摘 要:小學生學習主動性和積極性的培養(yǎng)一直都是小學語文課堂教學最薄弱的部分。如何才能使其有所突破？本文立足課本劇的實踐，充分論述在語文課堂教學過程中引進電影元素，可以促進學生主動探究文本，并且在該過程中進行深刻的體驗和感悟。

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 電影元素 主動探究

中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A文章編號:1673-1875(2009)06-158-02

小學語文課文中有不少故事情節(jié)較強的文章，猶如電影中的劇本。對這樣的課文，我們可以將傳統(tǒng)的語文課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫巹?chuàng)課本劇。在這一過程中，淡化老師的主導作用，讓學生參與到類似于“導演”、“演員”等的體驗活動中去。通過這樣的角色設(shè)置，讓學生主動探究文章內(nèi)容、人物特點，從而使語文課堂更生動活潑，使學生的學習更主動。

在本文中，筆者以人教社版四年級下冊第五課《中彩那天》的課本劇教學改革嘗試為例，來探討一下在語文課中滲入電影元素的積極作用。

《中彩那天》這篇課文講的是一位父親幸運地成為獲獎?wù)撸勂肥且惠v嶄新的奔馳牌轎車。但真正的獲獎?wù)邊s是同事庫伯，因為他的彩票是由父親代買的。在沒有人知情的情況下，父親決然地撥通了電話，通知真正的獲獎?wù)邘觳＿@一動人的故事反映了一個普通工人崇高的精神世界，并以此教育學生要做一個誠實守信的人。全文語句平實，淺顯易懂，對文中人物的思想行為的理解成為教學的重難點。

教學中，我以“表演課本劇，學做‘電影人’”為主題，讓每一個孩子通過當導演、當演員及當編劇的體驗，學會站在不同的角度去理解課文，感悟做人的道理。

上課伊始，我先調(diào)動學生對電影已有的知識，出示一些他們最喜愛的電影及電影演員，然后介紹相關(guān)重要的電影大獎，指出第81屆奧斯卡金像獎于北京時間2月23日中午落下維幕，從最佳導演到最佳男女主角，從最佳原創(chuàng)劇本到最佳藝術(shù)指導，小金人們都找到了自己的主人。之后，提出目標：今天，我們班也要來一次奧斯卡大獎評比，我們將產(chǎn)生最佳導演獎、最佳演員獎和最佳編劇獎?？戳讼嚓P(guān)圖片，聽了介紹，加上已有的經(jīng)驗，每一個孩子都躍躍欲試。一切水到渠成。

一、當一當導演，閱讀課文，導而優(yōu)則透

導演是一部電影的支柱與靈魂。他對劇本的處理決定一部電影的風格；他也以自己的理解給演員說戲。因此，導演對劇本的理解應(yīng)該是很透徹的。讓學生當導演，就在于通過這樣一種形式，變被動地接受為主動地去閱讀課文，研究各種人物的特點，理解作者寫作的意圖，為把文字準確地外化為言行舉止提供保障。

因此，在學生通讀課文之后，我向?qū)W生發(fā)問：“各位‘導演’，請你們來說說，在本劇中哪一個‘演員’的表演最關(guān)鍵，為什么？”

孩子們很快找到了，說是父親這個角色。問及為什么時，他們輕松地說出因為父親中獎了，價值不菲的奔馳轎車可以改善生活，減輕他身上背負的養(yǎng)家糊口的壓力，而且，又實現(xiàn)了他多年來想擁有一輛車的夢想，但這畢竟不是自己中的獎。因此，父親內(nèi)心的矛盾要表演到位。

“現(xiàn)在，暫定由我來演這位父親，請哪位‘導演’來給我講講該怎么演。”

學生的“講戲”，是教師對學生是否理解課文的一次檢驗，但這種檢驗比單純的問答要有趣得多。學生主要圍繞在怎樣表現(xiàn)矛盾的心理方面進行討論。這時，我故意發(fā)難：“我不會演，怎么才能表現(xiàn)矛盾的心理啊，總得有什么細節(jié)表現(xiàn)吧？”孩子們被問倒了，于是我提醒他們繼續(xù)在課文中尋找答案。不一會兒，有同學舉手了：“從‘可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡’這里可以看出父親也曾想把大獎?wù)紴榧河?，否則，他不會去擦那個K字?！逼渌暮⒆右不腥淮笪?。

“‘導演’，我不明白，車還回去就可以結(jié)束了，為什么還要寫晚上父親給我們講有趣的事呢？”

經(jīng)過討論，他們一致認為父親這樣的行動充分表現(xiàn)了：（1）一個講誠信的人可以獲得心底的快樂和寧靜；（2）父親也以講有趣的事來消除我們失去奔馳車的遺憾。

以上這兩點都是極容易被學生忽視，需要老師著重指出來的教學重點。通過“導演”們認真主動的研讀，學生的體驗更為深刻，對文章的理解更為透徹。

二、當一當演員，表演課文，演而優(yōu)則悟

天真活潑好動的小學生有很強的想象力和表現(xiàn)欲，他們非常喜愛表演課文的活動。因此，在閱讀教學中，讓學生即興表演，不僅十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律，而且是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。如果理解有所偏差，那表演出來的效果肯定也是與文章目標南轅北轍的。因此，學生表演的過程，也是很好的檢驗他們是否理解課文的手段。

