創(chuàng)設(shè)有效的情境是導(dǎo)人新課、激發(fā)學(xué)生探索熱情的重要手段。它在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，已經(jīng)成為廣大教師不斷追求的目標(biāo)。

如筆者在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，通過(guò)情境“動(dòng)物王國(guó)正在舉行動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”來(lái)導(dǎo)人新課，竭力用生動(dòng)的語(yǔ)言和優(yōu)美的場(chǎng)景來(lái)渲染氣氛?？墒牵褂袀€(gè)學(xué)生說(shuō)：“這都是假的!”這部分內(nèi)容本來(lái)是可以引起學(xué)生的興趣的，但是由于聲音、圖像等其他輔助教學(xué)手段引起的短暫刺激削弱了學(xué)生對(duì)這一情境中數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)注。那么，如何將這種外在的興趣升華為對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的關(guān)心呢?

1、尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)源于生活，但又高于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法去思考問(wèn)題，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。生活中處處充滿了數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師要能開發(fā)生活中的教學(xué)資源，找出數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活原型，加以整合，使其成為課堂上的教學(xué)情境，為我所用。

如教學(xué)“認(rèn)識(shí)容量和升”這一課時(shí)，筆者先出示兩個(gè)大小不同的茶杯，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察這兩個(gè)茶杯，并提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)出哪個(gè)杯子里的水多?(再出示兩個(gè)水壺)傀蜘道哪一個(gè)水壺的容量大一些嗎?你在生活中看到過(guò)其他的容器嗎?由此引人新課。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要一個(gè)統(tǒng)一的容量單位。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了容量，還體驗(yàn)到了容量單位在生活中不可替代的作用。同時(shí)，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的有用性，更激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

再如，教學(xué)“確定位置”這一課時(shí)。由“老師要去你家家訪，該怎么走”導(dǎo)人新課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家的所在位置，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，真切地感受到數(shù)學(xué)的有趣、有用。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

2、淡化不必要的干擾因素

要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身產(chǎn)生興趣，真正關(guān)注情境中的問(wèn)題，就要擯棄浮于表面的枝葉，突出主干。在一定程度上，聲音、圖像會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面的影響，因?yàn)橛袝r(shí)這些輔助教學(xué)手段反而會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力(尤其是低年級(jí)的學(xué)生)，從而造成“喧賓奪主”的場(chǎng)面，呈現(xiàn)出非數(shù)學(xué)活動(dòng)的傾向。

如聽(tīng)過(guò)一節(jié)一年級(jí)的課，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了一幅場(chǎng)景圖；并指名一生說(shuō)說(shuō)圖意，該生語(yǔ)言流暢、想象力豐富，用了幾個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)，教師便對(duì)其加以贊揚(yáng)。隨即，另一個(gè)學(xué)生也舉手用自己的話把圖又描述了一遍，教師又對(duì)其加以贊許。結(jié)果，學(xué)生們紛紛舉手，對(duì)圖意的解釋五彩紛星。一節(jié)數(shù)學(xué)課就這樣成了一節(jié)說(shuō)話課。誠(chéng)然，教師對(duì)學(xué)生優(yōu)美的表達(dá)加以贊揚(yáng)無(wú)可厚非。但是當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)脫離教學(xué)目標(biāo)而向非數(shù)學(xué)化的方向發(fā)展時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，引上“正軌”。在此過(guò)程中，教師反而強(qiáng)化了輔助手段的作用，從而使課堂沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

又如在聽(tīng)“探索事物的搭配規(guī)律”這一課時(shí)，教師先問(wèn)學(xué)生：“你們平時(shí)早餐喜歡吃什么?如果給你提供漢堡、饅頭、蛋糕這三種點(diǎn)心，你準(zhǔn)備選什么?如果只選一種點(diǎn)心：共有幾種選擇?如果再給你提供牛奶、豆?jié){兩種飲料，只選一種飲料。你有幾種選擇?”教師用實(shí)際生活中的事情，引出本節(jié)課的主題。實(shí)施時(shí)用多媒體演示了這個(gè)過(guò)程，整個(gè)過(guò)程顯得簡(jiǎn)潔明了，并沒(méi)有用圖像或色彩來(lái)引起學(xué)生興趣，但卻很好地呈現(xiàn)了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。因此，判斷是否是有效的情境。并不在于其形式的華麗與否，而在于它能否激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

3、提出挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)情境，讓問(wèn)題成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。教師所提出的問(wèn)題就必須具有挑戰(zhàn)性，要讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，使學(xué)生在探索解決問(wèn)題的方法的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)本身的魅力，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣做能滿足學(xué)生心靈深處的需要——希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。

如教學(xué)“小數(shù)除法”一課，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學(xué)們，你們都有購(gòu)物的經(jīng)歷吧?昨天，小明的媽媽從超市買了12瓶酸奶，共付了19.2元。她想請(qǐng)同學(xué)們幫著算一算，一瓶酸奶多少錢?”“倒超市購(gòu)物”的情境學(xué)生比較熟悉，而且有親身體驗(yàn)。教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)“買酸奶”的情境，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用”。而且促進(jìn)了學(xué)生以自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷地去調(diào)整計(jì)算結(jié)果的范圍。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，引起了學(xué)生的關(guān)注，激活了他們的已有經(jīng)驗(yàn)。而提出的問(wèn)題也具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生為此也展開了探索。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)博大精深，探索無(wú)限。