[摘 要] 任務(wù)型教學(xué)法是一種讓學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域問題或任務(wù)出發(fā)，通過不同形式的活動(dòng)，以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的教學(xué)方式。它有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力，是一種有效的口語教學(xué)方式。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型教學(xué)法 商務(wù)口語 交際 能力

隨著國際交流與合作的不斷深化，商務(wù)口語在日常業(yè)務(wù)往來中具有舉足輕重的地位。怎樣在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生操練口語，將枯燥、機(jī)械的背誦對話與朗讀段落變成自主學(xué)習(xí)、積極參與的日常交流，成為現(xiàn)今商務(wù)口語教學(xué)中的一個(gè)突出問題。事實(shí)證明，利用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)口語教學(xué)，收到了很好的效果。

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)

“任務(wù)型”教學(xué)法源于20世紀(jì)80年代，它以學(xué)生的自主發(fā)展為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過積累、分析、處理和運(yùn)用信息來主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獲取知識及創(chuàng)新能力。該教學(xué)法以設(shè)計(jì)、執(zhí)行和完成“任務(wù)”為教學(xué)的主要手段和目的，把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂教學(xué)的重要因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。

二、任務(wù)型商務(wù)口語教學(xué)法的內(nèi)容

目標(biāo)。對于商務(wù)口語而言，最終目標(biāo)就是提高語言實(shí)際應(yīng)用能力，增強(qiáng)商務(wù)語用的準(zhǔn)確度和流利度。而每節(jié)口語課又都有獨(dú)立的小目標(biāo)。例如Unit1“Public Relations”的小目標(biāo)就是How to communicate with people appropriately and effectively in public activities.

內(nèi)容。簡單講就是“做什么”的問題。即通過哪些步驟達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

輸入材料。指任務(wù)履行過程中所用的輔助材料。輸入材料的形式多種多樣，可以是邀請函，產(chǎn)品說明書，磁帶，也可以是情景演示過程中的表演“道具”。

教師和學(xué)習(xí)者的角色?？傮w來說，教師主要擔(dān)任策劃和導(dǎo)演，是設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌任務(wù)實(shí)施運(yùn)行情況。當(dāng)然，有時(shí)老師也可以是參與者，進(jìn)行師生互動(dòng)。而學(xué)生交際者與表演者。

情景。指課堂教學(xué)的組織形式?？梢允寝q論會(huì)，話劇場，也可以是英語角或記者招待會(huì)等多種任務(wù)完成形式。

三、任務(wù)型口語教學(xué)法的實(shí)施

現(xiàn)以商務(wù)英語口語課程中“Business Promotion”的教學(xué)為例，介紹采用任務(wù)型口語教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐情況。

⒈教師提出任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可確定學(xué)習(xí)目標(biāo)為了解商務(wù)促銷的主要形式，懂得怎樣向客戶推銷產(chǎn)品。由此可制定本課的教學(xué)任務(wù)為通過某種形式促銷商品。在完成任務(wù)的過程中要明確以下內(nèi)容:商品促銷的目的；商務(wù)促銷的主要形式；產(chǎn)品的性能由哪幾部分構(gòu)成；促銷產(chǎn)品的售后服務(wù)；商品促銷的語言特點(diǎn)和主要句型分析

2.學(xué)生分析任務(wù)。第一環(huán)節(jié)，通過自己思考，小組討論，迅速找出問題的答案。最后，老師要加以糾正和補(bǔ)充。列舉一些主要的口語化句型和商務(wù)詞匯。第二環(huán)節(jié)，以小組為單位進(jìn)行情景演示。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生們憑借想象，根據(jù)情境設(shè)置的需要分別扮演客戶、推銷員、賣方經(jīng)理等角色。以小組為單位進(jìn)行情境演示。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中流利的表達(dá)和交流，課堂氣氛十分活躍。

3.師生互動(dòng)，共同總結(jié)和完成任務(wù)。學(xué)生自我總結(jié)和歸納，以書面形式寫出總結(jié)報(bào)告；教師對情境演示加以點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)和不足，尤其對不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)法要及時(shí)更正。

四、任務(wù)型口語教學(xué)法的實(shí)踐要求

⒈考慮任務(wù)的趣味性和可操作性。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，可采用多種課堂形式完成任務(wù)，譬如，英語推銷短劇，展覽會(huì)，拍賣等形式受到學(xué)生的普遍歡迎。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這為他們提供了自由發(fā)揮的空間，對于口語的語調(diào)、語氣選擇以及流利程度都有幫助。同時(shí)，所選任務(wù)要具體，難度適中，易于表達(dá)或完成。

⒉處理好師生之間的角色關(guān)系。任務(wù)趨動(dòng)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是學(xué)生自己在完成任務(wù)的這個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，自己去探索學(xué)習(xí)，從而達(dá)到技能培養(yǎng)這個(gè)目的，所以在教學(xué)中教師是任務(wù)的提出者、學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的指導(dǎo)者；學(xué)生是完成任務(wù)的主人。在教學(xué)中教師主要的任務(wù)是將學(xué)生組織起來，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，互相幫助，努力探索。

⒊重視任務(wù)完成以后的評價(jià)分析。評價(jià)是指對學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果的評估。包括任務(wù)完成過程中所體現(xiàn)的知識掌握水平，方式方法的運(yùn)用以及相互間的合作和創(chuàng)新能力。評價(jià)的形式多種多樣。常用的評價(jià)的方式有個(gè)人自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師點(diǎn)評等。通過相互評價(jià)，對學(xué)生作品加以肯定或鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生有成就感，期待參與下一個(gè)任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師通過學(xué)生的信息反饋，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，做好評價(jià)分析記錄，可以機(jī)動(dòng)地調(diào)整教學(xué)安排。

五、任務(wù)型商務(wù)口語教學(xué)法的效果分析

⒈有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)型口語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生以完成任務(wù)為目的，通過思考、討論、交流和合作等方式研究問題，找出對策。改變了以往單純的填鴨式教學(xué)模式，而是把所學(xué)知識和商務(wù)情景結(jié)合起來，獨(dú)立思考、積極參與的解決問題，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此過程中還可以對課本知識查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中用”與“用中學(xué)”的相互轉(zhuǎn)化。

⒉有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的商務(wù)語言運(yùn)用能力。教師布置的任務(wù)是綜合運(yùn)用詞匯，語法，和功能項(xiàng)目的活動(dòng)，學(xué)生圍繞這一活動(dòng)展開討論和想象，在完成預(yù)期目標(biāo)的過程中，必定經(jīng)歷詞語的選擇、句型的運(yùn)用、語法的應(yīng)用，以及口頭表述、判斷和綜合概括等環(huán)節(jié)。無形中就提高了英語的綜合運(yùn)用水平。

⒊有助于師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍。師生共同合作完成任務(wù)，有別于以往的“灌輸式”教學(xué)。學(xué)生根據(jù)老師的任務(wù)提示積極思維，主動(dòng)探究，以小組為單位的活動(dòng)形式不僅營造出非常熱烈的課堂氣氛，而且增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的自覺性。

參考文獻(xiàn):

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