音樂從本質(zhì)上來說是一項(xiàng)塑造“人”的工程，“它具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量”。基礎(chǔ)教育階段的音樂課，是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的重要途徑之一。就小學(xué)音樂課堂教學(xué)而言。耍實(shí)現(xiàn)音樂課程的審美價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值和表現(xiàn)與社會(huì)交往價(jià)值，就必須摒棄落后的教學(xué)理念及模式，以新課標(biāo)為原則，用先進(jìn)的理念武裝自身，給音樂課堂注入新鮮的血液。

1、教師率先更新觀念。

當(dāng)前社會(huì)需要的是有見解、有獨(dú)創(chuàng)性的人才，因此，教師應(yīng)進(jìn)行各種形式的理論嘗試，樹立一種“敬業(yè)樂業(yè)”的思想。對新課標(biāo)表進(jìn)行深入探究，對教材進(jìn)行全面鉆研，對教法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，全身心投入到新課程實(shí)踐中。將自己的愛心灌注于學(xué)生身上。用自己的激情去感召學(xué)生。另外，更新觀念還表現(xiàn)于教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一種民主平等、自由寬松、相互信任的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)師生共同參與、生生合作探究的情境。這樣，有利于學(xué)生在一種安全自由、民主平等的氣氛中學(xué)習(xí)和探究，敢于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的問題意識。因?yàn)閷W(xué)生只有在平等的師生關(guān)系中，體驗(yàn)到信任、理解、尊重和寬容，進(jìn)而產(chǎn)生愉悅的情緒情感，才可能以極大的熱情、無所畏懼的心態(tài)投入到創(chuàng)造性的活動(dòng)中去，敢于說出疑惑、發(fā)表見解、提出問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！毙枰哂凶非筇骄康膬A向，是積極行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，常常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理需要。如成就性需要、情感性需要、創(chuàng)造性需要等等。因此，教師應(yīng)利用音樂課堂，讓學(xué)生一展嘹亮歌喉來個(gè)模仿秀，再將“原唱”與“模仿”進(jìn)行比較，在比較中找出差距，在模仿中提升自己，以此滿足學(xué)生們的成就性需要。我利用音樂課堂開展一系列活動(dòng)，如歌曲對唱、為歌伴舞、為曲配樂等，讓學(xué)生各盡所能、各顯其才，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)釋放激情、展示才華的平臺(tái)。青少年學(xué)生樂于求異、求新、求奇，為此。我在課堂上總要留出一定“自由”時(shí)間，讓學(xué)生自己去唱、去舞、去想象。例如欣賞騰格爾的《天堂》后，學(xué)生根據(jù)自己的理解去感受“天堂”：男生用嘹亮的歌喉去模仿、女生以優(yōu)美的舞姿來展示《天堂》美妙絕倫的旋律，仿佛自己也親臨那藍(lán)天白云、碧草綠水、一望無際的內(nèi)蒙古大草原；或者發(fā)揮想象，自己創(chuàng)作簡短的樂句和旋律。這樣，將課本知識與學(xué)生實(shí)際需要結(jié)合起來。使課堂變成學(xué)生燃燒激情、釋放才智、拓展思維、彰顯個(gè)性的探究平臺(tái)，既滿足了學(xué)生的心理需要。又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3、注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

音樂教學(xué)的情境的審美特點(diǎn)，其特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是聽覺環(huán)境和視覺環(huán)境的優(yōu)美，二是兩者間的和諧。這是創(chuàng)造良好的音樂課堂教學(xué)情境的外部條件。

音樂是聲音的藝術(shù)，音樂教學(xué)的基本手段之一就是“聆聽”。因此，教師示范演唱的優(yōu)美性、教學(xué)語言的藝術(shù)性、不良音響的力避性產(chǎn)生成為營造良好聆聽的情境的重要條件。在以歌唱為主的音樂課，歌唱中的音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度、速度等基本要求是必須注重的，也是一個(gè)合格音樂教師的必備素質(zhì)。然而對歌曲的二度創(chuàng)作——挖掘演唱者對作品的藝術(shù)表現(xiàn)力則更重要。這就要求教師要準(zhǔn)確理解歌詞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌詞意境。教師可采用朗誦歌詞的形式，浸潤學(xué)生的心靈。朗誦歌詞要注重情感的投入、語言的韻律、色彩的明暗、聲音的強(qiáng)弱、節(jié)奏的快慢，通過陰陽頓挫的韻律美感取悅于人，使學(xué)生達(dá)到心靈的美化和情感的升華。避免不良音響的產(chǎn)生，彈奏欠準(zhǔn)的鋼琴、風(fēng)琴?；蜃寣W(xué)生演奏噪音迭出的樂器等，這些現(xiàn)象都要克服。

音樂課堂中的教學(xué)情境，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情境交融的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)音樂課堂中的音樂情境，存在于音樂教師的音樂表現(xiàn)和學(xué)生音樂審美體驗(yàn)的自始至終，沒有教師主動(dòng)的音樂表現(xiàn)，就沒有學(xué)生的音樂審美體驗(yàn)，也就沒有小學(xué)音樂課的情境教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號、情感標(biāo)記等，以充分發(fā)掘教材的音樂情境因素，并運(yùn)用它來為情境教學(xué)服務(wù)。常用的方法有：用色彩來營造情境，用電化多媒體來展示情境，用鋼琴演奏來渲染情境。用優(yōu)美的語言來描述情境，用形體表演來表現(xiàn)情境，用歌唱來贊美情境，用圖畫來再現(xiàn)情境。