在對課文有了較為全面的理解之后，各小組合作表演課本劇。合作表演不僅可以促進學生對課文的理解，組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著生理感官上的快樂和滿足，更能培養(yǎng)學生的合作意識，相互協(xié)調(diào)以達到最佳效果，從而把認識與創(chuàng)造、對美的追求與體驗、張揚個性與建全人格統(tǒng)一起來，十分有利于學生整體語文素質(zhì)的提高。孩子們爭先恐后，興致高漲。準備之后，請各小組上臺匯報演出。

當演到“第二天，庫伯先生派人來把奔馳汽車開走了”時，一個表演“我”的同學哭了起來。這時，馬上有同學提出了質(zhì)疑：錯了錯了，“我”是不會哭的。我隨即叫停，問小演員為什么要這樣處理。他說：“小作者家境這么困難，他多么盼望得到這輛奔馳車啊?，F(xiàn)在被人開回去了，空歡喜了一場，一定會哭的！”

他這樣的處理有沒有道理呢？孩子們進行了辯論：有的同學說哭好，表現(xiàn)了“我”的不舍，以此作對比，更能體現(xiàn)出父親高尚的品格；有的說不會哭，因為有其父必有其子。于是，我引導孩子們要當好一個演員，必須更深入地理解人物的特點，要學著從課文中找到蛛絲馬跡。他們立即動手，結(jié)果，一個個重點都被指出：（1）母親經(jīng)常教育我們要做一個誠實的人，“我”牢記于心，會理解父親的行為；（2）“我”是一個懂事的孩子，父親將“我”趕下車，我也沒耍賴，只是“悶悶不樂”；（3）文章結(jié)尾說“打電話的時候，是最富有的時刻”，如果“我”不認同父親的行為，那么絕不會有這樣的感受的。因此，“我”一定會為有這樣的父親而自豪，而不會哭鬧。

“我”會不會哭？如果按平常的教學方法，這是一個很容易被忽略的問題。通常，老師在教學過程中都不會去注意。但是表演需要把文字轉(zhuǎn)化為直觀言行，讓學生的理解動作化、語言化，這是光從作業(yè)中看不出來的。這就要求學生必須對人物的行為及動機進行揣摩，為此他們也必須要為演好每一個角色而更認真地研讀課文。這樣，進一步加深了學生對課本中人物的認識，加深了體驗，達到了普通課堂所不能達到的效果。

三、當一當編劇，續(xù)寫課文，編而優(yōu)則創(chuàng)

精彩的表演至“庫伯派人來把車開走”落幕。很多孩子還沉浸在故事當中，久久不愿出戲。因此，我借機問道：“故事這樣的結(jié)局你滿意嗎？如果你是編劇，你會設(shè)置怎樣的結(jié)局呢？”一石激起千層浪。孩子們紛紛表達自己的看法：有的說庫伯先生另外送父親一輛車；有的說父親成了名人，受到了全鎮(zhèn)人的尊敬；有的說經(jīng)過宣傳，許多人給“我”家捐款，我們過上了寬裕的日子……

于是，我讓他們當一當編劇，進行續(xù)寫。以下是一位學生的續(xù)寫內(nèi)容——

庫伯先生派來開車的那個人叫捷克。他拍拍父親的肩膀說：“你真是了不起，明明有這么好的機會將車占為己有，但是你沒有這么做，而是把車還給了車的主人。我非常敬佩你。”父親和捷克的談話被做生意的鄰居大為聽到了。他激動地對父親說：“你這么誠實，來跟我一起做生意吧！我聘你當我的店長?！备赣H笑笑說：“不用了，我只會修車呀！我還是踏踏實實地干好我的老本行吧！”

父親的事很快被很多媒體報道，同時，也有很多家修車廠想聘請父親過去工作，但是父親都一一回絕了。他還是安安心心地呆在原來的修車廠，認認真真地修車。后來，市長獎勵給父親一本榮譽證書，上面寫著：“誠實守信好公民?！备赣H的誠信贏得了全廠工人的尊敬。

在許多孩子的眼里，教材是神圣不可侵犯的。他們不知道，再好的文章，也同樣是人寫出來的，也可能存在疏漏。通過對文章的續(xù)寫，不僅鍛煉了他們的寫作能力，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，增強了自信心。

最后，根據(jù)學生們的表現(xiàn)，我們評出了“最佳導演獎”、“最佳演員獎”和“最佳編劇獎”。雖然沒有真正的小金人，也沒有真正的舞臺，但是，一次語文課堂教學與電影的美麗邂逅卻讓學生們興味盎然。許多人都沒想到：語文課原來還可以這樣上，而且比原來學得更好。

在語文教學中滲透電影元素，類似于課本劇，卻又不僅是照本宣科，而在課本劇上有所突破，有所創(chuàng)新。讓學生成為“電影人”，不僅僅是一種簡單的稱呼，更是一種教學的改革。為了做好這樣的“電影人”，他們需要加深對課文的理解，必須理解主人公的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力和創(chuàng)新能力。實踐證明，在小學語文課堂教學過程中開展“學做電影人”的活動，將使學生的語文學習興趣更濃，參與熱情更盛，表現(xiàn)方式更活，以語言智能為核心的多元智能發(fā)展更佳。

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