摘 要：在現(xiàn)代終身教育理論對現(xiàn)代教育的變革產生重大影響的時代，電大英語教學必須在教育理念和教學模式上進行變革，重視對英語教師的終身化教育和對學生的終身化英語學習的引導，使得電大的英語教學能夠通過先進的網(wǎng)絡和多種媒體真正實現(xiàn)培養(yǎng)社會急需人才的目的。

關鍵詞：終身教育 英語教師終身化教育 學生終身化教育 電大英語教學 多媒體

中圖分類號:G642.3文獻標識碼:A文章編號:1673-1875(2009)06-045-02

眾所周知，在上一世紀60年代中期開始出現(xiàn)了終身教育理論。更準確地說，它是1965年聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開第三次世界成人教育促進會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育處處長、當時擔任該次會議議長的保羅·郎格朗向聯(lián)合國教科文組織總部提交了一份題為“關于終身教育”的提案；以此為契機，現(xiàn)代終身教育的理念開始慢慢確立并在世界范圍內廣泛傳播和推廣。

終身教育思想的提出，使教育越出了舊有的傳統(tǒng)邊界，朝向關照整個社會以及社會中每個個人終身成長的方向發(fā)展，這種發(fā)展必然改變舊有的教學理念，這種改變意味著教學向學習的轉換，學習化社會，正是在這種轉換中悄然到來了?！皩W校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人的自己的教育”是學習化社會的重要特征，但同時我們也必須看到“這種個人同他自己的關系的根本的轉變，是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題?！憋@然，教育面臨著適應與改造的必然選擇，適應學習化社會，改造教育自身。

由于終身教育具有縱觀教育全局的，并站在人的整個生涯的角度，以及以發(fā)展和完善人格為目的的宏觀目標，因而使它現(xiàn)已成為探索基礎教育改革，更新傳統(tǒng)教育觀念，并進一步擴張成人教育的功能，以及對社區(qū)教育的作用和地位重新加以認識和定位的、帶有全局性、宏觀性特征的指導性理念。

電大英語教學是以廣大成人學生為教育對象，以教會學生能用于生活和工作的具體英語技能為目標，英語專業(yè)中推行的遠程教育，開放教育模式改革正是對英語終身教育的一種積極探索和有效途徑。教育終身化在電大英語教學中必須同時注重對英語教師教育的終身化和對學生終身化英語學習的引導。

一、電大英語教師自身的教育終身化

1、英語教師職業(yè)特性決定英語教師的終身化教育

從終身教育理念來看，任何職業(yè)水平的發(fā)展都有“高原現(xiàn)象”。研究表明，教師在其從事教職五、六年后已基本定型，如果不實施強有力的繼續(xù)教育，使其職業(yè)價值、性格、手段等全方位更新；通過回歸進修的形式擺脫對原教育文化環(huán)境、現(xiàn)實利害關系、心理習慣定勢等方面的功能性固著，職業(yè)水平將在垂直層級上停頓。這表現(xiàn)為職業(yè)性格的封閉保守、職業(yè)性知能結構的僵化陳舊，思維領域的世俗功利，以及創(chuàng)造個性的萎縮凋謝。英語是一門活的學科，在不斷的使用中會出現(xiàn)新的詞匯，新的語言內涵和語言規(guī)則，例如很多ESP都是在學科發(fā)展過程中形成的，還有網(wǎng)絡英語的出現(xiàn)等都表明知識陳舊率周期進一步縮短。電大英語教師不能只局限于職前教育，而應被賦予終身教育的新理念。這就是從終身教育觀點出發(fā)，在逐步延長電大英語教師職前教育年限的同時又不斷拓展電大英語教師在職教育并強化二者的有機聯(lián)系，使之成為一體。

2、電大學生的特性決定英語教師的終身化教育

電大英語教師面對的學生群和普通高校的學生有很大不同，電大學生涉及全社會各行各業(yè)的各種年齡層次的學生，他們的原有的英語知識結構和水平都不盡相同，這樣的學生對英語學習的要求和目的也千差萬別，為了能更好地做好英語教學的引導者，電大英語教師必須不斷從各方面充實自己的知識，學習更多的復合型知識，構架起同時具有廣度和深度的英語知識體系。

3、電大的教學手段決定英語教師終身化教育

電大教學是通過先進信息技術創(chuàng)建開放式、研究性教學模式，教師在理論課的教學中必須制作多種課件實行全過程的多媒體教學；設計研究性教案，并通過超級鏈接將動畫、錄像、電影等各種信息資源精心組合進行研究性教學。在實驗課教學中，制作實驗教學錄像、將學生的創(chuàng)新性實驗報告會錄像制作成VCD作為實驗教學的活資源。開放實驗室、開放實驗項目，由同學們通過網(wǎng)絡資源自行設計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時開展以“主題”（Topic）研究為主要內容的第二課堂活動，培養(yǎng)學生研究性學習的興趣和能力。所有這些教學模式和教學手段都是前所未有的，電大英語教師在完善自己的專業(yè)知識的同時還必須掌握這些先進的現(xiàn)代教學手段，不斷學習先進的網(wǎng)絡技術和媒體手段，更好地服務于教學。

