中圖分類(lèi)號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-1875(2009)06-127-01

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的高效探究性教學(xué)是我們?nèi)w語(yǔ)文教師共同追求的目標(biāo)，也是所有受《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》恩澤的小學(xué)生的共同期待，我們有理由相信，只要我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，立足于“導(dǎo)”，充分利用有限的一節(jié)課時(shí)間，惜時(shí)如金，善于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)，以師與生、生與生之間圍繞一個(gè)共同的教與學(xué)的目標(biāo)展開(kāi)情知的互動(dòng)，講究探究方法的科學(xué)性和組織活動(dòng)的有序性，以學(xué)生為主體將探究的成果以一種高質(zhì)量或高效益的形式（如書(shū)面或口頭）展示出來(lái)，就能夠達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)，深化創(chuàng)新思維，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展豐富智力的目標(biāo)。

案例1：有位老師在教《臥薪嘗膽》一課時(shí)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生在網(wǎng)上探究

一、在網(wǎng)上查找資源

1、引導(dǎo)從主題網(wǎng)站“拓展資源”中查找勾踐夫婦在吳國(guó)還受到了哪些屈辱？

2、問(wèn)：你通過(guò)查看什么資源知道了勾踐夫婦還受到了哪些屈辱？或者發(fā)揮你自己的想象，勾踐夫婦還可能會(huì)受到哪些屈辱呢？

3、這些屈辱之事真是一言難盡那，簡(jiǎn)直是“受盡屈辱”（板書(shū)）。學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)（文本、動(dòng)畫(huà)、視屏……）洗腳、伴舞、扮女人、嘗吳王大便……（學(xué)生自由說(shuō)）通過(guò)自主查找資源，更深刻了解勾踐夫婦在吳國(guó)是“受盡屈辱”

二、拓展探究

1、幻燈片：勾踐是從什么時(shí)候開(kāi)始“臥薪嘗膽”的？是回國(guó)后，還是在吳國(guó)的三年就開(kāi)始“臥薪嘗膽”了？

2、古人將這種臥薪嘗膽的精神蘊(yùn)藏在這么一幅對(duì)聯(lián)里（幻燈片：臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚）。問(wèn)：西楚霸王項(xiàng)羽戰(zhàn)死沙場(chǎng)，后人稱(chēng)他“生當(dāng)為人杰，死亦為鬼雄”；而越王勾踐戰(zhàn)敗求和，甘為奴仆，是英雄嗎？

3、幻燈片：勾踐需要臥薪嘗膽，我們要不要臥薪嘗膽？學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師正確引導(dǎo)，但不直接肯定是否。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題到主題網(wǎng)站論壇“唇槍舌劍”中發(fā)表自己的看法。（論壇交流可延伸到課后）升華課題內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象空間，開(kāi)拓學(xué)生思維。

[利用網(wǎng)絡(luò)等高科技手段引導(dǎo)學(xué)生探究，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，也有利于提高課堂探究的效率，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)代科技的興趣，這是一種新型的探究方式，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。]

案例2：《特殊的禮物》學(xué)習(xí)第二段

1、自讀。想：這一段中寫(xiě)了告別的哪幾個(gè)場(chǎng)景？

2、交流：詠唱送別曲；老師的叮囑；贈(zèng)送銀杯。

3、學(xué)生再讀這三個(gè)場(chǎng)景，看看哪兒特別感動(dòng)你，為什么？

4、交流：

A.埃斯內(nèi)爾和同學(xué)們?cè)谛ぐ顟阎鄾龆直瘧嵉男那殡x開(kāi)首都華沙時(shí)來(lái)為他送行，而且老師特地為他譜寫(xiě)了送別曲－－《你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》。（想像師生詠唱送別曲時(shí)，是怎樣的神情？）

指名讀有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)深厚的師生情。

B.埃斯內(nèi)爾\"緊緊地\"握住肖邦的手，他說(shuō)的話\"……無(wú)論……都不要……啊？想像他當(dāng)時(shí)的激動(dòng)神情，指名、集體讀。

C.出示：埃斯內(nèi)爾又捧過(guò)……請(qǐng)收下吧！

師：讀讀這句話，你有什么問(wèn)題嗎？

生：埃斯內(nèi)爾為什么把泥土作為“特殊禮物”送給肖邦？

師：誰(shuí)來(lái)幫助他解決這個(gè)問(wèn)題？

生：老師要肖邦走到哪兒都不要忘了災(zāi)難深重的祖國(guó)和處在水深火熱中的人民。

師：你能用朗讀來(lái)表達(dá)埃斯內(nèi)爾的這種感情嗎？

生：朗讀體會(huì)埃斯內(nèi)爾的深情。

[語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，就要啟開(kāi)學(xué)生的嘴巴，讓他們敢于提問(wèn)、敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師可以用一兩句簡(jiǎn)單而富有啟發(fā)性的問(wèn)題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，保持探究熱情的不斷高漲。這種教法，比教師一味地苦口婆心講解卻“吃力不討好”的效果不知高多少倍。]

