摘 要:任務(wù)型聽說教學(xué)重在利用學(xué)生身邊的生活資源，增加聽說的途徑，擴(kuò)大聽說內(nèi)容的廣度、深度，并加強(qiáng)聽說內(nèi)容的時(shí)效性、情景性，從而達(dá)到以聽促說、以說促聽、以聽說促讀寫、促交際的目的，對提高大學(xué)生英語聽說能力具有重要作用。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué);大學(xué)英語教學(xué);聽說教學(xué)

[中圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831(2009)12-0021-3

Abstract: Task-based teaching approach lays emphasis on making use of the life resources around students， increasing the opportunities of listening and speaking English， expanding width and depth of the listening and speaking content， and strengthening its timeliness and vividness. The approach aims to improve students’ speaking ability by listening， listening ability by speaking， reading， writing and communicative ability by listening and speaking. Hence， in listening and speaking class in College English course， the application of the approach is helpful to enhance students’ listening and speaking ability.

Key words: task-based teaching， college English teaching， teaching of speaking and listening

1. 任務(wù)型教學(xué)介紹

任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為課堂是在一定程度上微縮后的“小社會(huì)”，使教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生、生生交往，互相吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，解決問題，發(fā)展語言能力有了落腳點(diǎn)。學(xué)生體驗(yàn)和扮演社會(huì)角色，教學(xué)中的小組互動(dòng)等也為任務(wù)型教學(xué)中的強(qiáng)調(diào)師生、生生間的交流互動(dòng)提供了支持。

任務(wù)型教學(xué)沒有單一地強(qiáng)調(diào)語言意義，也不否定語言形式。任務(wù)型教學(xué)在教學(xué)的起始階段以真實(shí)的語境激活學(xué)生的興趣和好奇心，在解決某種交際問題的情景中，通過師生、生生交流互動(dòng)、意義協(xié)商等交際活動(dòng)關(guān)注語言意義。而交際任務(wù)的完成之后，學(xué)生由注重交際活動(dòng)中流暢地表達(dá)及語言意義轉(zhuǎn)為注重語言形式的準(zhǔn)確和復(fù)雜性，從而使語言的形式和意義得到平衡的發(fā)展。

2. 大學(xué)任務(wù)型聽說教學(xué)的設(shè)計(jì)

2.1 任務(wù)教學(xué)法的設(shè)計(jì)要求

第一，任務(wù)要具有很高的教學(xué)價(jià)值，必須嚴(yán)格設(shè)定任務(wù)。任務(wù)有真實(shí)世界任務(wù)和教學(xué)任務(wù)之分。教學(xué)任務(wù)要盡可能模擬真實(shí)世界任務(wù)，以利于英語課堂教學(xué)。這要求任務(wù)的設(shè)計(jì)不能機(jī)械套用生活中某個(gè)活動(dòng)形式，而是要在激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的基礎(chǔ)上體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)和價(jià)值。

第二，語言學(xué)習(xí)過程中要以任務(wù)為核心。教學(xué)目標(biāo)首先是語言的意義，而后兼顧語言形式，形式要為意義服務(wù)。

第三，任務(wù)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行、評價(jià)要以任務(wù)的完成(交際問題的解決)與否作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)設(shè)計(jì)過程應(yīng)具有以下原則:互動(dòng)交際原則、真實(shí)性原則、情景性原則、學(xué)習(xí)過程性原則、學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷性原則、課堂內(nèi)外語言聯(lián)系性原則。

2.2 任務(wù)型聽說教學(xué)的總體思路

任務(wù)型聽說教學(xué)的總體思路是:英語教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合、聽說課堂教學(xué)任務(wù)化、課外作業(yè)項(xiàng)目化和評價(jià)方式過程化(Nunan， 2000: 55-57)。

英語教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合:職校英語教學(xué)應(yīng)拓寬其領(lǐng)域，如商務(wù)英語、外貿(mào)英語、信息技術(shù)英語、科技英語、銀行英語、會(huì)計(jì)英語、賓館服務(wù)英語、旅游英語、醫(yī)藥英語等強(qiáng)調(diào)其工具性，幫助學(xué)生提高英語能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，突出溝通能力訓(xùn)練，培養(yǎng)更多既懂英語、又能讓英語具備專門為“跨領(lǐng)域復(fù)合型人才”服務(wù)的目的，為學(xué)生今后的職業(yè)規(guī)劃起導(dǎo)向作用，讓學(xué)生畢業(yè)后具備職業(yè)崗位所需要的一定的聽說能力(龔亞夫等，2003:49-53)。

