作為一種新生事物，綜合藝術(shù)課程已在全國各地逐步開展并實施，然而畢竟是剛剛起步，它不可避免地存在著許多問題。

一、唱首歌+畫幅畫+游戲=綜合課?

近年來，我聽過很多各類藝術(shù)課程公開課、研討課，但越聽越糊涂，因為眾多的藝術(shù)課已經(jīng)脫離音樂課程改革的精神，而成了一塊“七巧板”。許多綜合藝術(shù)教師在教學(xué)實踐中所詮釋的“綜合”理念即“唱首歌+畫幅畫+游戲=綜合課”，這樣的綜合實質(zhì)上只是形式的綜合，是各門藝術(shù)的簡單拼湊。而這種形式上簡單的拼奏不可能達(dá)到各門藝術(shù)學(xué)科實質(zhì)上的溝通與交融。更不可能促進(jìn)學(xué)生綜合藝術(shù)能力的形成。久而久之，只能在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)他們膩煩了這樣機(jī)械組合的教學(xué)方式時，我們的教師又如何來拼湊這塊“七巧板”?

實施“綜合藝術(shù)課”并不是說不管教學(xué)是不是需要，一上課就非得將音樂和其他內(nèi)容一律加以綜合。我們所提倡的“綜合”只有在可能、必要、恰當(dāng)?shù)那闆r下，綜合藝術(shù)教學(xué)才能有效地拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，加強(qiáng)音樂與相關(guān)文化的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美水平。

二、重視愉悅性，忽視對知識技能的要求

《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確藝術(shù)教學(xué)要由偏重知識傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在輕松愉悅、民主的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)整合能力。但是如果過分注重學(xué)生的愉悅性和課堂形式的多樣性，忽視對一些必要知識技能的要求，這樣的綜合藝術(shù)課所產(chǎn)生的愉悅與快樂，只能是“空中樓閣”，毫無知識技能作根基。

新理念下的雙基教學(xué)，是淡化而不是完全放棄，是要通過教學(xué)環(huán)節(jié)把知識技能融入各種活動中，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中不知不覺地掌握它、運用它，在各類活動中提高自身的藝術(shù)素質(zhì)。例如，在《我是草原小牧民》一課教學(xué)中，教師從牧民生活人手，引導(dǎo)學(xué)生模仿牧民騎馬、射箭、擠奶、摔跤時的動作，又讓學(xué)生模仿騎馬、射箭、擠奶、摔跤時的聲效。巧妙引出與聲效相對應(yīng)的節(jié)奏訓(xùn)練。節(jié)奏訓(xùn)練變成了聲效模仿，學(xué)生自然樂于參與，完全看不到在傳統(tǒng)的雙基訓(xùn)練中出現(xiàn)的生澀與冷場，相反課堂現(xiàn)場表現(xiàn)得融洽而和諧。

三、過分強(qiáng)調(diào)自主性

許多教師認(rèn)為在藝術(shù)課中要充分放手讓學(xué)生自由發(fā)揮、創(chuàng)造，體現(xiàn)教學(xué)的自主性與創(chuàng)造性。于是，在眾多的藝術(shù)課上我們聽得較多的便是教者鼓勵的話語：“請大家自由發(fā)揮?！薄澳阆朐趺醋鼍驮趺醋?。”例如，在一節(jié)《跳起舞》的藝術(shù)課中，教師讓學(xué)生根據(jù)自己所了解的蒙古族風(fēng)俗來創(chuàng)編自己喜歡的活動，并說：“小朋友們，你們想怎么做就怎么做?！庇谑菍W(xué)生們頓時手舞足蹈，有的選擇了摔跤，有的騎馬……教室里亂成一團(tuán)，這樣的發(fā)展有何意義。誠然，這種教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，但低年級學(xué)生畢竟年紀(jì)小，已有的知識水平和控制能力有限，如果教師一味地追求一種“自由發(fā)展”，而不能給予一定的指導(dǎo)、引領(lǐng)，那么學(xué)生的自由發(fā)展將毫無目標(biāo)與方向。

四、處處運用多媒體

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，應(yīng)用在教育教學(xué)上的各種設(shè)備越來越多、越來越新穎，這為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)在的很多教師認(rèn)為有了多媒體的課堂就是優(yōu)課。比如，在學(xué)唱歌曲時教者不再彈琴教唱示范，而是一遍一遍地播放多媒體課件，讓學(xué)生邊看畫面邊聽歌曲。殊不知學(xué)生早就被鮮艷的畫面吸引了，只顧著欣賞畫面而不再有興趣與注意力去聽歌曲的具體旋律，一節(jié)課下來，學(xué)會歌曲的人寥寥無幾。這樣的課可能學(xué)生很感興趣。但與藝術(shù)教育的本質(zhì)卻是背道而馳的。一方面不利于教師的范唱范彈，發(fā)揮音樂專長；另一方面學(xué)生的思維容易被限制，不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。再者由于用過多的視覺內(nèi)容，整節(jié)課就如同看電影，學(xué)生和教師都處于被動地位，使教與學(xué)兩個主體缺乏相互交流。因此。教具的運用要恰當(dāng)好處，并不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都會因多媒體課件的加入而變得精彩。新的教學(xué)理念告訴我們。一些傳統(tǒng)的教學(xué)手法不能丟，在此基礎(chǔ)上正確引人新的技術(shù)手段。才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

從上可以看出，藝術(shù)課程的實施確實存在較多的困難。作為藝術(shù)教師，我們只有深入研究《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神與理念，不斷探索、研究、解決問題，同時努力提高自身專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力。推進(jìn)藝術(shù)課程的開展與實施，才能使藝術(shù)改革之船乘風(fēng)破浪，駛向成功彼岸。