案例3：《第一朵杏花》第一次（學(xué)習(xí)第1-5自然段）

1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。

[自主質(zhì)疑，合作解疑，共同研究。學(xué)生真正成了課堂的主人，成了互動(dòng)的生力軍，成了課堂上最鮮艷奪目的紅花----教師甘做把紅花映襯的更紅更艷的綠葉。]

案例4：《天游峰的掃路人》

△“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”說(shuō)罷，老人瑯聲大笑。

師引導(dǎo)學(xué)生感悟、探究：30年后，老人100歲了，他真能活到100歲嗎？老師不明白，誰(shuí)能來(lái)幫助老師理解這句話呢？

[教者裝傻，大智若愚；學(xué)者興奮，樂(lè)于“助師”。師生關(guān)系其樂(lè)融融。有“學(xué)”有“問(wèn)”，自然成“學(xué)問(wèn)”，這正應(yīng)了教學(xué)的最高境界——“教是為了不教”。同時(shí)，也讓我們明白了一個(gè)道理：要想做到高效探究，教者不妨“難得糊涂”。]

（學(xué)生的積極性很高。交流、小結(jié)：可見(jiàn)，我這樣說(shuō)，不是諾言，不是玩笑，而是尊敬）

你從這里中看出了老人是位怎樣的人？（板書(shū)：自信、豁達(dá)、開(kāi)朗）

△設(shè)想一下，30年后，當(dāng)作家再次來(lái)到天游峰的時(shí)候，他會(huì)看到什么？說(shuō)些什么？想些什么？做些什么？

[學(xué)生的積極性更高。有的認(rèn)為30年后根本不會(huì)看到老人，因?yàn)槔先艘呀?jīng)去世了；有的認(rèn)為30年后雖然還能看到老人，但老人已經(jīng)躺在病床上了，不能給他沏茶了；有的說(shuō)30年后老人身體硬朗，依然還在掃地；還有的說(shuō)30年后，老人雖然退休不掃地了，他的兒孫繼承了他的優(yōu)良傳統(tǒng)仍在掃地，他的精神很好，能給作家沏茶……一石激起千層浪，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)，他們的想象力非常豐富，探究未知世界的思潮一發(fā)而不可收拾。]

△續(xù)寫(xiě)：30年后，當(dāng)作家再次來(lái)到天游峰的時(shí)候，他會(huì)看到什么？說(shuō)些什么？想些什么？做些什么？寫(xiě)好后，交流。

由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要做到高效探究，首先明確探究的目的。目的明確，方向就不會(huì)錯(cuò)。這不僅老師要明白，還要讓學(xué)生明白。真正的明白，一是要落實(shí)在過(guò)程上，即探究討論時(shí)不是無(wú)的放矢，而是能夠圍繞著一個(gè)主題去討論；二是要落實(shí)成果上，即討論過(guò)后不是張口結(jié)舌、面紅耳赤，甚至一語(yǔ)不發(fā)，而是侃侃而談、有理有據(jù)。其次要讓學(xué)生有自主探究的時(shí)間和空間，要相信學(xué)生有自主發(fā)現(xiàn)的能力，要充分認(rèn)識(shí)探究過(guò)程中的錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，要給予學(xué)生“嘗試錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生的能力以及該方面的知識(shí)熟知度還不足以使“自主、探究”學(xué)習(xí)順暢進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)站出來(lái)，藝術(shù)地點(diǎn)拔、引導(dǎo)、講解、示范，而不能為了所謂充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，而有意回避，把不講少講當(dāng)作一條“綱線”，這也是有悖于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的本質(zhì)的。第三，當(dāng)學(xué)生的探究積極性大增時(shí)，有時(shí)老師在課堂上完全可以“裝瘋賣(mài)傻”，做一個(gè)“愚者”。這并不會(huì)削弱你在學(xué)生中的“智者”形象，學(xué)生心里透徹的很，只不過(guò)他們喜歡教師做一個(gè)被說(shuō)服者，被教導(dǎo)者，把教師作為自己的“靶子”，這就是“大智若愚”。第三，教師要積極創(chuàng)設(shè)寬松和諧、積極民主的課堂文化情境，激發(fā)學(xué)生交流、對(duì)話、探究的欲念，使他們的精神、人格得到前所未有的釋放，課堂就會(huì)充滿(mǎn)生命的活力，因此學(xué)生敢想敢說(shuō)，會(huì)想會(huì)說(shuō)，“自主、合作、探究”在課堂上就收到了實(shí)效，而不會(huì)流于形式。