聽說課堂教學(xué)任務(wù)化:設(shè)定課堂教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，對聽說課堂教學(xué)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，以任務(wù)貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中提高聽說水平。

課外作業(yè)項(xiàng)目化:將班級學(xué)生分成4-5人的小組，每周布置聽力任務(wù)和口語任務(wù)，讓學(xué)生通過分組、小組合作學(xué)習(xí)、小組間競賽等學(xué)習(xí)方式集體或單獨(dú)完成任務(wù)。要求學(xué)生完成下列聽說任務(wù)，如:記錄聽力內(nèi)容;寫出聽力材料中的關(guān)鍵詞;聽寫出老師所給的聽力材料并與同伴核對相互補(bǔ)充完整;收集英語新聞如VOA中的special English和CCTV 9;記錄英語小故事(中國聲音網(wǎng))并分角色表演或復(fù)述;為某一英文故事情節(jié)配音;聽英語歌曲，寫下歌詞后學(xué)唱;舉行英語歌曲小組唱比賽;看圖說話;小組講故事比賽;用英語解釋老師所給的詞語;背誦或復(fù)述課文等等。

評價(jià)方式過程化:改變單一的聽力測試形式，設(shè)立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，進(jìn)行學(xué)生自評、小組評價(jià)和教師評價(jià)，輔以終結(jié)性評價(jià)。從學(xué)生聽的量、范圍及反應(yīng)速度，參與口語活動(dòng)的積極性，課堂的表現(xiàn)，作業(yè)的完成程度，合作學(xué)習(xí)中所擔(dān)任的任務(wù)的量與難度等諸多維度，采用多種評價(jià)手段對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行量化管理。

2.3 課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

第一，充分利用來自生活的聽說教學(xué)資源。

筆者認(rèn)為任務(wù)型聽說教學(xué)還應(yīng)使用那些貼近學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)實(shí)生活中較為常見的、真實(shí)的各種形式的材料，比如:商務(wù)信件(正式或非正式的)、報(bào)刊文章或文章簡要、配圖故事、采訪錄音、尋人(尋物)啟示、備忘錄、照片和圖畫、購物單、發(fā)票、價(jià)目單、邀請信、電話留言、明信片、城市地圖、菜單、菜譜、天氣預(yù)報(bào)、通知或告示等(林立，2005:221-224)。對于大學(xué)生來說，這些他們熟悉的、在日常生活中常常碰到的材料會(huì)令他們感到親切、有興趣而且實(shí)用。

第二，聽說話題的選擇。

讓學(xué)生覺得有趣和有話可說是教師選擇內(nèi)容需要考慮的兩個(gè)重要因素，應(yīng)避免學(xué)生覺得沒話可說或者話題枯燥而失去參與的興趣。教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)精選活動(dòng)內(nèi)容，選擇與學(xué)習(xí)者的生活方式、日?；顒?dòng)、愛好、思想，總之與他整個(gè)人的一切密切相關(guān)的話題(張紅青，2002:21-23)。

3. 任務(wù)型聽說教學(xué)的實(shí)施

目前還沒有專門為高校生設(shè)計(jì)的任務(wù)型聽說教學(xué)用書，因此在任務(wù)型聽說教學(xué)的實(shí)施過程中，筆者對教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的運(yùn)用，從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，形成適合自己學(xué)生的校本教材，從而提高學(xué)生的聽說水平。

3.1 重塑教材，加強(qiáng)聽說練習(xí)

首先，改造教材中的聽說訓(xùn)練題。在課堂教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地活用教材。設(shè)計(jì)生活化的任務(wù)，采用聽和說結(jié)合的方法，促進(jìn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。增加相關(guān)的聽說材料，彌補(bǔ)教材訓(xùn)練量的不足。

其次，增加教材Listening部分的任務(wù)設(shè)計(jì)。筆者在聽力訓(xùn)練中設(shè)計(jì)一定量的口語任務(wù)，如:在聽前讓學(xué)生就話題對即將聽到的材料進(jìn)行預(yù)測，提前讓學(xué)生進(jìn)入所聽到話題的討論中;通過復(fù)習(xí)學(xué)生以前學(xué)過的與所聽內(nèi)容的相關(guān)的知識，利用背景圖式幫助學(xué)生理解新的聽力內(nèi)容。

