀方面給予學(xué)生指導(dǎo)，而學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)往往只關(guān)注單詞拼寫、用詞的準(zhǔn)確性、關(guān)聯(lián)詞等方面。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到自我修改的必要性(4.35)。因此，下一步的工作就是培訓(xùn)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的策略，提高自評(píng)和互評(píng)的能力，讓教師真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。

3.4.2 寫作與督導(dǎo)的效果評(píng)估與反思（見(jiàn)表5）

表5顯示，認(rèn)為自己有進(jìn)步的學(xué)生占多數(shù)(3.8)，表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)謀篇方面的進(jìn)步最為明顯，其次是表達(dá)通順，這在訓(xùn)練的第一階段已見(jiàn)到效果，到后測(cè)時(shí)達(dá)到中，高分組的人數(shù)分別是41人和36人，平均分達(dá)到8.4和12.8。認(rèn)為自己作文寫得不好、進(jìn)步不大的學(xué)生將主要原因歸因于語(yǔ)法基礎(chǔ)差和詞匯量不夠，事實(shí)也的確如此。通過(guò)對(duì)一份5分的作文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，130字的作文語(yǔ)法錯(cuò)誤有10處，拼寫錯(cuò)誤3處，用詞不當(dāng)4處。其次是不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，這個(gè)問(wèn)題在作文處于中、高分值的學(xué)生中也很普遍。很多學(xué)生困惑于想到的內(nèi)容不會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)，而且思想沒(méi)有一定的深度，這個(gè)問(wèn)題的解決需要大量的閱讀輸入和寫作輸出的實(shí)踐。也有些學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不夠勤奮(3.26)也是一個(gè)重要原因。

完成問(wèn)卷調(diào)查后，筆者和10個(gè)學(xué)生進(jìn)行了訪談。7個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己經(jīng)過(guò)訓(xùn)練和老師的當(dāng)面評(píng)講，在議論文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)上有明顯的進(jìn)步，其中有3個(gè)學(xué)生幾乎每一稿都重寫2-3遍，表現(xiàn)非常主動(dòng)和積極。另外的學(xué)生中，2個(gè)認(rèn)為老師當(dāng)面評(píng)講時(shí)有些意見(jiàn)很模糊，沒(méi)有聽(tīng)明白，還是不知道怎么修改;還有1個(gè)學(xué)生對(duì)老師負(fù)面的批語(yǔ)和評(píng)價(jià)失去信心，10篇作文中只完成了4篇。這說(shuō)明老師對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生樹(shù)立信心非常重要，老師要善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)于出錯(cuò)的地方可明確指出，指導(dǎo)或鼓勵(lì)學(xué)生自己修改。另外，作為學(xué)生，要具有強(qiáng)烈的求知欲，鍛煉探究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

4. 小結(jié)和建議

通過(guò)本學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文的寫作訓(xùn)練和教師課外督導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)，近80%的學(xué)生掌握了議論文體的基本結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，特別是教師一對(duì)一當(dāng)面評(píng)講的形式讓學(xué)生更清楚地了解自己的問(wèn)題和提高自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到了設(shè)計(jì)作文課外督導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)的預(yù)期目的。但是還有一些學(xué)生存在口語(yǔ)化、意義表達(dá)不當(dāng)、中式思維模式等問(wèn)題。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者提出今后英語(yǔ)寫作教學(xué)和督導(dǎo)活動(dòng)的建議:1)加大英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀和背誦經(jīng)典范文的力度，通過(guò)大量的輸入實(shí)現(xiàn)自覺(jué)的內(nèi)化，從而產(chǎn)生合理、高效的輸出;2)采用各種有效的途徑進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和水平，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣;3)引導(dǎo)學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的，從老師督促、指導(dǎo)學(xué)習(xí)到自覺(jué)利用課堂，特別是課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)和自發(fā)地集體探究式學(xué)習(xí);4)讓每一個(gè)學(xué)生都能切實(shí)從老師的評(píng)價(jià)中領(lǐng)悟修改的意見(jiàn)，自覺(jué)做好自我修改和互評(píng)互改工作。因此，對(duì)于寫作課外督導(dǎo)活動(dòng)在兩個(gè)方面需要進(jìn)一步的改進(jìn)，一是教師需要進(jìn)一步提高理論水平和教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)盡可能客觀，以正面和鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)為主，在教授學(xué)生自評(píng)和互評(píng)策略時(shí)，這也是首先要強(qiáng)調(diào)的策略之一，因?yàn)樵诓粩嗟墓膭?lì)下學(xué)生才有繼續(xù)努力的方向和動(dòng)力。二是要解決教師和學(xué)生人數(shù)之比懸殊的問(wèn)題，這是保證督導(dǎo)質(zhì)量的關(guān)鍵。今年筆者嘗試讓大二年級(jí)一些優(yōu)秀的學(xué)生參與作文課外督導(dǎo)活動(dòng)，得到學(xué)生們的認(rèn)可，認(rèn)為和他們?cè)谝黄鸶杏X(jué)更易于接近，不會(huì)有緊張感。因此，對(duì)于挑選合格的大二學(xué)生參與課外督導(dǎo)活動(dòng)的做法，筆者在以后的工作中將繼續(xù)探索和規(guī)范。

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