潘桂林

摘要：隨著教學(xué)改革的深入實施，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中對學(xué)生的教育，也需要隨之進(jìn)行改變，適應(yīng)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展需要，加強對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。尤其是在新課程改革發(fā)展的今天，需要教師更加注重在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中對各種問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和分析，進(jìn)而解決各種實際問題，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，讓學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，促使學(xué)生進(jìn)行獨立思維，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。本文首先對在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要作用進(jìn)行簡單分析，然后重點對在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的具體策略進(jìn)行深入的探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)培養(yǎng);解決問題;獨立思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要目的就是讓學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，也需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)各種問題，從而根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容進(jìn)行對問題解決方法的探索，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生對問題解決的能力。因此在數(shù)學(xué)課程中教師需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的課堂動力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力的培養(yǎng)。

1 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要作用

1.1 能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在新課程改革中要求教師在教學(xué)中找對學(xué)生素質(zhì)的教育，利用各種教學(xué)手法，開展對學(xué)生的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在課堂上發(fā)揮自身的主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的各項素質(zhì)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生對各種數(shù)學(xué)知識進(jìn)行靈活運用，形成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獨立性思維模式，讓學(xué)生可以實際解題中培養(yǎng)自身的邏輯推理能力，鍛煉學(xué)生對抽象知識的建模能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，首先就需要讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，能夠?qū)?shù)學(xué)知識真正掌握，并根據(jù)實際情況進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的分析整合，并應(yīng)用在實際問題中。學(xué)生不僅可以解決數(shù)學(xué)課本的各種問題，還可以有效運用在實際生活中，讓學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)知識，將課本知識真正掌握，從而提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)效率，完成理想的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的具體策略

2.1 結(jié)合日常生活需要，形成學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)來源于生活，也必將服務(wù)于生活。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上教師一般都比較注重對數(shù)學(xué)規(guī)律和理論的講解，但是對于生活中遇到的各種問題就不是非常關(guān)注，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受各種知識都與生活過于遙遠(yuǎn)，沒有形成對數(shù)學(xué)知識在實際生活的應(yīng)用意識。因此需要教師根據(jù)數(shù)學(xué)教材的要求，結(jié)合日常生活的需要，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生對生活問題的應(yīng)用意識。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“克與千克”的內(nèi)容時，不少小學(xué)生都對“克”這個單位不夠熟悉，無法快速的理解其中的內(nèi)容，這時候教師就可以給根據(jù)需要選擇幾個照片，如一袋酸牛奶的營養(yǎng)表，其中有蛋白質(zhì)2.7g，脂肪2.8g、碳水化合物9.2g等，可以提問學(xué)生：“你們喜歡喝酸牛奶嗎？你們知道其中的營養(yǎng)成分都是多少嗎？”這樣就可以將學(xué)生代入到生活實際中，可以讓學(xué)生更加有效的認(rèn)識數(shù)學(xué)單位知識，快速掌握“克”的單位應(yīng)用方法，調(diào)動學(xué)生的課堂熱情，這樣不僅可以讓學(xué)生從日常生活中的各種事物現(xiàn)象中理解課程知識點，而且還可以高效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用解題意識，利用數(shù)學(xué)知識為生活和工作服務(wù)。

2.2 注重課堂雙邊溝通，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生進(jìn)行對各種問題解決的思路，只有學(xué)生產(chǎn)生有效的思維，才能夠快速的解決各種問題，提高學(xué)生解決問題的能力。在數(shù)學(xué)課程中為了提高課堂教學(xué)效率，不少教師都會增加課堂的容量，而忽視了師生雙邊的互動溝通，使得學(xué)生只能在課堂上機械化的聽講，或者直接套用公式進(jìn)行運用，這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生的思維更加僵化，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要加強師生之間的互動溝通，努力營造出良好的教學(xué)氛圍，從而調(diào)動學(xué)生的參與熱情，激活學(xué)生的思維，從而進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“加減運算”的內(nèi)容時，教師可以利用提出問題的方式進(jìn)行對學(xué)生的引導(dǎo)，加強師生間的互動溝通，從而活躍課堂氛圍。教師可以提出這樣的問題：“如果你原有100元，去超市花了35元，后來又在地攤花了32元，有朋友還給你45元，那么這個時候還剩下多少錢？”通過這種問題讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，鼓勵學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在計算過程中教師可以給予指導(dǎo)，讓學(xué)生開動腦筋，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，改變過去教學(xué)中“一言堂”的教學(xué)情況，從而形成新的教學(xué)模式，拉近師生之間的距離，從而推動雙邊互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力

在數(shù)學(xué)課程中學(xué)生自主探究能力的提高，可以促進(jìn)學(xué)生對各種問題分析和解決能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以更好進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的運用。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以充分結(jié)合數(shù)學(xué)教材，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生對各種問題的探究能力，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“長方形周長的計算”的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提出幾個問題如：“周長指的是什么？”、“長方形的周長與正方形的周長計算方式有什么不同？”然后教師可以在課堂黑板上進(jìn)行對長方形與正方形的分析，對學(xué)生進(jìn)行分組討論，鼓勵學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行自由探究，學(xué)生可以自己進(jìn)行對雙方的對比，在生活中尋找相關(guān)形象的事物，從而進(jìn)行對長方形周長的計算練習(xí)，提高學(xué)生的計算能力，解決實際的生活問題。

3 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，需要讓學(xué)生在面對數(shù)學(xué)知識時，能夠有意識地進(jìn)行對社會實踐的運用，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)的教學(xué)模式，不再僅僅讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，而是更是注重對學(xué)生的思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性思維，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解釋生活問題，從而進(jìn)行對生活問題的探究，有效解決各種教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛慶彩.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)提高小組合作學(xué)習(xí)效率[J].中國信息技術(shù)教育，2014（24）.

[2] 田蕙.尋找身邊的數(shù)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化[J].內(nèi)蒙古教育，2015（06）.

[3] 張志紅.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常見問題及解決對策[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（26）.

（作者單位：云南省昆明市嵩明縣楊林鎮(zhèn)官渡小學(xué)）