[摘 要] 21世紀(jì)，創(chuàng)新型人才是決定一個地區(qū)或國家競爭力的重要因素之一。因此，文章在分析我國當(dāng)前高校跨學(xué)科教育中存在不足的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的對策：樹立跨學(xué)科教育的觀念；建立跨學(xué)科教育的組織；跨學(xué)科教育設(shè)計(jì)與引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)；加強(qiáng)對教師跨學(xué)科的培養(yǎng)。最后，從制度、人員、資金與設(shè)施等方面提出了實(shí)施跨學(xué)科教育的保障措施。

[關(guān)鍵詞] 高校 跨學(xué)科 教育 創(chuàng)新型 人才

一、導(dǎo)言

21世紀(jì)，隨著全球化經(jīng)濟(jì)的進(jìn)程加快，以國家或地區(qū)為經(jīng)濟(jì)單位的主體逐漸得到體現(xiàn)。一個國家或地區(qū)希望在長期的發(fā)展中獲得或保持競爭優(yōu)勢，取決一個主要的因素，即科技創(chuàng)新能力。而科技創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才成長的基礎(chǔ)在教育。在當(dāng)代，任何重大的經(jīng)濟(jì)、社會和科技問題都是相當(dāng)復(fù)雜的綜合性問題，都不是哪一門基礎(chǔ)學(xué)科所能勝任的。在這種新形勢下，各國高等學(xué)校出現(xiàn)了一種新的趨勢：重視培養(yǎng)和造就跨學(xué)科的高級專門人才。如美國政府通過建立跨學(xué)科的課題組、實(shí)驗(yàn)室、研究中心、跨系委員會等多種形式來協(xié)調(diào)跨學(xué)科的科研工作和促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展。江澤民同志指出：許多新的交叉科學(xué)研究領(lǐng)域都可能對中國未來的繁榮發(fā)展產(chǎn)生重要影響；科學(xué)研究應(yīng)更加重視與人類前途命運(yùn)攸關(guān)的全球性問題，尤其要加強(qiáng)跨學(xué)科交叉研究。

但是，高校要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育絕非一時能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榻虒W(xué)改革對現(xiàn)行教育模式產(chǎn)生很大的沖擊，如學(xué)生不適應(yīng)，老師對新的教育方式不適應(yīng)，這些都可能產(chǎn)生不良效果。因此，本文在分析影響高?？鐚W(xué)科培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的措施。

二、我國高校跨學(xué)科教育現(xiàn)狀

跨學(xué)科（Interdisciplinary）一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代的美國，后為哥倫比亞大學(xué)著名心理學(xué)家伍德沃斯率先公開使用。最近幾十年來，跨學(xué)科教育取得了豐碩的成果。在國外，發(fā)達(dá)國家的高等教育都注重和加強(qiáng)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，如美國、德國、英國、法國、日本等。在我國，直到1985年，全國首屆交叉科學(xué)學(xué)術(shù)會議的召開，標(biāo)志著我國跨學(xué)科研究進(jìn)入了一個比較快的發(fā)展時期。經(jīng)過近20多年的研究，在理論與實(shí)踐上取得了眾多成果。如北京大學(xué)以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的教改方針，在本科低年級實(shí)行通識教育，高年級實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育，逐漸由學(xué)年學(xué)分制過渡到自由選課學(xué)分制及彈性學(xué)分制。武漢大學(xué)以“三創(chuàng)教育”（創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育）為理念，以“充實(shí)內(nèi)涵、重點(diǎn)突破、改革創(chuàng)新、超常發(fā)展”為指導(dǎo)思想，積極進(jìn)行學(xué)科優(yōu)化重組工作，實(shí)行講授與自學(xué)、討論與交流、指導(dǎo)與研究、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與課外活動、創(chuàng)造創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的多樣化人才培養(yǎng)模式。南京大學(xué)在“三個融為一體”（融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，融教學(xué)與科研為一體）的人才培養(yǎng)思想指導(dǎo)下，構(gòu)建了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式。這些跨學(xué)科教育，在培養(yǎng)人才方面取得了非常好的成績。

但是，由于我國受傳統(tǒng)的科舉制觀念的影響及沿用前蘇聯(lián)教學(xué)體制，在跨學(xué)科教育與培養(yǎng)人才方面與發(fā)達(dá)國家還存在較大的差距：

1.單一學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)人才的觀念根深蒂固。盡管高等學(xué)校設(shè)置了學(xué)院一級，而實(shí)際上只是虛化了學(xué)系，專業(yè)的實(shí)體性組織并沒有改變，學(xué)生一入學(xué)，就被確定在某一專業(yè)學(xué)習(xí)，并按專業(yè)進(jìn)行分班教學(xué)和開展活動；教師專注于從事專業(yè)課程的教學(xué)和本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)；專業(yè)所擁有的教學(xué)資源供本專業(yè)的師生使用。

