什么是自主學習?顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。我們如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢?

一、引導學生樹立主動參與意識

科學研究表明：一種行為、能力的養(yǎng)成并非是一朝一夕、一蹴而就的，它必須有一個長期、漸進的過程，而且應該是在一個有意識的狀態(tài)下，反復訓練而逐步形成的。因此，幫助學生樹立主動參與課堂教學的意識，是培養(yǎng)學生參與能力的重要前提。要使學生樹立自主參與的意識，教師首先要在教學活動中給自己定好位。教師是學生學習活動的指導者，是教學活動的引導者，而學生才是課堂教學的主體，要樹立“學生是學習的主人”的認識，在教學活動中多讓學生自己想、自己做。

兒童剛入學時，教師就應該讓學生明白：學習是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業(yè)；應該怎樣思考、發(fā)言和討論。逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增長，教師可以用各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事，這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

二、營造良好學習氛圍

學習氛圍，對學生的學習來說是很重要的。學生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可近。要能不斷激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生克服學習中的困難，使學生產生興奮和愉快感。

教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶和感染，從而主動地學習。主要做法：①設疑布難，激發(fā)學生好奇心理；②巧設懸念，激發(fā)學生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設情境，使學生容易產生求知的心理沖動。

三、提供動手操作機會

課堂是學生學習的主要環(huán)境。把課堂還給學生，讓學生在課堂上有獨立思考的時間。在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，充分發(fā)揮學生的主體作用。如在學習“10的組成”時，教師可為學生準備10根小棒，要求學生先數一數有幾個小棒，再把小棒分成兩部分擺一擺?？纯从袔追N方法，引導學生在操作中探索、發(fā)現10的組成的不同擺法。

四、精心設計學習過程

學生自主學習的能力，是在學習過程中不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，按兒童學習數學的認識規(guī)律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

1、與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師主要在舊知與新知之間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。如教學“三角形面積的計算”時。教師可以先復習平行四邊形面積的計算及其推導過程，然后提問：a，在學習計算三角形面積時，可不可以也運用平移轉化、等積變形的方法呢?b，你打算把三角形轉化成什么圖形。你認為可以嗎?c，動手拼一拼，看一看，想一想，d，你發(fā)現了什么規(guī)律?學生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結論，并明白“計算三角形的面積為什么要除以2”的道理。接下來再學梯形面積的計算時，教師就可完全放手讓學生自己去學。這樣的設計就充分體現了由扶到放，該放則放的原則。

2、全新的知識，教師也要尋找出新知的“最近發(fā)展區(qū)”來引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。如“分數的初步認識”，“最近發(fā)展區(qū)”就是平均分的知識。教師可先復習：每份分得同樣多便是平均分。然后出手一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎么分?每人分到多少?你能用整數表示出來嗎?讓學生充分討論后。這樣的新授課就不僅僅是老師在“教”了，學生的自主性也同時得到了充分的發(fā)揮。

3、練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課。如“除數是整數的數除法復習”時，可以讓學生思考：a，你學到了什么?請舉例說明。b，還有什么不懂?c，你還想知道什么?然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。

4、建構一定的課堂教學模式。鋪墊：復習舊知，引向新知；設疑：形成認識沖突，刺激求知欲望；內化：通過自學，討論及教師適當的引導，完成認知沖突，掌握新知；練習：對掌握的新知進行鞏固練習，并不斷提高、拓展。

五、滲透學習方法指導

提供給學生學習的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正處于學習主體位置。

1、教師在課堂上示范，使學生在潛移默化中獲得方法，形成良好的學習習慣。如在解題和演算的過程中，教師要自覺認真審題，按步分析，最后要認真檢查驗算，為學生做好榜樣。

2、教學過程中逐步滲透，使學生逐步領悟和掌握學習方法。如從低年級起就可以培養(yǎng)學生閱讀的習慣。

3、適時指導和總結，使學生學會運用科學的方法學習。如學習平行四邊形的面積的計算，可先提出平行四邊形的面積的計算可以轉化成已學過的什么圖形?再組織學生剪一剪、拼一拼，看能不能轉化成長方行，最后逐步推導出計算方法，使學生學會運用轉化的方法解決一些數學問題。另外還可以舉行“學習方法交流會”、“看誰的學習方法好”等活動，幫助學生總結學習方法，以逐步形成自主的學習能力。