教材是重要的課程資源。為了更有利于學(xué)生進(jìn)行語文實踐，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要用活語文教材。

一、聯(lián)系生活，化生為熟

教學(xué)要憑借教材，但又不能囿于教材，在發(fā)揮語文的熏陶感染作用的同時，把教材作為學(xué)習(xí)語言的例子來教。為此，我們的教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生實際，努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密相連，從而真正體現(xiàn)“用教材教”的觀念。

蘇教版小語二年級上冊“練習(xí)6”中有一篇“口語交際”——看望生病的同學(xué)。內(nèi)容是：“李曉燕生病住院了，丁大勇打算去看望。同座的王小婭委托丁大勇代她向李曉燕表示問候。丁大勇見到李曉燕會怎么說?”其中的人物學(xué)生很容易相混，說著說著就亂了。而班上的一名學(xué)生正巧因心肌炎住院了，同學(xué)們都很關(guān)心他。于是，我果斷改變了教材中的內(nèi)容。說：“同學(xué)們，我們班上有位同學(xué)病了。我們打算明天去醫(yī)院看望他。見到這位同學(xué)，你想對他說點(diǎn)什么呢?為了避免人多影響其他病人，同桌只能選一個代表去。去的同學(xué)一定要把同座的問候一塊帶去?！边@樣一改。每一位學(xué)生都在真實自然的情境中交流了思想，表達(dá)了感情，提高了口語交際能力。這樣的設(shè)計，突破了教材的藩籬，學(xué)生們覺得很親切。聯(lián)系生活，活用教材，不僅有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生在生活實際中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的能力。

二、聯(lián)系前后，化木為林

教材的每個單元之間一般都聯(lián)系緊密，而且教材前后往往是形散而神聚。新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，那么，教師就要充分利用好教材的這一特點(diǎn)。提升語文教材的使用價值。

在教學(xué)蘇教版小語二年級上冊時，我就引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系。整合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了語文學(xué)習(xí)的新天地。如教學(xué)《2008，北京!》一課第三自然段。我設(shè)計了這樣一個問題：“你還在哪兒見到過像天安門廣場這人山人海的盛大場面?”學(xué)生馬上想到了圖文并茂的《識字2》，他們前后聯(lián)系誦讀品味，想象體會，對天安門廣場狂歡的場面有了更加深刻的印象。在教學(xué)《青松》、《小動物過冬》這兩課時，我作了這樣的設(shè)計：(1)由青松你聯(lián)想到了哪兩種植物?為什么?(2)你還知道哪些動物過冬的方式?(3)冬天里，小朋友們應(yīng)該怎樣過冬?在引導(dǎo)學(xué)生交流過程中聯(lián)系《識字5》，將這不同體裁的三篇文章有機(jī)地融合在一起，讓他們不僅感悟到冬天這寒冷的季節(jié)里人與自然的密切關(guān)系，更體會到學(xué)語文、用語文的樂趣。

三、自主選擇，化靜為動

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)是動態(tài)生成的課堂。老師可以對教材進(jìn)行重組、整合，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教學(xué)蘇教版小語第二冊《夕陽真美》一課，我沒有按部就班從“夕陽西下——下沉——落山”的順序進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生心理將課文解構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇?！澳阌X得這個變化過程中什么時候的夕陽最美?用你喜歡的方式表達(dá)出來?！边@樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃厚，他們或讀或背，或畫或演。這樣，教師把課堂還給學(xué)生，從而讓靜態(tài)的教材在自主探索中動態(tài)地展開，有效地促成了知識、能力與情感的共同提升。

四、突破學(xué)科本位，化單一為綜合

語文課程要在立足于語文的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性，與音樂、美術(shù)等學(xué)科整合起來，這樣讓語文教材充滿活力，提高語文學(xué)習(xí)的效果。

教學(xué)蘇教版二年級上冊《梅蘭芳學(xué)藝》一課，我請小朋友們先欣賞梅蘭芳大師一段精彩的演唱片斷，先聲奪人。讓學(xué)生不僅對京劇這一國粹有一個深刻的印象，對梅蘭芳也有了初步的認(rèn)識，從而加深對語言文字的感悟。教學(xué)《云房子》—課時，我讓學(xué)生邊讀邊畫，把自己讀到的、想到的不同形狀的云房子畫下來，然后再把自己所畫的云房子用文中的句式或自己喜歡的句式表達(dá)出來。讓美術(shù)與語文緊密結(jié)合，相得益彰。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更深刻地理解語言文字，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的聯(lián)想與表現(xiàn)能力。

五、拓展延伸，化有限為無限

作為教材的開發(fā)者和建設(shè)者，教師在使用教材時要學(xué)會適時補(bǔ)充，適當(dāng)拓展，讓學(xué)生在廣闊的背景下創(chuàng)造性地運(yùn)用語文。

教學(xué)蘇教版二年級上冊《水鄉(xiāng)歌》一課，學(xué)生充分地誦讀了課文，深刻體會到了江南水鄉(xiāng)水多、船多、歌多的特點(diǎn)。當(dāng)他們沉浸在對江南水鄉(xiāng)的由衷贊美之時，我話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們。江南水鄉(xiāng)很美，我們的家鄉(xiāng)也很美，你能像作者那樣寫首詩贊美我們的家鄉(xiāng)嗎?”學(xué)生熱情高漲，爭相展示，一首首稚嫩的小詩從他們純潔的心靈流淌出來。此刻的課堂靈性飛揚(yáng)，雖然是模仿。但又何嘗不是創(chuàng)新。

教育家葉圣陶先生說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用?！笨梢姡鳛樾W(xué)語文教師只有視教材為發(fā)展學(xué)生能力的媒介，創(chuàng)造性、開發(fā)性地使用語文教材，用活語文教材，才能讓教材煥發(fā)出無限的活力，使語文教學(xué)進(jìn)入廣闊的新天地，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。