2.我國高校的學(xué)分制與國外學(xué)分制仍相距甚遠(yuǎn)。與國外的學(xué)分制相比較，我國高校的學(xué)分制有幾個不同之處：第一，必修課程過多，選修課較少，必修課與選修課的比例大致在7∶3以上；第二，一門課程多由一位教師主講，學(xué)生選擇任課教師的自由較??；第三，規(guī)定每年必須修習(xí)的課程門數(shù)，規(guī)定了每學(xué)年必須達(dá)到的學(xué)分；第四，修業(yè)年限的彈性很小，提前或延期畢業(yè)的學(xué)生鳳毛麟角；第五，學(xué)生以固定編班為基本單位，進(jìn)校后就被規(guī)定在某一院系、某一專業(yè)和某一班級，選擇專業(yè)的余地很小。學(xué)生被限制在院系、專業(yè)、班級里，公共必修課程和專業(yè)課程占據(jù)了學(xué)生絕大部分學(xué)習(xí)時間，他們難有余力進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。盡管有些高校推行主輔修、雙學(xué)位制度和試（實(shí)）驗(yàn)班等方式推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)，但由于學(xué)習(xí)時間的沖突和學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，以及畢業(yè)時找工作或考研的沖擊，真正堅(jiān)持下來并能夠拿到輔修證書和第二學(xué)士學(xué)位的只是個別學(xué)生。在培養(yǎng)方案改革方面，我國高校也力圖減少學(xué)分總數(shù)，增加通識教育課程的開設(shè)，擴(kuò)大選課比例，降低專業(yè)課程所占的比例，但從實(shí)際情況來看，改革和調(diào)整的幅度并不大，真正讓學(xué)生自由選修的課程仍非常少，必修課占主體的局面并沒有根本改觀。

3.對學(xué)生的指導(dǎo)與引導(dǎo)不夠。由于學(xué)生對社會需要把握不清楚，對知識的邏輯結(jié)構(gòu)不了解，如果放任自流，完全由學(xué)生自主選擇，常常會出現(xiàn)選擇的盲目性，不僅不能培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型人才，甚至還可能降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另外，跨學(xué)科人才培養(yǎng)的運(yùn)作方面也有一些具體問題制約著跨學(xué)科人才培養(yǎng)的深入開展。如有些高等學(xué)校的主輔修和雙學(xué)位實(shí)行按成本收費(fèi)，學(xué)費(fèi)較高。而且，現(xiàn)行的效率低、出錯率高、程序復(fù)雜的課程選修和成績管理模式也影響著跨學(xué)科人才培養(yǎng)的開展。因此，面對新世紀(jì)創(chuàng)新人才的緊迫需求，高校和社會應(yīng)積極尋求解決措施，更好地為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

三、高校實(shí)施跨學(xué)科教育的對策

1.樹立跨學(xué)科教育的觀念。我國目前的教育模式是在前蘇聯(lián)高等教育模式下，經(jīng)過一系列改革，形成了以專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)的培養(yǎng)方式。但是，我國高等教育仍在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的軌道上慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，高等教育的計(jì)劃性和統(tǒng)一性特征仍非常鮮明。高校自身在專業(yè)的調(diào)整方面沒有發(fā)言權(quán)，也缺乏專業(yè)自主發(fā)展與自我約束的有效機(jī)制，導(dǎo)致高校專業(yè)的無序性發(fā)展，使專業(yè)數(shù)量越來越膨脹，專業(yè)面向越來越窄，明顯不適應(yīng)21世紀(jì)國家對人才建設(shè)要求。導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生就業(yè)困難，而企業(yè)卻招聘不到合適的人才。因此，我國政府統(tǒng)一進(jìn)行了新一輪的專業(yè)調(diào)整，以歸并專業(yè)方向，壓縮專業(yè)數(shù)量，拓寬專業(yè)面向。同時，政府也逐漸放開了對高校的直接行政管理，強(qiáng)調(diào)高校自主辦學(xué)。所以，高校應(yīng)樹立以社會需求為目標(biāo)，加強(qiáng)跨學(xué)科教育的校園文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的思維，全局、創(chuàng)新性地分析問題，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

2.建立跨學(xué)科教育的組織。目前，我國高校組織形式主要是“?！阂幌怠钡娜壒芾砟Ｊ剑@種層級的管理模式在便于管理的同時，也形成了實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育的障礙。如各單位行政系統(tǒng)與其他工作的影響和制約，無形中增加了教學(xué)和科研組織管理的難度；在解決問題時，由于是多主體的介入，在經(jīng)費(fèi)使用和科研成果歸屬上留有不確定的因素，這些問題將影響推進(jìn)跨學(xué)科教育。從跨學(xué)科組織的構(gòu)建來看，應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際情況，通過打破學(xué)科和院系組織界限，成立各種跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、課題組、協(xié)會組織等，形成校級跨學(xué)科的組織管理體系，指導(dǎo)跨學(xué)科教育活動。另外，高校應(yīng)給予院系具有學(xué)科和專業(yè)的設(shè)置、調(diào)整，以及組織推進(jìn)跨學(xué)科研究、教學(xué)的自主權(quán)，以利于院系制定跨學(xué)科的培養(yǎng)制度，設(shè)置適應(yīng)跨學(xué)科研究的課程計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的、辨證的思維觀。同時，加強(qiáng)學(xué)科之間、院校之間的合作和交流，比如天津大學(xué)和南開大學(xué)就采取了各自獨(dú)立辦學(xué)、相互合作的教育方式。

