課程標準提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應該培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！闭嬲錆M生命活力的口語交際教學，應該植根于學生的生活世界。激活學生真切的表達需求。通過實踐活動，引發(fā)學生真實的情感體驗，以便形成比較強的、在日常生活中真正管用的交際素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境

1、走進學生生活。

語文教材中的一些口語交際話題直接來源于學生的日常生活。在教學中，可設計符合學生生活實際的情境，引發(fā)學生的心理需要，調動學生的生活積累，使學生在口語交際中說得真實、說得具體，從而有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。例如。我教學“學會安慰”一課時針對班里的實際情況，我對教材稍稍作了改編，與幾位學生模擬了如下幾個情境：(1)學生甲：我是班長，成績理應名列前茅，可這次考試，我只得了“良”，在大家面前我真覺得抬不起頭。(2)學生乙：我是學校的舞蹈隊員，每天早晚都要去參加排練。爸爸、媽媽認為影響了我學習。不讓我去，舞蹈老師又不同意我退出，我真是進退兩難啊。(3)學生丙：我想參加少年宮舉辦的興趣班?？杉依镆蛸I房欠了許多債，我不知道怎樣向父母開口……“當同學遇到這些煩惱時，你該怎么安慰他們呢?”我問。先讓學生以小組為單位討論如何安慰其中的某位同學，在全班交流后，讓學生甲、乙、丙說說自己聽了安慰后新的想法，并對幫助最大的代表表示感謝。最后再利用教材提供的幾組情境進行練習。這樣，學生在互相交流中，不僅提高了口語交際能力，而且豐富了生活經驗。

2、各種感官協調發(fā)展。

四年級下冊語文教材中有一個口語交際的內容是續(xù)編故事。在進行口語交際時，應以觀察、想象為基礎。若少了學生自身的形象感知、內化，口語交際也只會是蒼白無力的。而好動是孩子的天性。在教學中，要創(chuàng)設充分調動學生感官的情境，使之眼動、耳動、口動、手動，進而由感生情，真正心動，在動中認識事物，在動中思考問題，在動中幫助交際。例如。我教學《受騙以后》時，為了讓學生真正“動”起來，我創(chuàng)設了兩個情境。(1)走進情境，親身體驗。星期天，你和小明去小樹林玩。小明帶了個雞腿。你看到后很眼饞，就向他要，但是小明不愿意。你就追他，在情急之下，小明爬到了樹上，可你又不會爬，只能眼睜睜地在樹下看著他。此時你們的心情是怎樣的?會說些什么?(2)看圖引思，動手寫故事。以書上的情境圖為依據制作動畫課件，創(chuàng)設圖像情境，激發(fā)學生對狐貍和烏鴉的故事進行回憶，體會烏鴉被騙后的后悔心情，再想象故事可能出現的結局，最后分組練說，在說的基礎上動手把新編的故事寫下來。這樣，學生在多種多樣的情境中，真正地做到了眼動、耳動、口動、手動、心動，不僅進行了口語交際訓練，提高了交際能力，還提高了邏輯思維的能力。

二、憑借情境互動

“互動”是口語交際課的基本特點。參與交際的人。不僅要聽懂對方的交流信息，還要適時接話。談自己的意見和想法，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。這就需要憑借情境實現互動交際，而進行多個回合的互動交流也有助于提高交際的質量。因此，口語交際教學應當設計一個完整的實踐序列，從單一到綜合、從淺易到復雜，設計多個回合、采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動中，體現學生由交際得比較簡單、表面到交際得比較豐富、深入的訓練過程，最終練就在雙邊互動多變的交際條件下的應對能力。

例如，我在教學“學做節(jié)目主持人”這一課時，利用教材的話題導人后，分四個小組討論：怎樣才能做好一名主持人?討論后學生表述，然后教師在此基礎上簡要提幾點當節(jié)目主持人的注意事項：(1)表達要富有表情與感情。(2)要學會主持人常用語言，節(jié)目開始前要有開場白，節(jié)目與節(jié)目之間要有銜接的話，演出全部結束后要有結束語。(3)主持時靈活應變，若節(jié)目在演出中偶有疏漏或差錯，可以通過主持人的隨機應變予以彌補，保證聯歡會順利進行。此外，主持過程中，主持人還要善于鼓動大家的情緒，調動大家的積極性。接著播放中央電視臺的著名節(jié)目主持人主持節(jié)目的錄像片斷，請學生各抒己見：如果這次聯歡會由你主持，你會怎么做呢?最后結合班上準備的“六一”聯歡會的節(jié)目，讓學生上臺進行表演練習。教師在學生練習過程中制造一些意外，讓學生通過模擬實踐，學到怎么主持。

當然，學生的口語交際素養(yǎng)不是一蹴而就的。在口語交際教學中，不僅要通過口語交際課，還要通過閱讀課、習作指導課、語文綜合性學習、語文課外活動乃至日常的學習與生活，讓學生在常態(tài)下受到切實的訓練，真正提高口語交際能力。