中圖分類號(hào):G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-1875(2009)06-149-01

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是有限的，主渠道還要靠學(xué)生自己去開掘：從學(xué)海里自由汲取，從實(shí)踐中獲得。這樣，教師貫穿整個(gè)教學(xué)過程的根本目的應(yīng)該從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，這已經(jīng)成為當(dāng)今世界教學(xué)改革的主攻方向。在生物學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣做呢？筆者想從以下兩個(gè)方面略談淺見。

一、新課程改革的第一步應(yīng)從“還”字做起，即“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是教師“一言堂”居多，一堂課下來，教師累，學(xué)生倦。新的教學(xué)過程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在潛能發(fā)揮出來，讓他們?cè)谡n堂上“活”起來，從原來的靜聽模式中走出來，主動(dòng)參與生物課堂教學(xué)。具體做法如下：

1、每節(jié)至少有1/3的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，壓縮課堂上教師講授和指向個(gè)別學(xué)生的一問一答所占用的時(shí)間。

2、讓學(xué)生在預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考基礎(chǔ)上提出自己想問的各種性質(zhì)和類型的問題。

3、讓學(xué)生參與自評(píng)與他評(píng)，發(fā)表感受，提意見、表?yè)P(yáng)和建議。

4、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及掌握運(yùn)用結(jié)構(gòu)主動(dòng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)。即把“時(shí)間、提問權(quán)、評(píng)議權(quán)、工具”還給學(xué)生。

總之以“還”為基礎(chǔ)，向上跨上一臺(tái)階，達(dá)到“師生多向互動(dòng)”。課堂上學(xué)生動(dòng)起來，而老師在收集處理學(xué)生提供的信息的水平上，通過“重組”，完成更高水平的“動(dòng)”，形成新的，又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。

二、新課程改革的第二步應(yīng)從“創(chuàng)造性使用教材”做起，而不是簡(jiǎn)單地教教材

具體做法如下：

1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力。

2、自制生物課件，網(wǎng)上下載有關(guān)生物圖片，提高生物教學(xué)效率。

生命的生理過程，往往是看不見、摸不著的。怎樣加深學(xué)生對(duì)生理過程的理解，這是學(xué)生能否真正掌握知識(shí)的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，以往的教學(xué)模式，單純地靠教師講解，只能是紙上談兵，空中樓閣。俗話說，“耳聽為虛，眼見為實(shí)”，這話很有道理。如利用學(xué)校多媒體教室，教師可運(yùn)用電腦的動(dòng)畫功能模擬尿的形成的生理過程。先畫一個(gè)腎單位模式圖。用幾種顏色的小圓點(diǎn)分別表示血液中的水分、無機(jī)鹽、葡萄糖、尿素。畫面顯示當(dāng)血液流經(jīng)腎小球時(shí)幾種顏色的小圓點(diǎn)不斷從腎小球里濾出來，形成原尿向腎小管流去。在腎小管的不同段形象顯示原尿的重吸收過程，大部分代表水、無機(jī)鹽的小圓點(diǎn)和全部代表葡萄糖的小圓點(diǎn)進(jìn)入腎小管外的毛細(xì)血管中，而代表尿素和尿酸的小圓點(diǎn)以及少量的代表水分和無機(jī)鹽的小圓點(diǎn)則繼續(xù)往前，流入收集管中形成終尿。教學(xué)中，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，看清楚各種顏色的點(diǎn)的來龍去脈，學(xué)生很容易就理解了代謝廢物是從組織細(xì)胞里來的，由血液運(yùn)送到腎臟，在腎臟這里經(jīng)過腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用形成尿液。即通過媒體結(jié)合顯微演示，使微觀生理過程變?yōu)楹暧^生理過程，學(xué)生再加以觀察、思考，符合人的認(rèn)識(shí)思維過程，這樣比單純的講授生理過程效果要好得多。

通過開展媒體組合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅學(xué)生學(xué)得透徹，而且教師教得得心應(yīng)手，使我們的生物顯微實(shí)驗(yàn)教學(xué)如虎添翼，達(dá)到了新的水平。實(shí)踐證明，發(fā)揮媒體組合優(yōu)勢(shì)，能大大增強(qiáng)顯微實(shí)驗(yàn)效果，從而使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課都是“炒冷飯”，考什么就復(fù)習(xí)什么，學(xué)生成為老師灌輸知識(shí)的容器。而筆者在生物期中考復(fù)習(xí)課中的做法如下：首先到http://www.pep.com.cn網(wǎng)站下載二十六張新教材生物插圖及掛圖，再加上對(duì)“消化系統(tǒng)的組成及食物中營(yíng)養(yǎng)成分主要有六大類、血液循環(huán)系統(tǒng)的組成及血液的組成、呼吸系統(tǒng)的組成及人體細(xì)胞獲得氧氣的過程”的簡(jiǎn)單介紹，用Microsoft.powerpoint自制生物復(fù)習(xí)課課件，總共用了三十二張幻燈片。課堂讓學(xué)生通過多媒體瀏覽式學(xué)習(xí)，主動(dòng)回顧所學(xué)過的生物知識(shí)。課堂教學(xué)采用小組教學(xué)的模式，每播放一張幻燈片，我就讓學(xué)生先思考、討論一會(huì)兒，圖中的寓意是什么或在講解什么生物知識(shí)，再讓各小組派一位同學(xué)舉手起來表達(dá)，然后由老師指定同學(xué)起來表達(dá)，答對(duì)就給該小組加分，前面同學(xué)表達(dá)有錯(cuò)或有的小組認(rèn)為需要補(bǔ)充的，我就派其他組的同學(xué)起來表達(dá)。由于采用課堂上小組評(píng)分制的方法，所以在課堂上，各個(gè)小組的同學(xué)都能主動(dòng)參與、樂于探究，同學(xué)之間能充分地交流與合作，各小組之間又能充分地展開競(jìng)爭(zhēng)。

總之，新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。