3.跨學(xué)科教育設(shè)計(jì)與引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師傳授學(xué)生接受，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位?？鐚W(xué)科教育體現(xiàn)著以人為本的教育本質(zhì)，為打造學(xué)生的主體精神，旨在培養(yǎng)高級理論創(chuàng)新人才和復(fù)合型應(yīng)用人才。在跨學(xué)科教育過程中，僅僅靠跨學(xué)科知識的傳授，以及過早地參與科研課題并不一定能顯著提高創(chuàng)新能力，基礎(chǔ)知識的掌握是十分必要和有效的。因此，第一階段應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的基礎(chǔ)理論的教育。在課程設(shè)計(jì)方面要體現(xiàn)“與通識教育相關(guān)聯(lián)的課程體系設(shè)計(jì)、與學(xué)科群相關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)和與研究型學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)”；在教育結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“跨學(xué)科大學(xué)教育結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和現(xiàn)代大學(xué)中的跨學(xué)科教育設(shè)計(jì)”。第二階段是面向問題的學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如哈佛大學(xué)的“以問題為本的學(xué)習(xí)模式”體現(xiàn)“學(xué)生面向問題的操作訓(xùn)練、思維鍛煉、知識體系整合、創(chuàng)新鍛煉”等。因而，在跨學(xué)科教育的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要實(shí)現(xiàn)三方面的轉(zhuǎn)變：一是由被動性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;二是由一元知識學(xué)習(xí)向多元知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;三是由單一學(xué)習(xí)方式向多維學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

4.加強(qiáng)對教師跨學(xué)科的培養(yǎng)。在跨學(xué)科教育中，老師是一個關(guān)鍵，只有老師具備了跨學(xué)科教育與科研的思想、精神與知識能力水平，才能在教學(xué)及科研活動中對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的培養(yǎng)，如教師在課堂上展示自己最新的跨學(xué)科研究成果，使學(xué)生能夠接觸到跨學(xué)科研究的前沿，從而激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。因此，高校應(yīng)該提供多種條件，鼓勵教師在本?；蛲庑＿M(jìn)修不同的專業(yè)，在資金和薪酬上鼓勵老師輔修第二學(xué)位或第三學(xué)位。同時，加強(qiáng)不同學(xué)科的交流，開座談會，組建不同領(lǐng)域的老師組建科研創(chuàng)新團(tuán)體，進(jìn)行科研活動，并對這些研究人員的學(xué)術(shù)評價(jià)、職務(wù)晉升、個人待遇方面根據(jù)其跨學(xué)科研究的特點(diǎn)，專門研究相應(yīng)的政策。

四、高校實(shí)施跨學(xué)科教育的保障措施

1.制度保障。高校在推行跨學(xué)科教育的過程中，必須制定相應(yīng)的管理制度與考評制度，如規(guī)定教學(xué)與研究方式、設(shè)立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法、獎勵和處罰制度等，才能更好推動跨學(xué)科教育方式。在制度的作用下，經(jīng)過一段時間，高校內(nèi)會形成跨學(xué)科教育科研的氛圍與觀念。

2.人員保障?？鐚W(xué)科教育的特點(diǎn)是學(xué)科界限模糊、教育形式分散、人員多向參與。因而需要更多的人力資源，特別是跨學(xué)科教育的管理人員需要專家學(xué)者型，學(xué)校應(yīng)在人員配置上給予特殊政策。另外，跨學(xué)科的管理組織結(jié)構(gòu)應(yīng)是扁平化的，淡化管理層級，強(qiáng)調(diào)管理協(xié)作與交叉，使管理形式與跨學(xué)科的學(xué)科屬性相一致。

3.資金保障。在初期，跨學(xué)科教育的眾多事務(wù)沒有一個既定的模式，遇到的障礙較多，費(fèi)用支出可能會比一般的教育方式要多。因此，為便于跨學(xué)科教育的推行，需要在資金上給予支持。

4.教育設(shè)施保障。跨學(xué)科培養(yǎng)更需要較多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，更多的講座和座談會，以及教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代教育條件等。把跨學(xué)科教育從學(xué)校課堂推向社會，形成跨學(xué)科教育的實(shí)驗(yàn)園區(qū)，促進(jìn)跨學(xué)科教育的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。所以，高校需在設(shè)施、環(huán)境上給予支持和保障。

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