我一直深深地記得一位學(xué)生說過的話：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真快樂!”對(duì)他來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種樂趣，我也為他的這種快樂、執(zhí)著而感到欣慰。我多么希望我的學(xué)生都能像他這樣充分享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，這不由引起了我的思考。我試著從以下幾方面進(jìn)行努力：

一、數(shù)學(xué)是有趣的——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種有意識(shí)的行為，需要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去激勵(lì)他們、推動(dòng)他們，這種動(dòng)機(jī)可能是外部動(dòng)機(jī)。但更重要的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)廣——學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的向往和對(duì)數(shù)學(xué)所產(chǎn)生的樂趣等等。特別是對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)的小朋友來說，這將是多么重要。情境教學(xué)是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好，學(xué)生就會(huì)有身臨其境的感覺，不但可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，而且可以活躍他們的思維。那么，如何創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境呢?這就需要我們用兒童的眼光看世界，善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，挑選他們樂于接受和思考的學(xué)習(xí)素材，去創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)令他們心動(dòng)的情境。

例如教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一個(gè)天氣晴朗的星期天，四只非常要好的小兔一起到野外采蘑菇。你們看，它們分別采了多少個(gè)蘑菇?(電腦出示例題圖)根據(jù)學(xué)生回答，師對(duì)應(yīng)寫出3、2、1。當(dāng)學(xué)生說到提空籃子的小兔時(shí)，電腦播出小兔的話：“唉!一個(gè)蘑菇也沒采到?！毙⊥么诡^喪氣的樣子以及無可奈何的話語吸引了學(xué)生，這時(shí)學(xué)生對(duì)“0”的理解也會(huì)更加深刻。

二、數(shù)學(xué)是有意思的——親歷探究過程，體驗(yàn)成功的喜悅

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生如何獲得和掌握知識(shí)的過程和方法。讓學(xué)生親歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，不僅是為了讓學(xué)生通過多種活動(dòng)去探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)以達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，更主要的是使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并理解數(shù)學(xué)的一般方法，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造數(shù)學(xué)，在科學(xué)探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)克服困難后成功的快樂，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神。親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程已不是一種獲取知識(shí)的教學(xué)手段，本身就是教學(xué)的重要目的。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)平行四邊形”一課，創(chuàng)設(shè)“變魔術(shù)”的情境：師變出兩個(gè)三角形(直角三角形)，將它們重疊，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)三角形完全一樣。提問：“用這兩個(gè)完全一樣的三角形能拼出什么圖形呢?”指名一生拼。并說出是怎樣拼的。師介紹：“對(duì)了。把三角形一樣長(zhǎng)的兩條邊像背靠背地緊緊地靠在一起，就拼出了這樣的圖形?！薄拔乙材芷?”“我還能拼出其他不一樣的圖形呢!”學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試?！跋旅嬉?人小組為單位，自己拼一拼，把拼出的圖形放在桌子的正中間，比一比哪組拼出的圖形多?！睂W(xué)生們個(gè)個(gè)饒有興趣地拼著。然后小組匯報(bào)，集體交流。師根據(jù)學(xué)生的回答，逐個(gè)出示圖形。

在小組回報(bào)的過程中，每出示一種圖形，學(xué)生就喊起來：“我們也拼出了這個(gè)圖形。”“我們還拼出了別的圖形?！薄@時(shí)學(xué)生的心里是多么開心多么自豪呀!這正應(yīng)了一句話：“我聽到了，我忘記了；我看見了，我記住了；我做過了，我理解了?！?/p>

三、數(shù)學(xué)是有用的——用于生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值

“數(shù)學(xué)源于生活，啟于生活，應(yīng)用于生活?！睌?shù)學(xué)的生命力就在于能有效地解決現(xiàn)實(shí)世界向我們提出的各種問題。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度越高。新課標(biāo)提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，而應(yīng)重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)，探索其應(yīng)用價(jià)值?！?/p>

傭如，“分一分”的教學(xué)：

師：你們還想把什么分一分呢?

生1：我想把我們班的學(xué)生分成男生和女生。(受到這位學(xué)生的啟發(fā)，別的學(xué)生也動(dòng)起了腦筋)

生2：我把我們班的學(xué)生分成高的和矮的。

生3：我把我們班的學(xué)生分成胖的和瘦的。

雖然學(xué)生說的話可能并不完整，但是他們用并不熟練的語言在表達(dá)自己的思考，在相互交流中，學(xué)生深切地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)原來這樣多姿多彩地存在于生活中。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又怎能不讓人留連忘返呢?我們只有將數(shù)學(xué)與跟它有關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，學(xué)生獲得的知識(shí)才是生動(dòng)具體、美麗鮮活的。他們才會(huì)真正尋覓到生活就是數(shù)學(xué)知識(shí)的不竭源泉，才會(huì)深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大價(jià)值和無窮魅力。