培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新教育的關鍵，它的實施刻不容緩，勢在必行。

由于小學生的教學創(chuàng)新思維能力需要有一個長期培養(yǎng)的訓練過程，因此，教師要有意識地結合教學內容進行，在教學中要遵循學生認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察、引導學生進行分析，比較、綜合，在感性認識的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷、推理，啟發(fā)學生動腦筋、想問題。鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解，培養(yǎng)學生能夠有條理、有根據地進行思考。

一、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維

問題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學生對學習的興趣，引發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，因此，教師在教學活動中應該有意識地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索新知的欲望。引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。

例如。一位老師在教學“小數(shù)的性質”時，設計了一個有趣的問題：誰能在5 50 500三個數(shù)之間填上適當?shù)膯挝?，并用等號將它們連接起來?學生為之感到新奇。議論紛紛。有的說加上元、角、分可得到5元＝50角=500分，有的說加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時教師提出：能不能用同一單位把上面各式表示出來?于是學生就得出5元＝5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，這正是我們要學習的“小數(shù)的性質”，這樣的情境創(chuàng)設。形成懸念，培養(yǎng)了學生對知識探究的能力和習慣。

二、倡導一題多變，發(fā)散學生思維

數(shù)學教學中進行一題多變，不僅可通過將應用題的條件和問題加以改變。達到舉一反三，觸類旁通的效果，還更應強調計算題中的一題多解，誘導學生進行發(fā)散性創(chuàng)新思維。

1、應用題一題多解，改變題目的不同條件和問題。

例如：“學校購進圖書200件，發(fā)到各班共160件，還剩多少件?”教師引導審題后，要求學生改編成新的應用題，學生改編后形成如下：

(1)學校購進圖書200件，發(fā)到各班共160件，還剩幾分之幾?

(2)學校購進圖書200件，發(fā)到各班共160件，發(fā)出了幾分之幾?

讓學生暢所欲言，自由地展開創(chuàng)新思維活動，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維向縱深發(fā)展。

2、計算題中一題多解。

例如：“用簡便方法計算25x32”，教師應讓學生用自己所學的、積累的經驗去探索解題方法。結果學生會有許多不同的解法：

(1)25x4x8

(2)25x2x16

(3)25x30+25x2

綜上所解，對于多種解題方法，同樣也能達到誘導學生進行創(chuàng)新性發(fā)散思維的目的。

三、重視說理訓練、完善學生思維

說理訓練有利于提高解答應用題的能力，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

例如：“一工程隊。4人6天共修公路240米。照這樣計算，8人12天修公路多少米?”針對本題，我們應引導學生進行這樣的分析：

1、用由果索因分析：要求出8人12天修公路多少米，必須先知道每人每天修公路多少米。已知條件告訴我們34人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米數(shù)是可求得的，因此，本題列式為：240÷4÷6x8x12。

2、用由因導果分析：已知4人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米。已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式為：240÷4÷6×(8×12)。

3、用推理、假設、探究分析：由題意可知每人每天修公路的米數(shù)一定，假設工作的時間不變，人數(shù)由4人增加到8人，是原來的2倍，修公路的米數(shù)也相應增加到原來的2倍。而時間由6天增加到12天，是原來時間的2倍。所以修公路的米數(shù)應是原來的(2x2)倍，列式為：240x(8÷4)×(12+6)。

這種分析思路讓學生學會并掌握說理的訓練。優(yōu)化了應用題的教學過程，有利于培養(yǎng)學生分析數(shù)量關系，尋求解題途徑的能力，在指導學生有理有據地分析解題的過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的邏輯性。

蘇霍姆林斯基曾經說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者。研究者和創(chuàng)新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈?！币虼?，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就要讓學生在自己的天地里，放開手腳，動腦探索。動手創(chuàng)作，真正成為探索、創(chuàng)造的急先鋒。