積極開展班級(jí)心理教育，營(yíng)造一個(gè)健康、快樂、和諧的班集體，可以使學(xué)生的身心得到更健全的發(fā)展。多年的教育實(shí)踐使我體會(huì)到，只有充分地利用好多種心理教育資源，采取有效的心理教育模式，科學(xué)地管理班集體。才會(huì)獲得真正的教育成功。

一、開發(fā)豐富的班級(jí)心理教育資源

除了我們熟悉的心理教育資源(如心理教材和讀物、課堂教學(xué)、典型案例、活動(dòng)課程等)以外，在班級(jí)中還存在著大量的具有心理教育資源潛質(zhì)的因素。

1、班級(jí)環(huán)境，包括班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要指教室的裝飾和整潔、雅致的墻面布置等。這樣的環(huán)境不僅能使人心情愉快，還有助于學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)和生活情趣的熏陶。

2、班主任的工作作風(fēng)。班主任的工作作風(fēng)，影響著學(xué)生心理發(fā)展的方向和空間。班主任工作作風(fēng)既可以為學(xué)生的心理發(fā)展提供榜樣和機(jī)會(huì)(如民主的作風(fēng))，也可以成為學(xué)生心理障礙和消極發(fā)展的原因(如放任和強(qiáng)制作風(fēng))。所以，班主任的工作作風(fēng)是一種易變的資源，必須進(jìn)行積極的開發(fā)，才能發(fā)揮正面的作用。

3、班級(jí)管理機(jī)制。它包括運(yùn)行機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制等，班干部培養(yǎng)制度就是其中值得探討的重要因素之一。班干部是班主任的助手。其對(duì)學(xué)生的鍛煉價(jià)值不言而喻，但傳統(tǒng)的班干部培養(yǎng)制度更多地關(guān)注“用人”而非“育人”。所以有能力的學(xué)生會(huì)受到重用，而其他的學(xué)生則被剝奪了鍛煉和提高自己的機(jī)會(huì)：即使是被重用的學(xué)生。由于漸漸滋生的優(yōu)越感，也會(huì)因此而消減進(jìn)取的動(dòng)力，降低自身的適應(yīng)力和耐挫力。班干部輪換制是解決這一問題的有效措施之一。班干部輪換制改靜態(tài)的“用人”制為動(dòng)態(tài)的“育人”制，不僅給了全班每個(gè)人鍛煉的機(jī)會(huì)，更重要的是創(chuàng)造了一種“臺(tái)上”與“臺(tái)下”、指揮與被指揮、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的真實(shí)而豐富的心理情境，而這正是一般教師在心理教育中極難創(chuàng)設(shè)的。

二、動(dòng)態(tài)地運(yùn)用班級(jí)心理教育模式

班級(jí)心理教育的目標(biāo)是多層次的，教育的內(nèi)容是豐富而復(fù)雜的，教育的途徑是多樣的。但不管班級(jí)心理教育的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑有何區(qū)別，我認(rèn)為，其教育模式一般都可以通過五個(gè)相互聯(lián)系的步驟來運(yùn)作：

1、抓住問題。包括發(fā)現(xiàn)問題和澄清問題兩個(gè)基本的階段?，F(xiàn)階段，由于對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生很難主動(dòng)反映問題或求助，所以，發(fā)現(xiàn)問題是教育的第一步。班主任一般可以通過周記、觀察、談心以及借助一定的心理測(cè)試手段來發(fā)現(xiàn)問題或預(yù)兆。澄清問題是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，分清學(xué)生問題的關(guān)鍵是幫助輔導(dǎo)的前提。一般可以通過質(zhì)疑、追問等手段來進(jìn)行。此階段的基本要求是真實(shí)性。

2、確定目標(biāo)，包括最終目標(biāo)和目標(biāo)體系。通過對(duì)學(xué)生情況的分析和整理，把總目標(biāo)和目標(biāo)體系制定出來，然后班主任可根據(jù)自己的能力和條件，將目標(biāo)分成自己能完成的和暫時(shí)還不能做到的兩部分。此階段的基本要求是恰當(dāng)性。

3、設(shè)計(jì)方案。班主任對(duì)心理教育過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括內(nèi)容、形式、方式的選擇等，有時(shí)還需要設(shè)計(jì)系列方案。此階段應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，增強(qiáng)方案的可行性。

4、實(shí)施干預(yù)，即方案實(shí)施階段。無論是通過心理咨詢、活動(dòng)課還是談心、周記或者其他的什么途徑，都必須堅(jiān)持心理教育的一條基本原則：使學(xué)生自己幫助自己，即自助，強(qiáng)調(diào)干預(yù)過程的自助性。

5、跟蹤觀察。主要是通過對(duì)被輔導(dǎo)學(xué)生行為的觀察和交流情況的分析，對(duì)教育干預(yù)的效果及時(shí)做出反饋，并對(duì)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)制定、方案設(shè)計(jì)和干預(yù)過程作出調(diào)整，然后進(jìn)入下一個(gè)心理教育的循環(huán)周期。

最后，班主任還得積極維護(hù)自己的心理健康，因?yàn)檫@是培養(yǎng)健康學(xué)生的資源和條件。班主任唯有使自己首先成為一個(gè)熱情、幽默、豁達(dá)、開朗、充滿朝氣和智慧的人，才可能成為一個(gè)有效的心理教育者。