二、對學生進行終身化英語學習的引導

1、知識的快速更替決定學生的終身化英語學習

現(xiàn)代遠程教育作為不同于傳統(tǒng)課堂教育的一種新型教育形式，其對學生的能力培養(yǎng)目標必然會與自身產生的必要性相關聯(lián)。人類已經進入了“知識爆炸”時代，現(xiàn)代信息科學與技術的迅猛發(fā)展，使人們的生活、工作方式都發(fā)生了革命性的變化，新學科、新專業(yè)、新領域的不斷涌現(xiàn)，迫使人們必須持續(xù)不斷地進行終身學習，而快節(jié)奏的生活又不得不使人們將遠程教育作為終身學習的第一選擇。在新時代，一個人的學習能力是他社會生存能力的重要表現(xiàn)。上世紀末聯(lián)合國教科文組織在其著名的研究報告《學會生存——世界教育的今天和明天》中對現(xiàn)代勞動者的素質描述為：學會生存、學會認知、學會做事。電大學生學習英語的目的往往非常實際，很多學生是為了工作的需要來學習，職業(yè)的發(fā)展中需要更適合工作的英語知識和技能，英語知識的陳舊落后會阻礙他們的發(fā)展。隨著英語在一些職業(yè)中越來越重要的趨勢，電大學生終身化學習英語也越來越重要。

2、先進學習手段的要求決定學生終身化英語學習

著名國際遠程教育學者德斯蒙德·基更認為，面向21世紀終身教育的遠程教育有兩種模式：即以群體為基礎的遠程教育模式和以個別為基礎的遠程教育模式。中國廣播電視大學教育系統(tǒng)，其主要是以群體為基礎的遠程教育模式，而這種“群體”是以成年人的在職業(yè)余學習為基礎的。德斯蒙德·基更還在總結前述的遠程教育兩種模式的基礎上，進一步總結了遠程教育的兩種傳授方式：即有預制教材的遠程教育和沒有預制教材的遠程教育。這樣一經組合，就形成了遠程教育的四種基本教學模式，而中國廣播電視大學教育系統(tǒng)主要是有預制教材的以群體為基礎的遠程教育模式。此外，在組織學習的教學結構上，存在著包括接受型學習、指導型學習、有指導的發(fā)現(xiàn)型學習和探索研究型學習等四種結構?，F(xiàn)代英語教學模式和傳統(tǒng)的已經發(fā)生了很大變化，多媒體資源的出現(xiàn)，新型學習實驗室的運用，都需要學生在學習英語的過程中不斷更新知識，同時，信息技術發(fā)展下新媒體的出現(xiàn)有利于學生方便地進行終身化的英語學習。

3、讓學生掌握英語學習方法和能力是實現(xiàn)終身化英語學習的關鍵

俗話說“授之以魚，不如授之以漁?！弊寣W生學會英語學習方法、重視學生英語學習能力的培養(yǎng)也成為電大英語教育改革的一個重要目標，電大英語教師應該讓學生掌握學習的技巧和策略，也就是適合于個人的學習方法。在有限的面授課中，電大英語教師應該避免的是傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學模式，由于許多英語教材配套的輔助材料非常齊全，學生通過自學，完全可以基本掌握，教師該做的就是逐步教會學生自學的能力和培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。這樣的教學中可以使用任務教學法（task-based teaching），給學生一些和英語學習內容相關的話題，思考題和要求，讓學生帶著任務去自學，在學習過程中如果學生有任何問題，都可以和英語教師在電大在線的交流平臺或其他網(wǎng)絡交流平臺上自如地探討。通過從易到難的自學訓練，學生將慢慢掌握適合自己學習能力的學習技巧和學習策略，這就為學生實現(xiàn)終身學習打下了一個良好的基礎。終身教育建立在四個支柱上：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，而學會認知，“也就是說學會學習，以便從終身教育提供的種種機會中受益”。其實，對于目前參加遠程開放教育學習的學生來說，本身就是在進行著某個階段、某種形式的終身教育。完成了遠程開放教育這一階段的學習以后，對于這些學生來說，并不是教育的終結，還要面對著更加長久、伴隨終生的學習。

在不斷發(fā)展的社會中，在教育改革盛行的時代，電大英語教學只有走終身教育的方向才是長久的，發(fā)展的。在電大教育發(fā)展中，作為教育兩大主體的教師和學生必須走終身教育的路子，借助先進的各種媒體和強大的網(wǎng)絡平臺，掌握各種現(xiàn)代化的教學手段，運用先進的教學理念發(fā)展壯大電大英語教育事業(yè)。

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