最后，活化Speaking部分的任務(wù)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生利用課本教材中Speaking部分所提供的情景或教師設(shè)計(jì)好的情景，發(fā)揮主觀想象力，運(yùn)用己經(jīng)學(xué)過的英語知識自己組織語言進(jìn)行對話，開展各種形式的口語表達(dá)活動(dòng)。每個(gè)單元的Speaking部分至少應(yīng)提供30分鐘的課堂時(shí)間讓學(xué)生開口說英語。

3.2 設(shè)計(jì)趣味任務(wù)，激發(fā)交際動(dòng)機(jī)

任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意多元化。避免長期采用同一任務(wù)形式，否則學(xué)生會(huì)感到乏味而失去興趣。要聽說結(jié)合，通過聽、說、誦、唱、演等多元化的教學(xué)活動(dòng)按一個(gè)人說一個(gè)人聽、一個(gè)人說多個(gè)人聽、多個(gè)人說多人聽以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的聽說訓(xùn)練方式組織學(xué)生進(jìn)行聽說活動(dòng)，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語言情景中運(yùn)用語言，增強(qiáng)口語交際表達(dá)效果。課外任務(wù)也應(yīng)注意多樣性，如:布置學(xué)生學(xué)唱英文歌曲，請唱得好的學(xué)生到課堂上來教大家唱;布置學(xué)生自己錄一小段英語新聞的錄音，自己設(shè)計(jì)問題，在課堂上與其他學(xué)生互問互答;布置學(xué)生課余時(shí)間剪輯一小段英語影像資料，自己先學(xué)習(xí)其英文配音文字，設(shè)計(jì)題目，帶到學(xué)校讓其他學(xué)生聽、答題、然后教會(huì)學(xué)生錄音文字后分角色配音。任務(wù)設(shè)計(jì)的多樣性能在很大程度上激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言的靈活運(yùn)用能力。

教師還可以采用任務(wù)型小組的形式進(jìn)行語言教學(xué)。任務(wù)型小組活動(dòng)是典型的強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的語言教學(xué)途徑，為學(xué)生在討論活動(dòng)中表達(dá)思想與觀點(diǎn)及聽取同伴的想法提供機(jī)會(huì)，相互取長補(bǔ)短，能使每個(gè)學(xué)生最大限度地參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中鍛煉口語能力，豐富知識，開拓視野，培養(yǎng)合作精神。學(xué)生害怕在大庭廣眾下講英語，但是在人數(shù)很少的小組里講英語，他們感覺要自然得多，更“安全”。在真實(shí)的生活中，人們多數(shù)時(shí)間都是在和少數(shù)人交談。因此，任務(wù)型小組聽說活動(dòng)是比較理想的教學(xué)形式(魏永紅，2004:16-18)。

3.3 采用任務(wù)型聽說教學(xué)易化詞匯學(xué)習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)是職校學(xué)生感到最頭疼的問題之一。詞匯教學(xué)可以采用任務(wù)型教學(xué)方法，讓學(xué)生在聽說活動(dòng)中、在完成有趣的任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)單詞，力求使學(xué)生不僅不再害怕英語單詞，還能喜歡學(xué)習(xí)英語單詞，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，收到意想不到的效果。

3.4 借助現(xiàn)代化教學(xué)媒體，優(yōu)化任務(wù)型教學(xué)

利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情境可以在一定程度上消除中國學(xué)生對英語語言和異國文化的陌生感，創(chuàng)造一個(gè)暫短卻類似真實(shí)的語言環(huán)境。筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)上一些專門為教學(xué)服務(wù)而開發(fā)的英語教學(xué)網(wǎng)站，如:英國廣播公司(BBC)的英語教學(xué)節(jié)目網(wǎng)站(http://www.bbc.co.uk./education)和VOA的Special English等。

4. 結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)今外語教學(xué)改革的一個(gè)重要趨勢。在實(shí)踐中，要解決高等教育學(xué)校學(xué)生英語語言的困難，就必須依據(jù)他們語言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，簡化和趣味化教學(xué)內(nèi)容，從而為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)條件，最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們通過全方位的感知和體驗(yàn)輕松學(xué)習(xí)和掌握語言知識，有效提高聽說能力和英語水平。

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